我國高校教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)狀況分析-基于2005-CNKI文獻(xiàn)的共詞分析

1、    我國高校教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)狀況分析基于2005cnki文獻(xiàn)的共詞分析    為直觀地把握每年度研究的熱點(diǎn)，運(yùn)用bicomb2.0共詞分析軟件對(duì)1184篇期刊文章的關(guān)鍵詞按年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)每年度關(guān)鍵詞的構(gòu)成進(jìn)行分析。如表6所示，除2010年和2015年外，其他每年度關(guān)鍵詞頻次最高的均為教學(xué)質(zhì)量，這說明教學(xué)質(zhì)量一直是高校教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)。2005年除教學(xué)質(zhì)量頻次較高外，其他關(guān)鍵詞頻次都較低，這說明此時(shí)的高校教師教學(xué)相關(guān)研究仍比較分散，還沒形成較一致的關(guān)注點(diǎn)；從2006年起，教學(xué)評(píng)價(jià)成為僅此次于教學(xué)質(zhì)量的研究熱點(diǎn)；從2008年起，教學(xué)學(xué)術(shù)開始受到較多

2、關(guān)注；從2009年起，教學(xué)能力成為僅次于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)，至此形成了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)“三足鼎立”的研究版圖，這種態(tài)勢一直持續(xù)到2012年；自2013年起，有關(guān)教學(xué)發(fā)展中心的研究成為新的研究熱點(diǎn)；總體來看，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)學(xué)術(shù)等是被研究者長期關(guān)注的熱點(diǎn)。表6 歷年前十位關(guān)鍵詞頻次排序表為進(jìn)一步把握高頻關(guān)鍵詞的變化趨勢，篩選存在突變現(xiàn)象的高頻關(guān)鍵詞，繪制突變高頻關(guān)鍵詞變化趨勢圖。為保證圖像清晰度，將八個(gè)突變高頻關(guān)鍵詞分別繪制在兩幅圖上。詳見圖2、圖3。關(guān)鍵詞頻次的突變現(xiàn)象，對(duì)研究熱點(diǎn)的變遷有重要的指示作用。如圖2所示，在2010年以前，關(guān)鍵詞“教學(xué)質(zhì)量”的

3、頻次一直保持持續(xù)上升狀態(tài)，但在2010年陡然從24次降到11次，降幅超過50%，在短暫的滑落后，2011年又上升至21次，增幅接近50%；從整體來看，教學(xué)質(zhì)量研究一直保持較高的關(guān)注度，2010年陷入研究低潮，2010年教育規(guī)劃綱要頒布，明確提出要全面提高高等教育質(zhì)量，再次掀起高校教師教學(xué)質(zhì)量研究的熱潮。關(guān)鍵詞“教學(xué)能力”在2009、2012年均有大幅度提升現(xiàn)象，在2013年短暫回落后，再次成為研究的熱點(diǎn)。2008年教學(xué)評(píng)價(jià)研究態(tài)勢攀升，2009年后趨于平穩(wěn)。教學(xué)發(fā)展中心的研究突變現(xiàn)象明顯，在2012年前教學(xué)發(fā)展中心的研究甚少，在20122013年兩年間研究態(tài)勢迅速攀升，這與國家級(jí)高校教師教學(xué)發(fā)

4、展示范中心的建設(shè)直接相關(guān)，2014年短暫回落后，2015年繼續(xù)升溫，且呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。圖2 突變高頻關(guān)鍵詞變化趨勢圖(一)圖3 突變高頻關(guān)鍵詞變化趨勢圖(二)相對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)來說，教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)研究、教學(xué)文化的研究還較少。如圖3所示，2010年，教學(xué)學(xué)術(shù)研究迅速升溫，在20102012年平穩(wěn)發(fā)展后，于2013年繼續(xù)升溫，且保持上升態(tài)勢。教學(xué)研究在2007年短暫發(fā)展后陷入低迷期，直到2012年再次受到較多關(guān)注。2013年前，教學(xué)文化研究態(tài)勢一直較為平緩，且研究不多；2013年后，受到較多關(guān)注，研究日趨增多，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。教學(xué)反思的研究在2007年備受關(guān)注，之后研究數(shù)

5、量大幅度減少。(二)高頻關(guān)鍵詞的聚類分析聚類分析是共詞分析中常用的一種方法，以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對(duì)象，把關(guān)聯(lián)密切的主題聚集在一起形成類團(tuán)。5運(yùn)用spss22.0統(tǒng)計(jì)軟件，在相似矩陣的基礎(chǔ)上，采用“組之間的鏈接”的聚類方法，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到聚類樹圖，如圖4所示。圖4 高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖從圖4可以看出，我國高校教師教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)較集中，主要有三個(gè)領(lǐng)域：領(lǐng)域一包括教學(xué)發(fā)展中心、教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、教學(xué)文化、教學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)反思；領(lǐng)域二包括課堂教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、青年教師、教學(xué)技能；領(lǐng)域三包括評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)

6、評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估、指標(biāo)體系、教學(xué)工作、教學(xué)績效、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)水平、模糊綜合評(píng)價(jià)、層次分析法、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)模型、影響因素、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)工作量。通過共現(xiàn)矩陣和關(guān)鍵詞詞義分析，分別將每個(gè)研究領(lǐng)域命名為：領(lǐng)域一，高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)與文化研究；領(lǐng)域二，高校教師教學(xué)能力與方法研究；領(lǐng)域三，高校教師教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)研究。(三)高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析將相異矩陣導(dǎo)入spss22.0，利用spss22.0的多維尺度分析(alscal)功能，進(jìn)一步挖掘各研究領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系和戰(zhàn)略地位。結(jié)合聚類分析結(jié)果和多維尺度分析結(jié)果繪制高校教師教學(xué)研究熱點(diǎn)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，從向心度、密度的視角，描述三個(gè)領(lǐng)域

7、的關(guān)系，結(jié)果如圖5所示。圖5 高校教師教學(xué)研究熱點(diǎn)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，橫坐標(biāo)為向心度(centrality)，表示領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度；縱坐標(biāo)為密度(density)，表示領(lǐng)域內(nèi)各要素的聯(lián)系緊密程度，橫軸和縱軸將戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分割成四個(gè)象限。6第一象限，密度和向心度都較高，位于此象限的研究領(lǐng)域和其他研究領(lǐng)域聯(lián)系密切，位于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的核心位置，且內(nèi)部各研究主題聯(lián)系緊密，已經(jīng)形成較穩(wěn)定的內(nèi)部研究結(jié)構(gòu)；第二象限，向心度低，密度高，位于此象限的研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密，形成了穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，但和其他研究領(lǐng)域的聯(lián)系不緊密；第三象限，密度和向心度都較低，位于此象限的研究領(lǐng)域內(nèi)部各研究主題聯(lián)系不緊密，內(nèi)部結(jié)

8、構(gòu)松散，并且和其他研究領(lǐng)域的聯(lián)系也不緊密，處于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置；第四象限，向心度高，密度低，位于此象限的研究領(lǐng)域，和其他研究領(lǐng)域聯(lián)系密切，但內(nèi)部各研究主題聯(lián)系不緊密，內(nèi)部研究結(jié)構(gòu)松散。7通過分析圖5可以發(fā)現(xiàn)，近十年來，我國高校教師教學(xué)研究的三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于不同戰(zhàn)略位置，其發(fā)展階段也各不相同。高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)與文化研究(領(lǐng)域一)橫跨二、三象限，主要位于第二象限，向心度較高，密度較低，說明高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)與文化研究已經(jīng)形成一定的規(guī)模和穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，但相對(duì)于高校教師教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)研究，還稍顯薄弱；位于第二象限的研究主題主要有教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)文化、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展等，這些研究主

9、題之間聯(lián)系密切，已經(jīng)形成了較穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，研究相對(duì)較成熟，但這也反映出其中的問題，即忽視了與其他研究領(lǐng)域的聯(lián)系，在今后的研究中應(yīng)擴(kuò)大研究范圍，開闊研究視野；位于第三象限的研究主題主要有教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)反思、教師發(fā)展等，這些研究主題之間聯(lián)系較松散，沒有形成穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，和其他熱點(diǎn)領(lǐng)域的聯(lián)系也不緊密，其中教學(xué)發(fā)展中心的研究是近三年才受到廣泛關(guān)注，教學(xué)反思和教師發(fā)展的研究是老生常談的概念，但其下位概念的研究還較薄弱，研究尚不成熟。高校教師教學(xué)能力與方法研究(領(lǐng)域二)橫跨二、三象限，主要位于第三象限，向心度和密度都低，說明該領(lǐng)域內(nèi)部研究結(jié)構(gòu)松散，研究尚不成熟，處于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，有待加強(qiáng)

10、系統(tǒng)性研究；位于第二象限的研究主題主要有教學(xué)改革、教學(xué)方法、課堂教學(xué)等，這些主題與其他研究領(lǐng)域聯(lián)系較緊密，受到研究者的廣泛關(guān)注；位于第三象限的研究主題主要有教學(xué)能力、教學(xué)效能感、青年教師、教學(xué)技能、教學(xué)效果等，這些研究主題多為微觀研究，與其他研究領(lǐng)域聯(lián)系不密切，研究規(guī)模較小，處于研究的邊緣。高校教師教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)研究(領(lǐng)域三)橫跨一、四象限，向心度較高，說明高校教師教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)研究位于整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的核心，是十年來研究的主要領(lǐng)域；位于第一象限的研究主題主要有教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)工作、評(píng)價(jià)方法、學(xué)生評(píng)教等，這些研究主題不僅是整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)的核心，而且它們之間聯(lián)系也較為密切，

11、形成了穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)和規(guī)模；位于第四象限的研究主題主要有課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)、模糊綜合評(píng)價(jià)、層次分析法、教學(xué)水平、教學(xué)工作量、影響因素等，多為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)的下位研究，這些研究主題雖然和其他研究領(lǐng)域聯(lián)系較為緊密，處于研究網(wǎng)絡(luò)的核心，但其內(nèi)部研究結(jié)構(gòu)尚不成熟，沒有形成穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，易于變成其他領(lǐng)域的子領(lǐng)域，需進(jìn)一步完善研究結(jié)構(gòu)，形成自身研究特色。三、結(jié)語本研究對(duì)十年來基于cnki數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高校教師教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，通過關(guān)鍵詞分析、共詞分析、聚類分析和多維尺度分析，利用可視化的工具，繪制了多張研究熱點(diǎn)和發(fā)展走勢的圖譜，反映了高校教師教學(xué)研究的知識(shí)邏輯關(guān)

12、系和演進(jìn)規(guī)律。本研究初步形成以下結(jié)論。第一，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)是十年來占絕對(duì)優(yōu)勢的高頻關(guān)鍵詞；教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)發(fā)展中心研究短期內(nèi)迅速升溫，是近年來的持續(xù)熱點(diǎn)主題；教學(xué)文化進(jìn)入高頻關(guān)鍵詞行列，且有升溫趨勢。第二，高校教師教學(xué)研究由初期關(guān)注“青年教師”拓展至整個(gè)教師群體；研究內(nèi)容由著力關(guān)注傳統(tǒng)的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向重視知識(shí)、技能與教學(xué)學(xué)術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域研究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)部要素關(guān)系緊密，其中的模糊綜合評(píng)價(jià)、層次分析法引起格外關(guān)注，反映了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化程度日趨增強(qiáng)。第四，高校教師教學(xué)研究熱點(diǎn)較為集中，形成了教學(xué)學(xué)術(shù)與文化研究、教學(xué)能力與方法研究、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)研究等三大領(lǐng)域。第五

13、，通過多維尺度分析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中所處的戰(zhàn)略位置和研究階段有較大差異。由于關(guān)鍵詞的分布與關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系并不完全成正相關(guān)8，因此聚類分析中存在一定的聚類不完整、定義不合理、出現(xiàn)無意義類團(tuán)等問題，需要在今后研究中予以規(guī)避。參考文獻(xiàn)：1王庭照，等.我國師范生免費(fèi)教育研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢j.教育研究，2013，(12).2鐘偉金，李佳.共詞分析法研究(一)共詞分析的過程與方式j(luò).情報(bào)雜志，2008，(5)；law，j.，et al. policy and the mapping of scientific change: a co-word analysis of research into environmental acidificationj. scientometrics，1988, (3/4).3崔雷，等.文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中書目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)的開發(fā)j.現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù)，2008，(8).4孫清蘭.高頻詞與低頻詞的界分及詞頻估算法j.中國圖書館學(xué)報(bào)，1992，(2).5鐘偉金，等.共詞分析法研究(三)共詞聚類分析法的原理與特點(diǎn)j.情報(bào)雜志，2008，(7).6馮璐，冷伏海.共詞