《盤古開天地》教學實錄

1、教學實錄 盤古開天地師：課前你們預習過課文沒有？生：預習了。師：那咱們上課之前松弛一下，玩?zhèn)€游戲，好不好？生：好！師：說反義詞，想到就說，看看誰的反應最快。（做反義詞游戲：冷 熱，天 地，上升 下降，黑暗 光明，吃 緊 放松，傷心 高興。）師：就讓我們帶著這份高興和松弛走進課堂。師：同學們，你們認識他們嗎？（播放孩子們熟悉的動畫：西游記小哪吒葫蘆娃）師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱 為人類的老祖宗，他就是 生：盤古。師：這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。 （師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。 誰來讀一讀課題

2、？（指生讀課題，然后齊讀。）（由熟悉的神話引出陌生的神話，學習就在這興奮中松弛開始了。）師： 課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你?。ǔ鍪驹~語：肌膚四肢指名讀。）師：讀的很確鑿，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處？生：都是月字旁生：都跟身體有關。師：很多跟身體有關的字都有月字旁。（出示：滋潤空闊；逐漸緩緩；一丈血液。）（指名讀，師提示 “血液 ”的“血”的字音。）師：知道一丈有多長？生：大概是一公里。師：你猜的吧？其實一丈大約有 3、3 米，咱們平時上課的教室的高度基本 上就是一丈。把這些詞送到課文中，誰來自信的讀讀課文。（生舉手踴躍，指名 5 名學生接讀課文）師：其他小朋友我們有更嚴重的任

3、務，認真傾聽，看他們讀得對不對，還要邊讀邊想，想象課文寫了一個怎樣的故事？（接讀課文，師糾正個別字音。）師：通過自己的預習，就能把課文讀得這么流利。陳老師送給大家一個字！生：棒！師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？生：課 文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它 中心句。我們一起來 讀。生：（齊讀）人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。 （板書：創(chuàng)造。教師提示寫法及寫字姿勢，學生練習書寫。教師及時表揚寫得 好的同學，指出好在哪里。）師：同學們，你們知道，什么是創(chuàng)造嗎？生：就是做。師：有這么點意思。生

4、：做的意思。師：你們是一樣的，相信我們隨著深入的學習，對這個詞會有更深的理 解。（抓住文章的主要內(nèi)容，從中心句的認識入手開始走進這一篇神話故事， 看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節(jié)課的教學。）師： 深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的 宇宙，你想到了哪些問題？生：盤古是怎么創(chuàng)造宇宙的？師：這個問題很有價值，老師先把它寫上。（板書問題）生：盤古之前是怎么創(chuàng)造宇宙的？師：這個問題還可以問得更加清晰一些。就是說，盤古在創(chuàng)造之前 生：盤古創(chuàng)造宇宙之前，宇宙是什么樣子的？師：這個問題很好，我也寫在黑板上。生：宇宙后來是什么樣子的？生：沒有人類的宇宙是怎么

5、樣的？生：盤古是從哪里出來的？師：也就是說，為什么有盤古這個人？就讓我們帶著這些問題走進文本。 盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣啊？趕快從書上找一找。（ “深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。 ”這已經(jīng)是第二次 進行學習方法的滲透了，陳老師讓我們清撤地感受到，她是在教閱讀，不是在 教課文。）生：盤古創(chuàng)造宇宙之前，宇宙是含混一片的。師：對啊，什么叫做含混？生：非常亂。生：亂七八雜。生：看不清。師：遇到陌生的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典 上對創(chuàng)造是怎么來理解的。自己讀一讀（投影出示創(chuàng)造的詞語解釋，生解放讀 字典上的意思。）師：根據(jù)課文的內(nèi)容，應該選擇哪個解釋？生： 1

6、。師：是不是理解了創(chuàng)造的意思了？生：理解了。師：我們把它擦掉。師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來找一找這個問題 的答案藏在哪些自然段里？生：第 2 自然段。生： 24 自然段。師：對，二三四自然段都是寫盤古怎樣創(chuàng)造的。我們先來讀讀第二自然 段，這個自然段寫了盤古干什么。請同學們解放朗讀。學生解放讀第二自然段） 師：這個自然段寫了盤古干什么？生：這個自然段寫了盤古讓天和地分開了。 師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。 生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。 師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？生：就是拿起。師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們

7、，做做 什么是拿起？（生做拿起的動作） 師：讀讀書上的語句，做做盤古的動作。（生做動作，讀。）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我覺得那把大斧頭是很重的，所以用掄。 師：你感受到了斧頭的重。你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)了掄起大斧頭跟拿起大斧頭例外。掄起是這樣子的（生做動作），拿起是這樣（生做動作）。師：好，他做出了掄的動作。 生：要是拿的話，怎么可以劈開呢？ 師：掄的目的是為了 生：把很硬的東西分開。師：他感受到了，這個 “掄”字多用勁??！從一個 “掄”字上，我們就能感受到 盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。（生解放讀）師：誰來讀讀這段話？生：（讀）有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片

8、漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時候，他會想？生：我一定要把這個東西劈開。師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。 生：（齊讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對關鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實匠心獨運。）師：只聽一聲巨響，含混一片的東西漸漸分開了 讀。 生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。師：這句話中，有兩個 qing，意思一樣嗎？生：輕是重量輕，第二個 “清”是（一時想不起適合的詞語）師：能用第二個“清

9、”組個詞嗎？生：清晰。生：雅淡。師：雅淡是指吃的東西。這句話中的 “清”我們還可以組什么詞？生：清水、清晰。師：對，我們用組詞就能理解詞語的意思。陳老師讀上半句，你們讀下半 句：輕而清的東西緩緩上升，變成了天；生：重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：輕和重是反義詞，清和濁也是反義詞，上升和下降也是反義詞，天和 地也是反義詞。師：真棒！火眼金睛，一下字就發(fā)現(xiàn)了四組反義詞。還有發(fā)現(xiàn)嗎？生：我 發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是一組近義詞。師：告訴我們？生：很慢。師：剛才有同學們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給 寫清晰了。我們在讀時候就要關注這些反義詞。這次女同學來讀上半句，男同

10、學來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以 加上動作來讀。（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東 西，慢慢下降，變成了地。）師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都 生：含混一片。師：我們真正的理解了含混，今后再遇到陌生的詞語，我們可以用這樣結(jié) 合上下文的方法來理解。師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概想到什么詞兒沒有？生：力大無窮。師：還有嗎？你想想，天地被劈開了 生：一鳴驚人。師：盤古是為了出名嗎？這個成語確實不好概括。一把斧頭劈開了天地， 我們可以說盤古在開 生：

11、開天辟地。師：前所未有的壯舉，來，咱們把這個詞寫在書上。（學生做記錄）師：在課文的第三自然段也藏著一個詞語，請大家解放讀一讀，看看自己 能否發(fā)現(xiàn)。（生解放朗讀）師：發(fā)現(xiàn)了嗎？盤古什么樣的動作？這個動作用哪個成語來表示？生：頂 天立地。師：真好，盤古頂天立地的形象已經(jīng)矗立在你的心間，我們也把這個詞積 累下來，寫在這個自然段的旁邊。（生書寫）（“開天辟地 ”頂“天立地 ”這兩個詞語也許就是從盤古開天地這個神話故 事中衍生出來的吧，所以，把這兩段的內(nèi)容濃縮為這兩個詞語十分嚴重，我相 信，學生在學習中不僅理解了詞語的意思，而且這詞和這場景會深深刻在他們 的腦海中。）師：盤古頂天立地，直到天地成形他才累

12、得倒了下去。盤古倒下后，他的 創(chuàng)造之路停止了嗎？生：沒有。 師：他又做了什么呢？請同學們默讀第四個自然段，用書上一句話回答。 （生解放讀第四自然段） 生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了強大的變化。 師：這句話叫這個自然段的 生：中心句。師：真棒 !你們已經(jīng)學會了抓住中心句來概括自然段的內(nèi)容了。盤古的身上 發(fā)生了哪些變化呢？同桌同學合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀它變成 了什么。（學生練讀，教師巡回指導。） 師：讀完了，你們覺得這些變化怎么樣？ 生：很奇特。師：是啊，有了這些奇特的變化，才形成了美麗的宇宙。一個變化就是一 幅優(yōu)美的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣 的畫

13、面。（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；） 師：眼前出現(xiàn)畫了沒有？你仿佛看到了什么？ 生：我看到了云，雪白的云。師：他看見了云的顏色。 生：我看到了風在刮，把云吹到空中飄蕩。 師：真好！他看到了一幅動態(tài)的畫面。生：我看到一幅遺恨的畫面，因為盤古呼吸的風越來越大，最后成了龍卷 風。師：可能是盤古生氣的時候。同學們看到了云是那樣的潔白而輕盈。（一 生舉手）你還想說？生：我想這樣的云是一朵吉祥云。師：它會是什么樣的呢？生：它會像孫悟空的筋斗云。（聽課教師笑）師：多奇特啊，那就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的 輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。（學生解放朗讀這一句）師：

14、誰來讀一讀這句話？生：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。師：我感覺到這云在隨風飄蕩，你們看，風一吹，這云就越飄越遠了（師 范讀）。陳老師用什么表示云越飄越遠了？生：輕的。師：你能讓眼前的云飄遠嗎？我們來試試。我讀身體的部分，大家讀變 化。（師生接讀第四自然段，朗讀到位。）師：剛才我聽到了女同學的聲音很美。咱們來讀讀這段話吧，讓陳老師和 大家都能看到這飄動的云。師：他呼出的氣息變成了 生：變成了四季的風和飄動的云；師：讀書就要這樣，邊讀邊想像，眼前要出畫。而且能把你看到的景象通 過你的讀展現(xiàn)在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？請大家繼續(xù)朗 讀，待會兒把你看到的最美的景象讀給大家聽一聽

15、。（生解放練讀） 師：讀著讀著，你眼前出現(xiàn)畫了沒有？你看到了什么？ 生：我看到了空闊的大地。師：一望無際。生：我看到滋潤萬物的雨露。 師：那你帶著自己的感受讀一讀好嗎？ 生：他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露 師：我想到了潤物細無聲，你們見過雨露沒有？ 生：見過。師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么 樣??？生：圓圓的。師：圓圓的雨露，像什么?。?生：潔白的珍珠。師：美嗎？生：美。 師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。輕一點，別把雨露震落。 （生讀）（ “輕一點，別把雨露震落 ”，在這樣溫馨的提醒中，誰還能忍心大聲讀書 呢？）師：你還看到了什么？生：我好像看到了火紅的太陽，皎潔的月亮。 師：能通過你的讀讓這太陽和月亮呈現(xiàn)在我們眼前嗎？ （生讀：他的雙眼變成了太陽和月亮） 師：太陽光芒四射，月亮溫柔如水，我們一起來讀一讀。（生讀：他的雙眼變成了太陽和月亮） 師：真好，你還看到了什么？可以加上自己的動作。 生：我看到了奔流不息的江河。（生做奔流不息的動作，齊讀） 師：現(xiàn)在，你們知道盤古創(chuàng)造的宇宙是什么樣嗎？讓我們一起走進盤古變成的美麗的宇宙。師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示