教學設計與課堂教學效果分析_1

1、  教學設計與課堂教學效果分析   摘 要   科學 的教學設計，既是體現(xiàn) 教育 目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。教學質量的提高，需要一批專業(yè)化的 英語 教師，專業(yè)化的英語教師需要專業(yè)化的教學設計。本文將從教學設計的概念、教學目標的設計、教學過程的設計、優(yōu)化教學設計等方面進行論述。 關鍵詞  教學設計  教學質量  教學效果引言古人說：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做

2、什么事都要預先謀劃，事前設計。 現(xiàn)代 教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學不僅是一門學科，也是一門 藝術 ，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。一、教學設計的概念  教學設計就是根據(jù)教學對象和教學 內容 ，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化的安排，形成教學反感的過程。布里格斯( leslie j.briggs）提出：“教學設計是 分析 學生需要和目標形成滿足 學習 需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。從英

3、語教育的角度看，筆者認為，“教學設計”應包括：（1）提出英語教學的基本理念；（2）實施系統(tǒng)的專業(yè)設計程序；（3）了解學生的實際需求；（4） 研究 切合實際的教學策略；（5）確定具有操作性的教學目標；（6）規(guī)定和 發(fā)展 學生學習行為的教學過程。二、教學目標的設計教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。教學目標可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，這些無法在具體教學中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標，這一目標，主要確定一節(jié)課教什么內容，通過那些活動方式來學習。加涅（所著教學設計原理一書中所指出的那樣

4、: 設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的 問題 是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事?”或者 “教學之后學習者將會有何變化？”在實際的英語教學中，教學目標的設計首先要參照課程標準中提出的總體目標：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合用云語言的能力。綜合運用語言能力的形成是建立在學生語言機能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是 影響 學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。”教學過程實質上就是按照教學目

5、標的要求，通過信息傳遞、引起、調整、控制學生的知識和心理的發(fā)展，使其掌握知識、發(fā)展智力、形成能力的累進過程。因此確立具體的教學目標，是優(yōu)化教學過程的先導。從心 理學 的角度來看，教學目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調整、制約等心理作用，學生具有明確的學習目標，比沒有目標可節(jié)省相當?shù)臅r間完成同樣的學習任務。因此，教師要善于把教的目標，通過適當?shù)姆绞秸故窘o學生，轉化為教學雙方的共同目標，或者主要是學的目標，從而調動學生的主動性和積極性。 三、教學過程的設計     教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點和教學媒體條件等，教師采取的教

6、學策略和教學步驟。教學過程的英語表達可以是teaching process，也可以是teaching procedures。在進行教學設計時應注意以下幾點：（1）啟動有意義的學生活動；（2）控制適度的教學內容；（3）營造寬松的教學氛圍；（4）激情卷教學材料的使用；（5）設置問題，挑戰(zhàn)學生；（6）與學生分享教學信息；（7）教學反思的積極 應用 。在現(xiàn)實教學過程設計中，筆者根據(jù)所教學生的各種特點、現(xiàn)實生活環(huán)境在進行教學設計時，對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據(jù)，達到了教學效果的最優(yōu)化。因此在教學過程中我們應

7、充分利用多種媒體黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、 計算 機等教學媒體，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。 轉貼于 四、優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效果課堂教學是學校 教育 的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要減輕學生的負擔，提高教學質量，從根本上看在于提高課堂效益。因此，如何通過合理的組織教學過程，既保證教學的最大效果，又不造成師生的負擔過重，也就是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，應當是廣大教師的努力方向。怎樣才能使教學過程最優(yōu)化呢？（一） 研究 教學方式，提高教學的靈活性。教學形式和教學 方法 是教學過程結構的重要組成部分。因此，教學形式和教學方法的優(yōu)選 問題 應該是優(yōu)化教學過程的主要步驟。 現(xiàn)代

8、 教學 理論 認為：教師的真正本領，不在于會講授知識，而在于會激發(fā)學生的 學習 動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣昂然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。（二）強化信息反饋，提高教學的可控性。教學過程，從信息論角度看，是一個有目的、有控制的信息傳遞過程。學生感知、理解、記憶和運用教學 內容 ，就是接受、處理、儲存和輸出教學信息。要使教學效果的最優(yōu)化，除了合理控制教學節(jié)奏，靈活選用教學方法之外，還必須強化信息反饋。（三）合理控制教學節(jié)奏，提高教學的有效性。如果說教學形式和教學方法的優(yōu)選問題是優(yōu)化教學過程的主要步驟，那么合理控制教學節(jié)奏，是教學效果優(yōu)化的主要手段。馬卡連柯說

9、：“教育需要的不是很長時間，而是如何利用很少時間?！币虼耍谡n堂45分鐘的教學中，應注意選擇教學的最優(yōu)速度，充分利用學生有意注意和無意注意，向主攻目標進取；有意注意和無意注意相互配合、相互轉換的 規(guī)律 ，形成有張有弛變而有序的教學節(jié)奏。美國教育家布盧姆說：“教學的 藝術 在于，把一個復雜的最終產物，分解為必須分別并按照某種順序達到的組成部分。教授任何一個事物，即在向終極目標前進時，一面要記住所要達到的最終形態(tài)，一面要集中力量走好每一步?！卑堰@一類 哲學 思考用在研究優(yōu)化教學過程上，筆者認為：優(yōu)化就是優(yōu)勢。即在每個教學過程中，通過知識和技能的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，通過恰當?shù)慕虒W方式和教學手段，通過

10、師生之間和學生之間的合作，形成學生在基礎和心理上對理解和掌握教學內容的絕對或相對優(yōu)勢，從而使學生能夠迅速、徹底、愉快的理解和掌握教學內容，并為學習新的內容開辟道路，指出途徑。五、 總結 與展望教學設計在教師的觀念中還相當陌生；教學設計 應用 到課堂教學時，本身也存在著刻板、繁瑣、不適合東方人思維習慣等缺陷，這都對我們的工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)造出針對學校教學的學習內容和學習者 分析 的實用方法、教師在尊重學生的同時怎樣更好的駕馭課堂、實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化等問題都是我們研究的重點所在。教學設計是將教學的靜態(tài)信息轉化為動態(tài)信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化，也就不會有課堂教學的素質化。因此找出一種符合 中國 國情的、操作性更強的教學設計模式，將成為最關鍵的問題之一。這也是我們以后繼續(xù)深入研究的方向。參考 文獻1.rm加涅學習的條件和教學論皮連生，王眏學，鄭崴等譯，上海：華東師范大學出版社，