兒童發(fā)展講義重點

1、兒童發(fā)展年2、發(fā)展心理學是心理學的分支學科。狹義的發(fā)展心理學是從人類個體發(fā)展的角度來研究的心理學，是探索個體從受精卵形成到死亡的生命全程的心理發(fā)展的過程，包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、中年心理學、老年心理學等。3、兒童發(fā)展心理學則是針對“兒童”來研究其心理發(fā)生發(fā)展過程及規(guī)律的心理學。在兒童發(fā)展心理學中，兒童是指0-17、18歲之間的個體，是一個寬泛的“大兒童”概念。中學生是處于11、12歲-17、18歲之間的青少年，按學制可進一步劃分為初中生（少年期）和高中生（青年早期）。（一）科學心理學的產(chǎn)生1879年，德國哲學家、生理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，

2、把自然科學的研究方法應(yīng)用于心理學的研究，這標志著科學心理學的正式誕生。馮特被譽為實驗心理學之父，或心理學之父。（二）兒童發(fā)展心理學的發(fā)展歷史1882年，德國生理學家、實驗心理學家普萊爾出版兒童心理一書，標志著科學兒童心理學的誕生。1882年第一次世界大戰(zhàn) 西方兒童心理學形成期 霍爾第一次世界大戰(zhàn)第二次世界大戰(zhàn) 兒童心理學的分化和發(fā)展期 皮亞杰、格賽爾20世紀60年代中期今天 兒童心理學的演變和增新期從兒童心理學到發(fā)展心理學的轉(zhuǎn)變 1957年：美國心理學年鑒首次使用 “發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”兒童發(fā)展心理學的研究設(shè)計1、橫斷設(shè)計在同一時間內(nèi)，對不同年齡組兒童進行觀察、測量或?qū)嶒?，探究心理發(fā)

3、展的規(guī)律或特點。優(yōu)點：時間短，取樣大，省時省力。大樣本更具代表性。不易受時代變遷的影響。不足：不能確切反映心理發(fā)展的延續(xù)性，有礙轉(zhuǎn)折點的了解。不能說明發(fā)展的因果關(guān)系，早期經(jīng)驗對后期發(fā)展的影響無法知道。2、縱向設(shè)計對同一個或同一群被試，在較長時間內(nèi)進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點。優(yōu)點：可獲得心理發(fā)展的的連續(xù)性和階段性的資料，量變到質(zhì)變的過程，早期發(fā)展與后期心理的關(guān)系。不足：被試的代表性問題。時間長、耗資多，被試驗規(guī)模有限，且可能中途流失（死亡、失蹤）。多次測驗的學習效應(yīng)或厭煩情緒，易受時代變遷和家庭變故的影響3、聚合交叉設(shè)計將橫向設(shè)計和縱向設(shè)計相結(jié)合，在不同時間內(nèi)，選取樣本

4、序列進行多次觀察或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。保留了橫向與縱向研究的優(yōu)點，省時省力，能對不同變量進行分離，且可對不同時代的群體進行比較。4、跨文化研究同一個課題通過對不同社會文化背景兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。基本問題與爭論（一）遺傳與環(huán)境1、單一決定論（先天論-環(huán)境論）2、共同決定論3、相互作用論（二）發(fā)展的連續(xù)性與階段性（三）發(fā)展的主動性與被動性（四）發(fā)展的“關(guān)鍵期”人類發(fā)展的關(guān)鍵期對于人類而言，特定的能力和行為發(fā)展也可能具有一個最佳時期，在此期間個體對某種刺激更為敏感，更易學習某種行為反應(yīng)。如果錯過，可能仍然有發(fā)展，但培養(yǎng)難度更大。因

5、此用“敏感期”更為恰當。（二）埃里克森的心理社會發(fā)展觀 八個生命危機¡ 基本的信任感對不信任感 （0-1歲）¡ 基本的自主感對羞恥感 （1-3歲）¡ 基本的主動感對內(nèi)疚感 （3-6歲）¡ 基本的勤奮感對自卑感（6-12歲）¡ 自我同一性對同一性混亂 （12-20歲）¡ 親密感對孤獨感 （20-40歲）¡ 繁殖感對停滯感 （40-65歲）¡ 自我整合感對絕望感（65歲后）（一）皮亞杰的發(fā)生認識論思維發(fā)展的四個階段：² 0-2歲：感知運動階段² 2-7歲：前運算階段² 7-11歲：具體運算

6、階段² 11-15歲：形式運算階段維果斯基的社會文化觀² 兒童通過社會交互作用，即兒童與其他社會成員之間的合作性對話，獲得構(gòu)成社會文化的思維和行為方式。 ² 兒童的發(fā)展，本質(zhì)上是不同時期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。² 最近發(fā)展區(qū)：一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力（表現(xiàn)）和并不是顯而易見的潛在能力（能力）之間的潛能范圍。深度知覺發(fā)展（吉布森的“視崖”實驗）注意的種類1、無意注意指事先沒有目的、無需意志努力的注意，也叫不隨意注意。引起無意注意的原因（1）刺激物的特點¡ 刺激物的新異性。¡ 刺激物的強度。¡ 刺激物的活動和變化。¡

7、; 刺激物之間的對比關(guān)系。（2）主體本身的狀態(tài)¡ 人對事物的需要和興趣。¡ 人的情緒狀態(tài)。2、有意注意指有預定目的、需要意志努力的注意，也叫隨意注意。有意注意是人類所特有的。引起和保持有意注意的條件（1）明確活動目的 （2）培養(yǎng)間接興趣 （3）合理組織活動¡ 把智力活動和實際操作結(jié)合起來。¡ 提出問題有利于加強注意。¡ 根據(jù)任務(wù)的需要，提出一定的自我要求，經(jīng)常提醒自己保持注意。 （4）用堅強的意志與干擾作斗爭 ¡ 短時記憶的容量有限，一般約為7±2個組塊遺忘的規(guī)律¡ 艾賓浩斯用無意義音節(jié)作為記憶材料進行研究，發(fā)現(xiàn)遺

8、忘的規(guī)律。他用遺忘曲線來表示這種遺忘的進程。¡ 遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點，最后基本穩(wěn)定在一個水平上。兒童思維的發(fā)展特點：皮亞杰的觀點（一）感知運動階段¡ 主要認知特點 通過感知、動作構(gòu)筑動作格式 1周歲左右，建立“客體永久性” 末期出現(xiàn)心理表征能力 （二）前運算階段¡ 主要認知特點1、表象性思維 （象征性游戲的出現(xiàn)）2、缺乏可逆性3、思維的直覺性4、思維的自我中心性¡ 經(jīng)典實驗：三山實驗、守恒實驗（三）具體運算階段¡ 主要認知特點1、獲得守恒：可逆性、去中心化、從知覺判斷到邏輯判斷2、序列化和傳遞推理3、類包含¡ 經(jīng)典實

9、驗：守恒實驗、類包含實驗(四)形式運算階段¡ 主要認知特點1、區(qū)分現(xiàn)實與可能2、進行假設(shè)-演繹推理3、抽象邏輯思維為主¡ 經(jīng)典實驗：單擺振動實驗初中階段：抽象邏輯思維已占優(yōu)勢地位，但具體形象成分還起作用。高中階段：抽象邏輯思維發(fā)展成熟，形式邏輯思維發(fā)展完善，且占據(jù)主導地位；辯證邏輯思維發(fā)展迅速。流體-晶體智力理論卡特爾提出。流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對不受教育文化的影響。在青春期后開始緩慢下來，較早衰退。晶體智力是在流體智力的基礎(chǔ)上，通過教育和社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。發(fā)展較遲，青年期仍在上升，保持至老年。加德納的多元智力理論加德納認為智力的內(nèi)涵

10、是多元的，由八種相對獨立的智力成分所構(gòu)成，每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這八種智力成分是：語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、自知智力和自然觀察智力。常見的智力測驗1、比奈-西蒙量表¡ 1905年，法國心理學家比納和其助手西蒙編制了世界上第一個智力測驗，即著名的比納西蒙量表（B-S量表）。¡ 適用于3-13歲兒童，以MA（心理年齡）代表兒童的智力水平。2、斯坦福-比奈量表² 1916年，美國斯坦福大學教授推孟將比-西量表引入美國并進行修訂，定名為斯坦福-比納量表（S-B量表）， 適用于

11、2-14歲。² 比率智商 IQ =MA/ CA×100² 主要測量對學業(yè)有重要作用的能力，即語言推理、數(shù)量推理、空間視覺推理和短時記憶，通過1個總的IQ得分評價。3、韋克斯勒兒童智力量表² 美國心理學家韋克斯勒編制，這是繼比納測驗之后在世界上影響最大應(yīng)用最廣泛的兒童智力量表（WISC- R，WISC-），適用于616歲兒童。² 由6個言語分測驗和6個操作分測驗構(gòu)成。² 適用于有一定語言障礙的兒童和來自不同文化背景的兒童。² 采用離差智商。 IQ =100+15 通過3個IQ得分評價。4、韋克斯勒成人智力量表¡ 美國

12、心理學家韋克斯勒于1955年編制，后經(jīng)過兩次修訂，適用于16歲以上個體（WAIS-R）。¡ WAIS-RC包括11個分測驗，6個言語量表和5個操作量表。5、瑞文標準推理測驗¡ 瑞文標準推理測驗（SPM）由英國心理學家瑞文（J.C.Raven）于1938年創(chuàng)制。¡ 它是一種純粹的非文字智力測驗，所以廣泛應(yīng)用于無國界的智力測試。¡ 整個測驗一共有60張圖組成，由5個單元的漸進矩陣構(gòu)圖組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組。二、智力的一般發(fā)展趨勢(一)智力的成長曲線¡ 推孟認為智力發(fā)展在10歲之前呈直線向上趨勢，超過這個年齡開始減慢，到

13、18歲停止增長；¡ 貝利采用貝利嬰兒智力量表、S-B量表、韋克斯勒成人智力量表對同一組被試經(jīng)過36年追蹤研究，發(fā)現(xiàn)13歲以前測驗分數(shù)呈直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時達到最高峰，26-36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。韋克斯勒持基本相同的觀點。¡ 兒童期是智力成長的重要時期，尤其是0至5歲，是智力發(fā)展最為迅速的時期。¡ 布盧姆1964年根據(jù)自己對1000名被試的跟蹤研究，提出了智力發(fā)展假說：假如以17歲時的智力為100的話 ，那么4歲時約為50,8歲時約為75,12歲時約為90。¡ 其他心理學家如皮亞杰、布魯納等人也持基本相同的觀點，即認為從出

14、生到5歲是智力發(fā)展最快的時期，而整個兒童期智力都在不斷地增長。智力發(fā)展的差異性1、智力發(fā)展的個體差異¡ 近似正態(tài)分布，以IQ=100為中軸線；¡ IQ高于130的人數(shù)和IQ低于70的人數(shù)均占極少數(shù)，約為3%；¡ 130以上為智力超常，70以下為智力低常。二、情緒的狀態(tài)（一）情緒的狀態(tài)1、心境：比較平靜、持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性，它使個體對所有事物都有著同樣的態(tài)度體驗。持續(xù)的時間有長有短，對人的一切活動都有影響。2、激情：一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。通常由重大事情引起，伴隨明顯的生理變化和外部行為表現(xiàn)。3、應(yīng)激：人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)

15、性的反應(yīng)。（二）早期情緒的識別與理解發(fā)展社會性參照：個體有意地搜尋他人的情緒信息（目標表情、動作、聲音），以幫助解釋不確定環(huán)境和事件的含義。89個月時出現(xiàn)。三、青少年期的情緒發(fā)展“第二反抗期”或“暴風驟雨期”（一）情緒特征：1、情緒體驗的不穩(wěn)定性和兩極性 2、情緒體驗的心境化和持久性 3、情緒體驗的豐富和強烈 4、情緒表現(xiàn)的外顯性和內(nèi)隱性（文飾性） 5、情緒識別能力不斷提高 埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論1、對弗洛伊德理論的發(fā)展2、兒童人格發(fā)展階段 （1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）（2）自主感對羞怯感（1-3歲）（3）主動感對內(nèi)疚感（3-6歲）： 發(fā)展良心，獲得性別角色。（4）勤

16、奮感對自卑感（6-11歲） （5）自我同一性對同一性混亂自我同一感（或同一性）：是關(guān)于自己是誰，在社會中應(yīng)占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺。 同一性實現(xiàn) 同一性延遲 同一性拒斥 同一性混亂第二節(jié) 影響青少年個性發(fā)展的因素一、生物學因素影響青少年個性發(fā)展的生物學因素包括：氣質(zhì)、體貌特征、成熟速率氣質(zhì)是個性發(fā)展最重要的先天基礎(chǔ)。（一）氣質(zhì)1、氣質(zhì)的內(nèi)涵氣質(zhì)指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異。（Rothbart & Bates, 1998）氣質(zhì)具有先天性和穩(wěn)定性。2、氣質(zhì)類型（1）傳統(tǒng)的四重類型說：膽汁

17、質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4、基本的氣質(zhì)類型及其特征多血質(zhì)：熱情、活潑、精力旺盛、反應(yīng)敏捷、適應(yīng)力強、善于交際、機智幽默、興趣廣泛、辦事效率高、個性屬于明顯的外向性。情感易于變化且不持久、注意力易轉(zhuǎn)移、 缺乏耐心。膽汁質(zhì)：熱情直率、精力充沛、反應(yīng)迅速、行為敏捷；情緒明顯表露于外，言談舉止都近乎情緒化，持續(xù)時間不長。在克服困難方面意志力強、堅韌不拔。粘液質(zhì): 沉著、鎮(zhèn)靜、有耐心、自制力強、緩慢、刻極。沉著堅定、不尚空談、埋頭苦干；但不易接受新鮮事物，不能迅速地適應(yīng)環(huán)境的變化。 抑郁質(zhì)：行為孤僻、多愁善感、反應(yīng)遲緩，情感細膩、隱晦，不易外露；善于覺察到別人不易發(fā)覺的細小事物。不善交際，尤其不愿同陌

18、生人交際。在新的環(huán)境和情況下，惶恐不安，過度緊張，不能很快地融入新環(huán)境。膽小怕事、優(yōu)柔寡斷。5、氣質(zhì)與實踐¡ 氣質(zhì)類型無好壞之分。¡ 氣質(zhì)不能決定一個人活動的社會價值和成就的高低，但影響活動的效率。¡ 氣質(zhì)類型可以作為選擇職業(yè)的一個依據(jù)。¡ 氣質(zhì)類型是因材施教的重要依據(jù)。（二）體貌特征體貌與體格是影響人格的間接因素，但當具有社會價值時，會成為重要影響因素。（三）成熟速率身體成熟速度存在顯著的個別差異。女性到達青春期的時間比男性早。早熟的女性存在更多不利影響。早熟的男性則可能產(chǎn)生更有利的影響。成熟速率與人格的發(fā)展影響不是簡單的一對一的因果關(guān)系。二、家庭因素

19、（一）父母的教養(yǎng)方式1、兩個維度： (1）要求（demandingness） (2）反應(yīng)性（responsiveness）2、四種教養(yǎng)方式： 權(quán)威型、專制型、放縱型、忽視型3、教養(yǎng)方式與青少年的性格性格是個體對現(xiàn)實具有評價意義的、穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。性格是個性中比較穩(wěn)定的、獨特的、起核心作用的心理特征。性格不同于氣質(zhì)。氣質(zhì)以人的神經(jīng)活動類型為生理基礎(chǔ)，變化較慢，可塑性較??；性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的；氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格有好壞善惡之分。（二）其他家庭因素的影響1、家庭結(jié)構(gòu)的影響；2、家庭心理氛圍三、學校因素（一）學校 學校的規(guī)模 學校的集體感和集體效能感 班

20、級規(guī)模（二）教師 教師的素養(yǎng) 班級管理與班級氛圍 師生關(guān)系（三）同伴四、媒體：數(shù)字化時代的影響¡ 電視與電子游戲¡ 手機與互聯(lián)網(wǎng)二、自我意識與個性¡ 人格主要的組成部分；¡ 整合人格的核心力量；¡ 推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因；¡ 衡量人格成熟水平的標志。三、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的萌芽¡ B.Amsterdam（1972）的點紅測驗¡ 在9-24個月大的嬰兒無知覺的情況下，在其鼻子上涂上紅點，然后觀察嬰兒照鏡子時的反應(yīng)。¡ 結(jié)果：18-24個月的嬰兒中，立即去摸自己鼻子的人數(shù)迅速增加，開始出現(xiàn)自我意識。

21、青春期，兒童的自我意識發(fā)展進入了第二個飛躍期。（1）關(guān)注外表 （2）看重學習成績和能力（3）自我進一步分化（4）自我評價獨立性提高（5）強烈的自我中心主義哈洛夫婦的“恒河猴實驗”1、依戀形成的標志: 68個月，嬰兒出現(xiàn)分離焦慮和怯生2、早期依戀的發(fā)展階段¡ （06周）前依戀階段 ¡ （6周6個月）依戀產(chǎn)生階段 對人的反應(yīng)有所選擇，對母親更為偏愛。¡ （6個月24個月）依戀明確階段 對母親更加關(guān)切，對母親形成明顯的依戀。出 現(xiàn)標志性反應(yīng)。¡ （24個月后）目標矯正階段 分離焦慮下降（二）早期依戀的測量與類型¡ 測量方法： Ainsworth 的“

22、陌生情境”測驗 ¡ 學前期 為了維持安全型依戀關(guān)系，父母必須繼續(xù)提供保護和安全感，同時為兒童的探索行為提供支持和便利。¡ 童年中期 除了父母，兒童還發(fā)展起對密友的依戀關(guān)系。¡ 青少年時期 除了父母，發(fā)展起對戀人的依戀。三、早期依戀與青少年發(fā)展的關(guān)系¡ 是成人期人際關(guān)系的縮影¡ 影響未來的心理健康¡ 早期依戀關(guān)系具有傳遞性塞爾曼：觀點采擇的發(fā)展階段 階段0：3-5歲，自我中心的觀點或未分化的角色。兒童還不能將自己對事件的解釋與別人的理解區(qū)分開來。 階段1：6-8歲，社會信息的角色采擇。兒童已意識到別人有不同的解釋和觀點，但這只是因為他人收到了不同的信息。 階段2：8-10歲，自我反省的角色采擇。兒童了解每個人都認識到別人有自己的思想和情感，他開始考慮他人的觀點。 階段3：10-12歲，相互角色采擇。兒童能從第三者、旁觀者、父母或朋友共同的觀點看兩個人之間的相互作用。 階段4：12-15歲后，社會和習俗系統(tǒng)的角色采擇。青少年試圖通過將他人的觀點與社會系統(tǒng)中的綜合性觀點相比較，以此來理解他人的觀點。塞爾