慕課熱的冷思考

1、    “慕課熱”的冷思考    摘要：進(jìn)入2013年，“慕課熱”已經(jīng)顯示出降溫的跡象。人們對(duì)慕課的抗拒和懷疑恰恰體現(xiàn)了慕課對(duì)人際關(guān)系、大學(xué)教育和社會(huì)的革命性影響。雖然如此，慕課只是人們思想觀念發(fā)生變化的自然延伸而已，即對(duì)于教育工具化、知識(shí)商品化、大學(xué)的角色和功能及其開(kāi)放性的新認(rèn)識(shí)。慕課不大可能徹底取代傳統(tǒng)大學(xué)，反而會(huì)與大學(xué)合作，但在此過(guò)程中也將改造大學(xué)。關(guān)鍵詞：慕課，顛覆性革新，工具性學(xué)習(xí)，知識(shí)商品化，開(kāi)放性崇拜兩年來(lái)，慕課海嘯向高等教育界襲來(lái)。對(duì)此，既有大量支持者，也有不少質(zhì)疑和反對(duì)的聲音。慕課的魅力何在？人們?yōu)槭裁春ε潞涂咕苣秸n？其革命性影響體現(xiàn)在

2、哪里？慕課產(chǎn)生的背景和思想基礎(chǔ)是什么？慕課的未來(lái)走向如何？大學(xué)應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？本文根據(jù)最近西方報(bào)刊上發(fā)表的文章，對(duì)這些問(wèn)題做初步的分析，以期引起國(guó)內(nèi)學(xué)界的關(guān)注和反思。一、“慕課熱”降溫一個(gè)有趣的現(xiàn)象如果說(shuō)2012年是意氣風(fēng)發(fā)的“慕課年”，那么，2013年則成為慕課頻頻遭遇失敗和質(zhì)疑的一年。2013年8月，凱斯·德?tīng)栁脑诤辗翌D郵報(bào)上提到一個(gè)失敗的案例：慕課提供商udacity創(chuàng)始人之一塞巴斯蒂安·特倫去年曾與加州州長(zhǎng)杰瑞·布朗簽署合作協(xié)議，該公司支持圣何塞州立大學(xué)三位教授開(kāi)發(fā)和講授的慕課，每門(mén)課150美元/生，比通常的課便宜很多。如今三門(mén)課程的通過(guò)率分別只有29%、4

3、4甲。和51%，遠(yuǎn)低于預(yù)期。雙方已經(jīng)宣布暫停該項(xiàng)目，研究問(wèn)題出在何處。1而就在兩個(gè)月前，波士頓評(píng)論上有篇文章提到，同一所大學(xué)的哲學(xué)系教授們發(fā)表了一封致哈佛大學(xué)明星教授邁克爾·桑德?tīng)柕墓_(kāi)信，解釋他們?yōu)槭裁淳芙^支持使用他備受推崇的慕課課程“正義論”，該課程由哈佛和麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立的在線課程平臺(tái)edx提供。信中說(shuō)，“我們系沒(méi)有正義論能解決的教學(xué)問(wèn)題?！彼麄儾粌H反對(duì)桑德?tīng)柕恼n，而且反對(duì)各種慕課，因?yàn)槟秸n“將取代教授、顛覆院系，為公立大學(xué)的學(xué)生提供蹩腳的教育”。其反對(duì)理由如下：第一，慕課不能為學(xué)生提供比傳統(tǒng)課程更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，即便不談慕課的質(zhì)量，風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)(coursera和ud

4、acity）或名牌私立大學(xué)創(chuàng)立的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)(如edx）將把高等教育私有化，加劇私立大學(xué)和公立大學(xué)本來(lái)就已經(jīng)懸殊的貧富差距。第三，他們擔(dān)憂，慕課將加速教授空心化的過(guò)程，有利于州立大學(xué)和社區(qū)大學(xué)采取縮減開(kāi)支的措施，令兼職教師和青年教師淪為慕課明星教授的助手。2另外一個(gè)例子是大牌教授突然改變對(duì)慕課的熱情，轉(zhuǎn)而采取觀望態(tài)度。9月3日，美國(guó)高等教育紀(jì)事刊文指出，普林斯頓大學(xué)社會(huì)學(xué)教授米切爾·鄧奈爾已經(jīng)決定不再開(kāi)設(shè)他在coursera上的“社會(huì)學(xué)引論”慕課，該課程從2012年夏天開(kāi)設(shè)以來(lái)已經(jīng)有來(lái)自113個(gè)國(guó)家的4萬(wàn)名學(xué)生學(xué)習(xí)。而一年前，他曾在高等教育紀(jì)事上宣揚(yáng)其慕課經(jīng)驗(yàn)，紐約時(shí)報(bào)為其做過(guò)頭版特寫(xiě)

5、。coursera創(chuàng)始人之一達(dá)芙妮·科勒還在ted講座中宣傳過(guò)他的課程。鄧奈爾教授之所以改變主意，是因?yàn)樗麚?dān)憂州立法機(jī)構(gòu)以這些課程為借口削減對(duì)州立大學(xué)的資金支持，最終將破壞大學(xué)的經(jīng)濟(jì)狀況。該公司詢問(wèn)是否可以為他的課發(fā)許可證，讓其他大學(xué)以在線和面對(duì)面講授相結(jié)合的方式使用課程內(nèi)容，這樣可以為大學(xué)節(jié)省一些經(jīng)費(fèi)。他覺(jué)得公司不該以此牟利，同時(shí)擔(dān)憂這種使用方法的教學(xué)效果。3作為常青藤學(xué)院之一，著名的文理學(xué)院阿姆赫斯特學(xué)院的教授們則以70：36的投票結(jié)果決定拒絕與edx在線課程平臺(tái)合作，拒絕卷入“慕課熱”。在多數(shù)院校爭(zhēng)先恐后投入“慕課熱”的情況下，該學(xué)院的決定確實(shí)令人吃驚，表現(xiàn)出對(duì)慕課的謹(jǐn)慎態(tài)度。

6、在edx上開(kāi)設(shè)慕課決非便宜之事。學(xué)院可以選擇免費(fèi)，但是如果需要公司的幫助，該公司每門(mén)課收費(fèi)250,000美元，每次額外時(shí)間收費(fèi)50,000美元，而且還要從課程收益中抽成。加上人力成本，教授們通常要在慕課上花費(fèi)100小時(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)，運(yùn)行之后每周還要花費(fèi)10小時(shí)。慕課能否產(chǎn)生收益還是未知數(shù)，所以大學(xué)在做出投資決定時(shí)往往很謹(jǐn)慎。不過(guò)，對(duì)擁有16.4億美元捐款的阿姆赫斯特學(xué)院來(lái)說(shuō)，錢(qián)并不是決策時(shí)的主要考慮因素。主要原因在于，慕課與其“通過(guò)親密談話來(lái)學(xué)習(xí)”的辦學(xué)理念格格不入。慕課可能帶來(lái)一種新的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致美國(guó)高等教育的集中化，令大學(xué)本科學(xué)位貶值。不過(guò)，該學(xué)院也并非完全排斥在線課程，而是要在慕課這一主流群體之

7、外探索自己的在線教育技術(shù)，其新型教學(xué)方法可能包括“啪嗒跳出的”課堂和在線視頻等。4從前是狂熱戰(zhàn)勝了現(xiàn)實(shí)。人們?cè)鴮?duì)慕課抱有不切實(shí)際的期望，期待它是一場(chǎng)“讓天下所有人免費(fèi)上課”的革命。但當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)慕課的結(jié)業(yè)率只有5%，對(duì)學(xué)生的要求又很高，教學(xué)方法也沒(méi)有多少新奇之處等問(wèn)題之后，失望情緒自然難免。上述幾個(gè)例子都說(shuō)明，慕課的“蜜月期”已經(jīng)結(jié)束，人們或許不再有非理性的狂熱，更多地會(huì)以平常心來(lái)看待這個(gè)新事物。這對(duì)慕課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，未嘗不是一件好事。二、人們對(duì)慕課的誤解那么，慕課到底是什么呢？我們都知道，慕課是英語(yǔ)縮略語(yǔ)"mooc"(massive open online course）

8、的音譯，意指“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。不過(guò)，如果深入細(xì)節(jié)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞的含義很模糊，會(huì)引起很多爭(zhēng)議。比如，“大規(guī)?！笔嵌啻螅恳蝗f(wàn)人還是十萬(wàn)人？是指報(bào)名者還是指積極學(xué)習(xí)者，抑或最終結(jié)業(yè)者？“開(kāi)放”是指學(xué)習(xí)資源可以完全免費(fèi)地、不受任何限制地進(jìn)入嗎？“在線”的含義應(yīng)該不那么模糊，但是有些慕課課程創(chuàng)造的是在線和離線環(huán)境的結(jié)合體。而且對(duì)于“課程”的界定也是有問(wèn)題的。如果一百萬(wàn)人下載了蘋(píng)果公司的媒體播放軟件itunes的系列講座，它是大規(guī)模的、開(kāi)放的、在線的，這一點(diǎn)沒(méi)有爭(zhēng)議，但是我們必須根據(jù)對(duì)課程的定義方式才能區(qū)分參加該講座與通過(guò)慕課平臺(tái)coursera或edx參加同一話題的慕課是不同的(即便是同一

9、個(gè)教授講的課）?；蛟S我們無(wú)需這么較真，只消說(shuō)名牌大學(xué)通過(guò)udacity、coursera和edx等平臺(tái)提供的開(kāi)放課程就是慕課即可。不過(guò)，問(wèn)題依然存在。就像“大規(guī)?！币粯?，“名牌大學(xué)”的門(mén)檻是什么？誰(shuí)來(lái)決定哪些學(xué)校是名牌，哪些又不是名牌？5加州大學(xué)歐文分校繼續(xù)教育部主任加里·馬金曾列舉了五個(gè)“不”：(1）慕課不是在線課程，它之所以被有些學(xué)生當(dāng)作在線課程，是因?yàn)樗锌赡艹蔀楸究齐A段拿學(xué)分的課程；(2）慕課不會(huì)取代教學(xué)，慕課是老師制作的，但不是讓老師教而是像學(xué)生自己讀書(shū)一樣使用的東西；(3）慕課不是開(kāi)放的，并非可隨意下載；(4）慕課也不是永遠(yuǎn)“大規(guī)?！钡模S著時(shí)間的推移，可能從通用的本科教

10、育轉(zhuǎn)向針對(duì)特定群體的專門(mén)用途的課程；(5）慕課不會(huì)徹底顛覆高等教育，但可能對(duì)現(xiàn)狀造成威脅，改變高等教育的格局。6慕課出現(xiàn)之后一直爭(zhēng)議不斷，人們對(duì)慕課的態(tài)度基本上分為三種反對(duì)、支持或懷疑。反對(duì)者對(duì)在線課程的擴(kuò)張感到恐懼，擔(dān)心教授們的飯碗將被電腦奪去。在反對(duì)者看來(lái)，慕課是被過(guò)分吹捧起來(lái)的泡沫，是對(duì)教育核心價(jià)值的破壞，是高等教育被無(wú)恥政客劫持并與商業(yè)機(jī)會(huì)主義沆瀣一氣的最糟糕結(jié)果，是造成社會(huì)不公正和經(jīng)濟(jì)剝削的工具。支持者則認(rèn)為，慕課是一種強(qiáng)大的工具，能夠在未來(lái)十年為高等教育的組織和運(yùn)行帶來(lái)根本變化，是一種“顛覆性的革新”，是一種民主力量。懷疑論者雖然承認(rèn)慕課的作用，也承認(rèn)傳統(tǒng)高等教育存在問(wèn)題，但仍然認(rèn)

11、為在線和離線混合型的教學(xué)比慕課更好。普林斯頓大學(xué)教育學(xué)教授拉里·庫(kù)班曾談及人們對(duì)慕課的誤解。他特別強(qiáng)調(diào)傳輸講授的工具與教學(xué)方法的差異，認(rèn)為慕課只是把課程交給學(xué)生，還有待老師講授。學(xué)生學(xué)到什么部分取決于老師如何教。在線講授既不是教學(xué)，也不等于學(xué)生學(xué)習(xí)。個(gè)人電腦、筆記本電腦、手機(jī)以及在線講授都是傳輸講授的工具而不是教學(xué)方法。教學(xué)方法是指提問(wèn)、舉例、講座、背誦、討論、訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、模擬、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。將慕課與教學(xué)方法合并起來(lái)，這會(huì)誤導(dǎo)師生和公眾關(guān)于教師教和學(xué)生學(xué)的東西。1968年曾設(shè)想出筆記本電腦原型的阿倫·凱說(shuō)，“你可以在每個(gè)教室里放一架鋼琴，但它不會(huì)帶給你現(xiàn)成的音樂(lè)文化

12、，因?yàn)橐魳?lè)文化體現(xiàn)在人身上。”重要的是音樂(lè)而不是鋼琴，知識(shí)和教誨并不在電腦上。在線講授也是如此。人們將傳輸講授的工具與教學(xué)方法混為一談，這是對(duì)慕課的最大誤解。7作為慕課的支持者之一，韋恩州立大學(xué)在線課程項(xiàng)目部主任詹姆斯·馬諾將慕課反對(duì)者的聲音總結(jié)為五大神話，并逐一進(jìn)行駁斥。(1）開(kāi)設(shè)慕課純粹是為了錢(qián)。慕課不是教育革新，而是企業(yè)牟利的行為，是高等教育“沃爾瑪化”的急先鋒。一只看不見(jiàn)的資本之手在暗中操縱。但這種“每項(xiàng)教育技術(shù)背后都藏著陰謀”的說(shuō)法是沒(méi)有證據(jù)的。批評(píng)者沒(méi)有看到，對(duì)現(xiàn)狀的真正威脅不是“大學(xué)的商業(yè)化”，而是有利于學(xué)生的、建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，免費(fèi)的或低成本的教育選擇

13、對(duì)學(xué)生是有利的。(2）以慕課為基礎(chǔ)的教育將造成兩極分化的結(jié)果：能夠負(fù)擔(dān)得起傳統(tǒng)教育的少數(shù)有錢(qián)人接受“真正的”教育，而大部分人將只能接受廉價(jià)的職業(yè)培訓(xùn)。但這種說(shuō)法是基于兩個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：現(xiàn)有的高等教育是平等的；技術(shù)提供的新學(xué)習(xí)形式一定比校園教育低劣。2011年的皮尤調(diào)查顯示，57%的美國(guó)人認(rèn)為，美國(guó)高等教育沒(méi)有為學(xué)生提供與其花費(fèi)相稱的價(jià)值。大學(xué)學(xué)位現(xiàn)在還有價(jià)值，但未來(lái)的學(xué)生越來(lái)越不愿意把自己的將來(lái)押在獲得大學(xué)學(xué)位上面了。(3）慕課天生質(zhì)量低劣。真正的學(xué)習(xí)依靠因材施教，課堂教學(xué)擁有以技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)所不具有的優(yōu)勢(shì)。慕課缺乏真正學(xué)習(xí)所需要的關(guān)鍵因素人際互動(dòng)。如果仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些慕課沒(méi)有為學(xué)生提供他

14、們需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有些慕課效果不好的真正原因是教學(xué)設(shè)計(jì)有待提高。這些方面是可以逐步完善的，并非內(nèi)在問(wèn)題。個(gè)人化的學(xué)習(xí)與面對(duì)面的互動(dòng)并不是一回事，對(duì)于有效學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的個(gè)人化的輔導(dǎo)并不是面對(duì)面互動(dòng)所獨(dú)有的。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，慕課的質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步改善。(4）慕課是機(jī)械性的。慕課的使用將把講授貶低為機(jī)械的信息傳遞過(guò)程，從而威脅到教育的核心價(jià)值。這個(gè)神話支持第三個(gè)神話，因?yàn)槟秸n是標(biāo)準(zhǔn)化的、非個(gè)人的，無(wú)法做到因材施教，無(wú)法適應(yīng)人的創(chuàng)造性和思想的多樣性。其實(shí)，如果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式。(5）這種把戲已經(jīng)領(lǐng)教過(guò)了。慕課是一系列破裂的時(shí)髦技術(shù)泡沫中最新的一個(gè)。過(guò)高的希望之后肯定是幻想破滅

15、。慕課與其他教育技術(shù)革新的不同之處在于，它有可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人化學(xué)習(xí)。有關(guān)慕課的神話掩蓋了批評(píng)家討厭慕課的真正原因。他們反對(duì)慕課并不是反對(duì)慕課本身，而是反對(duì)慕課所代表的教育模式：更依賴學(xué)習(xí)的科學(xué)性而不是個(gè)別輔導(dǎo)；從地點(diǎn)到過(guò)程的轉(zhuǎn)變；將輸出驗(yàn)證和輸入生產(chǎn)拆分開(kāi)來(lái)；重新定義教師的角色；權(quán)力從學(xué)院轉(zhuǎn)向?qū)W生等。反對(duì)該模式的人應(yīng)該提供基于教育研究的理性論證，而不是指責(zé)慕課成為教育帝國(guó)主義的幫兇，宣揚(yáng)想象中的危險(xiǎn)。這些神話扭曲了慕課挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的合法性，忽略了它作為教學(xué)革新催化劑的潛力。慕課通過(guò)質(zhì)疑教育正統(tǒng)思想的必然性而挑戰(zhàn)了我們的假設(shè)和想象的可能性。8這種針?shù)h相對(duì)的激烈辯論恰恰有助于我們加深對(duì)慕課的了解，修正自己對(duì)它的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。賓夕法