教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)的教學(xué)改革研究

1、  教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)的教學(xué)改革研究   教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)的教學(xué)改革研究我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是由物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)或軟件工程等專業(yè)分化、擴(kuò)展而成，絕大部分學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是技術(shù)能力強(qiáng)，而http:/www.lwlm.com教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的基礎(chǔ)薄弱。很多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教育技術(shù)的理解往往是技術(shù)取向，即“以技術(shù)支持教學(xué)”，把自身定位為教育教學(xué)過程的支持者，在學(xué)校教學(xué)中處于從屬地位。這樣，既限制了畢業(yè)生的就業(yè)，也不利于我國教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展。而在國際上，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)對人才培養(yǎng)提出了新的要求。aect2

2、005年提出“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐”。根據(jù)這個(gè)定義，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅僅是教學(xué)過程的技術(shù)支持者，而是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、利用者、管理者和評價(jià)者。這樣，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生則意味著是教學(xué)過程的直接參與者，大大提高了畢業(yè)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性。然而要達(dá)到上述要求，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該同時(shí)具備較強(qiáng)的技術(shù)背景和教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論背景。但是目前由于各種原因，教育心理學(xué)的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期成效。對此，本文不僅對教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和成因進(jìn)行剖析，并提出教學(xué)改革的設(shè)想

3、，同時(shí)，介紹了實(shí)際教學(xué)改革的流程和措施以及改革效果，最后對整個(gè)教學(xué)改革研究進(jìn)行簡要的總結(jié)。一、教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和原因教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教學(xué)問題集中表現(xiàn)在對專業(yè)實(shí)踐的影響較弱，理論和實(shí)踐相剝離。學(xué)生缺乏對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中心理規(guī)律的深入了解，難以融會(huì)貫通，更難以建立起理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用之間的聯(lián)系。這些問題的出現(xiàn)，有幾個(gè)方面的原因：1.教學(xué)目標(biāo)上注重認(rèn)知，忽視情感技能的培養(yǎng)，尤其是自主性、創(chuàng)造性和批判性的培養(yǎng)。這些非智力因素對于一個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)開發(fā)者相當(dāng)重要。2.教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教材，教材內(nèi)容設(shè)置與教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。3.傳

4、統(tǒng)的講授式教學(xué)法，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評價(jià)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過程，也就難以從實(shí)踐角度深化對教育教學(xué)規(guī)律的理解。4.教學(xué)評價(jià)以教師主導(dǎo)的終結(jié)性評價(jià)為主，缺乏過程性評價(jià)和學(xué)生參與，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)鍛煉對教學(xué)過程的評價(jià)能力。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，要對當(dāng)前的教育心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)教育心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和實(shí)踐應(yīng)用技能上的作用，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節(jié)上同時(shí)入手。二、教學(xué)改革流程與措施1.教學(xué)目標(biāo)制定。根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，教育心理學(xué)課程教學(xué)可分為如下三級目標(biāo)：基本目標(biāo)（認(rèn)知技能）：掌握基本教與學(xué)的規(guī)律。能識(shí)記、理解

5、專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵和重要的教學(xué)、學(xué)習(xí)理論方面的內(nèi)容。中級目標(biāo)（應(yīng)用能力）：應(yīng)用和實(shí)踐教育心理學(xué)理論的能力。能基于基本教學(xué)規(guī)律對具體教學(xué)案例和材料進(jìn)行分析；能運(yùn)用教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)。高級技能（綜合技能）：自主學(xué)習(xí)、合作和研究能力。掌握教育心理學(xué)學(xué)習(xí)策略和文獻(xiàn)檢索、閱讀策略；能就專業(yè)詞匯查閱文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；小組成員能建立良好的合作模式。2.教材選取。教材能為領(lǐng)域知識(shí)的掌握提供穩(wěn)定而基本的圖式和框架，但認(rèn)知彈性理論的提出者spiro認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)的過于模塊化和固化會(huì)阻礙學(xué)生的遷移能力，針對復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，應(yīng)以多角度呈現(xiàn)信息，并利用能提供不

6、同范例的多種研究案例。教育技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育的橋梁學(xué)科，學(xué)生的應(yīng)用遷移能力是必不可少的。顯然，認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和超文本教學(xué)方式在課堂上難以直接實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)令課堂教學(xué)失去有效控制。為了幫助學(xué)生靈活建構(gòu)知識(shí)、提升理論實(shí)踐結(jié)合能力，在教材選擇方面，本課程同時(shí)選用了兩本特色各異、篇章結(jié)構(gòu)迥然各異的教材，以國內(nèi)教育心理學(xué)名家莫雷教授的教育心理學(xué)為主，以教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐為輔。前者特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容全面；后者特點(diǎn)是側(cè)重應(yīng)用，實(shí)踐性強(qiáng)，符合教育技術(shù)專業(yè)對教育心理學(xué)理論教學(xué)的要求。同時(shí)使用兩本教材可以有效利用兩種教材特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不同體系。3.教學(xué)方式調(diào)整。

7、過去的教學(xué)常用模式為前半部分由教師講授基礎(chǔ)理論部分，后半部分由學(xué)生講授專題。這種模式的初衷一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分非常重要，學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和背景可能不易理解；另一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分較難自學(xué)，需要教師給予更多的輔導(dǎo)。然而，這種教學(xué)方式簡單將教學(xué)內(nèi)容分割成理論和實(shí)踐兩部分，不利于促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和實(shí)踐能力的提高，而且學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大縮減。必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，使其也成為一個(gè)教學(xué)者和評價(jià)者，這樣學(xué)生才能在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行審視，深化對教育教學(xué)規(guī)律的理解，反思技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合與滲透。為此，教學(xué)策略的選擇主要結(jié)合三種教學(xué)模式：合作學(xué)習(xí)（cooperation l

8、earning）、拋錨式教學(xué)（anchored instruction）和支架式教學(xué)（scaffolding）。合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并達(dá)成其共同目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。目前合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂的應(yīng)用主要集中在英語教學(xué)上，在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中是否也可以達(dá)到類似的效果還需要實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)。拋錨式教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和知識(shí)獲?。ㄒ饬x建構(gòu)）等教學(xué)環(huán)節(jié)，將問題建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題之上，令學(xué)生通過主動(dòng)搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。該模式有助于提高學(xué)習(xí)者對知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力?；?/p>

9、維果茨基教學(xué)思想的支架式教學(xué)，亦推崇通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性。針對傳統(tǒng)的教師控制式教學(xué)，支架式教學(xué)重新規(guī)定了教師在教學(xué)過程中的角色。教師通過為學(xué)習(xí)者提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)兒童的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。但是，由于經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，因而教師可以通過啟發(fā)、討論、提問等方式為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展提供方向，以減少學(xué)習(xí)者的許多無謂努力，使學(xué)習(xí)者能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力增長時(shí)，教師必須將學(xué)習(xí)的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)習(xí)者。綜合上述教學(xué)

10、模式，本次課程除8學(xué)時(shí)由教師精講基本學(xué)習(xí)理論外，其余學(xué)時(shí)主要采用學(xué)生“自學(xué)講課討論”的方式來學(xué)習(xí)其余章節(jié)。該方式的具體操作過程為：課前教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，提供學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及案例和問題，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)學(xué)案以小組形式進(jìn)行自學(xué)，并準(zhǔn)備課堂講課；課程前半段隨機(jī)抽取小組上臺(tái)講課；課程后半段進(jìn)行組間討論和教師評價(jià)。這種教學(xué)方式主要有以下特色：“自學(xué)講課討論”方式能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。這種“從學(xué)到教”的角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知理解深度提出了挑戰(zhàn)，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和壓力，豐富了學(xué)生的直觀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，從而將課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂；“自學(xué)講課討論”方式深化了學(xué)生對教學(xué)

11、過程的認(rèn)識(shí)和理解。參與講課過程中，學(xué)生必須對教材、教學(xué)對象和教學(xué)方法進(jìn)行分析，對教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行選擇，在討論中他們還可以對教學(xué)過程進(jìn)行反思。這些體驗(yàn)可以讓學(xué)生對教學(xué)過程具有直觀而又理性的認(rèn)識(shí)，為他們未來對基于技http:/www.lwlm.com術(shù)支持的教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用提供基礎(chǔ)；始終采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在課程開始時(shí)，以自愿分組的形式將學(xué)生分為6組，每組約45人。在課程中，教師對于合作學(xué)習(xí)給予以下三方面的指導(dǎo)和監(jiān)控：第一是獎(jiǎng)勵(lì)互賴，小組成績將占總成績的40%；第二是課堂展示，最后10分鐘每小組需報(bào)告合作過程和責(zé)任分配；第三是評價(jià)整改，教師針對學(xué)生合作過程中暴露出的問題給予

12、具體解決建議。這些舉措增強(qiáng)了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，提高了合作學(xué)習(xí)的效果；教師支持和學(xué)生合作為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架。在學(xué)生自學(xué)過程中，隨時(shí)可以就講課的內(nèi)容與老師進(jìn)行提問和討論，這樣可以幫助學(xué)生澄清對知識(shí)的理解，深化他們對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過學(xué)生的展示過程及課中討論提問可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解誤區(qū)，從而為學(xué)生提供更好的反饋意見。4.教學(xué)評價(jià)手段多樣。為了促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)鍛煉學(xué)生對教學(xué)過程的評價(jià)能力，本課程的教學(xué)評價(jià)作出了相應(yīng)的調(diào)整，主要有以下兩方面：評價(jià)內(nèi)容包括“講課”、“研究”、“識(shí)記”三方面，最終課程成績由三方面成績組成：“小組成績”（課堂展示成績）占40%，“個(gè)人表現(xiàn)

13、成績”（組內(nèi)表現(xiàn)）占10%，“期末考試成績”占50%；評價(jià)主體從教師轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生相結(jié)合，如每節(jié)課給學(xué)生小組分發(fā)“課堂講課評價(jià)表”，要求各組學(xué)生根據(jù)每組講課情況進(jìn)行評價(jià)，取各組評價(jià)得分和教師評價(jià)得分的均值作為“課堂展示成績”；整體課程結(jié)束后，學(xué)生為小組合作效果和各組員表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，記入“個(gè)人表現(xiàn)成績”中。因此，新評價(jià)體制中弱化了對知識(shí)識(shí)記和教師評價(jià)的權(quán)重，著重通過日常作業(yè)的表現(xiàn)性評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本課程改革從教學(xué)目標(biāo)、http:/www.lwlm.com教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節(jié)上同時(shí)入手，試圖探索出符合當(dāng)今教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。從整個(gè)實(shí)踐過程來看，改革達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。其中有三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得推廣：一是理論課和實(shí)踐相融合。理論課不僅應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生理論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，