工程教育改革發(fā)展和新工科建設(shè)的若干問題思考

1、    工程教育改革發(fā)展和新工科建設(shè)的若干問題思考    （四）倡導(dǎo)“全人”教育理念，實施工具理性與價值理性融合的工程教育。經(jīng)濟社會的高速發(fā)展不僅要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識體系，而且要求學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的能力、適應(yīng)能力、遷移能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生的情感、倫理和審美水平是培養(yǎng)上述能力和樹立正確價值取向的前提和基礎(chǔ)。全人教育理念源于20世紀(jì)70年代的美國，現(xiàn)已成為21世紀(jì)推動高等教育改革的重要思潮。這里提出的“全人”教育倡導(dǎo)實施工具理性和價值理性融合的工程教育，培養(yǎng)兼具工程技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才；強調(diào)以學(xué)生為中心，重視應(yīng)用情境的創(chuàng)

2、設(shè)和對學(xué)生有益學(xué)習(xí)經(jīng)歷的創(chuàng)造；注重學(xué)科交叉和課程整合，以真實世界為導(dǎo)向，加強工程學(xué)科、自然學(xué)科、社會學(xué)科和人文藝術(shù)學(xué)科的全面整合。（五）構(gòu)建產(chǎn)教合作命運共同體，創(chuàng)新工程教育辦學(xué)模式。產(chǎn)教合作命運共同體是指產(chǎn)業(yè)界與教育界建立命運與共的合作有機體，共同體具有整合功能，能夠有效消除產(chǎn)業(yè)界與教育界的相對割裂，為推進工程教育改革提供價值取向和路徑選擇。共同體是工程教育辦學(xué)模式適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的一種創(chuàng)新，其具有利益共生、情感共鳴、價值共識、責(zé)任共擔(dān)、發(fā)展共贏等特征。利益共生是“長效”合作行動的前提條件；情感共鳴能夠聚集共同體的凝聚力；價值共識是指相關(guān)主體就共同利益采取合作行動達成“行動意向的一致”；責(zé)任共

3、擔(dān)是指產(chǎn)教合作主體在合作中要承擔(dān)各自的義務(wù)和責(zé)任，主要通過“契約”來實現(xiàn)；發(fā)展共贏是指各相關(guān)主體均在合作中獲得相應(yīng)的收益，以保障共同體建構(gòu)的持續(xù)性。（六）整合性重構(gòu)知識體，實現(xiàn)工程教育從形式改革到內(nèi)容改革的縱深性。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能經(jīng)濟時代的縱深發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)對高級復(fù)合型人才的需求對工程學(xué)科知識體改造提出了新要求。建設(shè)通過多學(xué)科跨界、交叉、融合產(chǎn)生的新興、新生學(xué)科，以及建設(shè)通過對傳統(tǒng)工科專業(yè)改造和升級產(chǎn)生的新型學(xué)科將是新工科面臨的主要任務(wù)。對多數(shù)高校來說，跨學(xué)科的課程整合是新工科建設(shè)中內(nèi)容改革的縱深發(fā)展。以美國的stem教育為例，其整合的課程設(shè)計主要有兩種模式：相關(guān)課程模式模式和廣域課程模式。前

4、者保留各科目的完整性，但注重科目之間的聯(lián)系和編排；后者打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科內(nèi)容整合，形成結(jié)構(gòu)化的新課程。當(dāng)前，我國工程教育要實現(xiàn)從形式改革到內(nèi)容縱深性改革的轉(zhuǎn)變，就必須采用廣域課程模式，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而整合性重構(gòu)知識體，推動新工科建設(shè)。（七）探索新工科教育范式，逐步形成工程教育的“中國范式”。傳統(tǒng)工程教育范式不能適應(yīng)新經(jīng)濟的要求時，亟需進行范式轉(zhuǎn)換。新工科教育范式的建構(gòu)要經(jīng)過對科學(xué)范式、技術(shù)范式和工程范式的揚棄，面對新問題、新形勢經(jīng)過反復(fù)的實踐總結(jié)提煉，是一個較長周期“螺旋式上升”的研究和實踐過程。在工程教育共同體內(nèi)，從事工程教育的教師、科研人員、管理人員和其他利益相關(guān)者通過工

5、程教育研究和開展教育教學(xué)已經(jīng)固化了一些共同的思維、理論和觀點。新范式的研究和應(yīng)用要突破這些固有的經(jīng)驗和思維定勢，拓展國際視野，充分識讀國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、要求，充分借鑒cdio模式的有效經(jīng)驗，建立旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、溝通能力以及團隊合作能力的課程體系，立足本土，充分挖掘卓越工程師教育計劃的新成果，打造工程教育的中國范式。要指出的是新范式需要高校在管理層面系統(tǒng)推進，且通過教育實踐的有效性檢驗后才能成為工程教育共同體普遍接受的方法論。（八）統(tǒng)籌進行教育綜合改革，破解新工科建設(shè)制度與體制性障礙。新工科建設(shè)的創(chuàng)新性、關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性、長期性、發(fā)展性等特征，要求高校加強頂層設(shè)計和系統(tǒng)改

6、革，如學(xué)科專業(yè)體系的重構(gòu)、課程知識體系的整合等都需要不同學(xué)科專業(yè)的協(xié)同、交叉和融合，這不僅直接關(guān)系到跨學(xué)科組織模式的創(chuàng)新，而且與學(xué)校發(fā)展定位、管理體制機制改革等密切相關(guān)。高校應(yīng)深入研究經(jīng)濟社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、工程學(xué)科發(fā)展、教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，進行科學(xué)規(guī)劃，舉全校之力從教育理念、制度建設(shè)、組織模式、教育資源等方面制定和落實配套支持政策，處理好學(xué)科專業(yè)之間、學(xué)科專業(yè)存量與增量之間的關(guān)系，統(tǒng)籌推進學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊伍、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)、質(zhì)量保證等方面的綜合改革。教育綜合改革是破解制約新工科建設(shè)體制性障礙和深層次問題的保障。三、新工科建設(shè)的問題及走向（一）新工科建設(shè)存在的問題。當(dāng)前，新工

7、科建設(shè)正在穩(wěn)步推進，產(chǎn)生了一批典型的新工科建設(shè)案例，取得了工程教育改革的有益經(jīng)驗和成就。但就整體而言，依然存在一些問題。首先，對新工科內(nèi)涵與理念的認(rèn)識有待提升。理念是行動的先導(dǎo)，新工科建設(shè)的推進順利與否很大程度上依賴各高校管理者、教師對其內(nèi)涵和理念的認(rèn)知與認(rèn)可。然而，通過對地方高校新工科項目的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校對新工科的內(nèi)涵和理念存在片面、狹隘和固化的理解，成為影響項目推進和展開的制約因素之一。其次，新工科建設(shè)碎片化，未能體現(xiàn)綜合改革。作為我國工程教育改革的一項重要探索，新工科建設(shè)需要與學(xué)?，F(xiàn)存的教育教學(xué)改革密切結(jié)合。對于高校而言，這既是推進學(xué)校教育教學(xué)改革的一個好契機，同時也為學(xué)校深入推進新

8、工科建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但從調(diào)研情況分析，新工科建設(shè)與學(xué)校教育教學(xué)改革的密切性不夠，亟需進一步加強。這主要表現(xiàn)在學(xué)校新工科建設(shè)“新瓶裝舊酒”，缺乏組織與制度性保障。再次，社會和企業(yè)資源淺層次介入，產(chǎn)學(xué)合作深度不夠。國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)201536號）和國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)201795號）的實施為新工科的建設(shè)提供了有力的支撐。但當(dāng)前，地方高校新工科建設(shè)也存在不少障礙，其中一個突出問題就是產(chǎn)學(xué)合作深度不夠。主要表現(xiàn)為：第一，缺乏充分引入、利用社會和企業(yè)資源的機制；第二，缺乏明確的企業(yè)/社會參與和支持方案；第三，缺乏相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)合作

9、組織和制度保障。最后，可推廣、可復(fù)制的地方高校新工科建設(shè)經(jīng)驗較少。創(chuàng)新驅(qū)動是當(dāng)前高等工程教育面臨的新變革，也是新工科建設(shè)的內(nèi)在要求。尤其新工科研究和實踐圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展，需要地方高校把握新方位、確立新標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化新要素、構(gòu)建新平臺、展現(xiàn)新價值。6在新工科研究與實踐過程中，盡管許多高校依托本校發(fā)展基礎(chǔ)和需求，形成了一批具有特色的、可應(yīng)用的研究成果，但這些成果往往是個體經(jīng)驗總結(jié)，缺乏可推廣、可復(fù)制的系列研究成果。（二）新工科建設(shè)的未來走向。新工科建設(shè)的推進是一項長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)性工作，需要理念與行動的一致同步、政府與高校的密切配合、理論與實踐的雙向構(gòu)建

10、。未來的新工科建設(shè)仍需從全局出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃。首先，在戰(zhàn)略層面，逐步推進工程教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的耦合，構(gòu)建產(chǎn)教合作命運共同體。高校要與政府、行業(yè)企業(yè)構(gòu)建命運共同體，促進工程教育與社會經(jīng)濟、市場的協(xié)調(diào)有序發(fā)展；堅持開放辦學(xué)，將產(chǎn)教合作的理念滲透到人才培養(yǎng)過程的方方面面，包括校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、共商教材與課程、共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、聯(lián)合開展教師培訓(xùn)，吸納企業(yè)走進校園、參與到教學(xué)環(huán)節(jié)等等，從而穩(wěn)步提升工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，在高等教育系統(tǒng)層面，推動實現(xiàn)高校分類自主發(fā)展，在統(tǒng)籌高等教育布局的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高校明確自身在高等教育系統(tǒng)中的類型和層次定位，綜合類高校、工科優(yōu)勢高校以及地方高校應(yīng)錯

11、位發(fā)展，突出優(yōu)勢，凝聚特色；建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、布局完善、層次分明的高等工程教育體系，推進我國高等工程教育的現(xiàn)代化發(fā)展；同時具備全球視野，打造工程教育國際互認(rèn)體系華盛頓協(xié)議，推進我國工程教育的國際化進程。最后，在工程教育實施層面，進行知識體的整合性重構(gòu)，以新工科范式為引領(lǐng)開展工程學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、工程知識體系、工程教育形式、工程教育資源和工程教育標(biāo)準(zhǔn)等全方位的綜合改革，塑造與國際標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)等效的工程教育中國范式。遵循工程教育教學(xué)的規(guī)律重構(gòu)課程體系，借鑒國際工程教育模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。借助現(xiàn)代科技改善教育教學(xué)，加強工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實施工具理性與價值理性融合的“全人”教育。7參考文獻：1夏建國，趙軍.新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議j.高等工程教育研究，2017（3）：15-19+65.2趙軍，申怡，夏建國.產(chǎn)教合作命運共同體導(dǎo)向的地方高校新工科建設(shè)研究j.中國高教研究，2018（7）：75-78.3塔爾科特·帕森斯.社會行動的結(jié)構(gòu)m.張明德，譯.南京：譯林出版社，2012.4胡瑞年，劉璞.新時期高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)及發(fā)展路徑研究j.決策與信息，2019（1）：111-122.5吉登斯.現(xiàn)代性的后果m.田禾，譯.南京：譯林出版社，2000.6于海峰，趙紅梅.新工科背景下地方高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的改進j.輕工科技，2019（6）：185-186.7易