移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢研究

1、  移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢研究   移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢研究自古希臘哲學(xué)家柏拉圖創(chuàng)建學(xué)院以來，面對面的學(xué)習(xí)方式被一直保留下來。然而，這種學(xué)習(xí)方式在今天遇到了巨大的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)的高度網(wǎng)絡(luò)化和各種技術(shù)匯聚在一起，使人們接受教育的途徑和范圍極大地拓寬，學(xué)習(xí)正在以前所未有的方式向我們開放，它給傳統(tǒng)教育的變革帶來了機(jī)遇，也給現(xiàn)代教育的未來帶來了新的希望。1移動互聯(lián)網(wǎng)（mobile internet）是通過把移動通信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，使智能手機(jī)、平板電腦等智能移動終端可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，人們能夠隨時(shí)隨地從互聯(lián)網(wǎng)

2、獲取信息和服務(wù)。2移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了人們的學(xué)習(xí)方式，人們已經(jīng)越來越習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)來了解未知的知識?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)不僅滿足于這種基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上公開課的出現(xiàn)使人們可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個(gè)課程的知識，這種網(wǎng)上課程既是免費(fèi)的，又是世界知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這種近年出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)方式形成了對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。另外，人們還希望這種通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的學(xué)習(xí)能夠不受不受時(shí)間和空間限制而隨時(shí)隨地進(jìn)行，因此，利用移動互聯(lián)網(wǎng)來傳播知識的方式越來越受到人們歡迎。一、在線開放課程幕課和spoc1.幕課“海嘯”2011年底，斯坦福大學(xué)的兩位教授andrew和daphne發(fā)現(xiàn)兩人放在網(wǎng)上的開放的課程上線不久竟然獲得

3、了來自世界各地十余萬人的報(bào)名參與時(shí)都被震驚了。因?yàn)閷τ谄骄磕昝媸?00人的andrew教授來說，要想在斯坦福的課程擁有這么多的學(xué)生，意味著他要連上250年的課。于是，兩位教授出走斯坦福，成立了coursera（https：//），致力于創(chuàng)辦一個(gè)可以讓更多的人受益的免費(fèi)的大規(guī)模在線開放課程的平臺。coursera成立之初便與斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)建立合作，很快便獲得了來自全球各地的68萬名學(xué)生注冊了43門課程，上線4個(gè)月后，學(xué)生人數(shù)突破100萬。至于當(dāng)下，他們已經(jīng)獲得了數(shù)千萬美金的投資，百余所世界級名校的課程合作，來自全世界六百多萬

4、的注冊用戶，而且這個(gè)數(shù)字正以每秒2到3個(gè)的增速變化著。2012年5月，美國麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手發(fā)布了一個(gè)名為edx（https：//）的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。同coursera一樣，edx同樣免費(fèi)向大眾提供開放式在線課程。截止2013年10月，edx已經(jīng)與29所教育機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，其中包括4所中國院校，分別為清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)。在美國udacity、coursera和edx三大mooc平臺運(yùn)行不久，英國也迅速推出了自己的幕課平臺futurelearn“未來學(xué)習(xí)”（https：/2013年4月，澳大利亞公開大學(xué)（open universities aus

5、tralia）主持創(chuàng)立了免費(fèi)的mooc平臺open2study。主要通過與澳洲的大學(xué)機(jī)構(gòu)合作（也有非澳洲學(xué)校，如華南理工大學(xué)）上線開放式課程。目前涵蓋了包括藝術(shù)，人文，社科，科技，培訓(xùn)，金融，商業(yè)，管理，市場，營銷等多個(gè)學(xué)科方面的課程。同coursera、futurelearn等其他mooc平臺一樣，open2study同樣也為提供了一個(gè)討論交流的社區(qū)，被稱之為教室（classroom）。你可以在一門課程還沒有開課的時(shí)候加入這門課程相應(yīng)的教室，完善自己的資料，同全世界其他地方同樣參與了這門課程的同學(xué)分享、交流，還可能一起去參與一些線下的見面會。2012年至今，中國高校建設(shè)了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，

6、取得了一定的成績，但課程的使用情況與課程的建設(shè)規(guī)模并不相稱，如何使優(yōu)質(zhì)課程資源得到更為廣泛的使用產(chǎn)生良好的教學(xué)效果真正起到開放的作用值得進(jìn)一步探索。中國國家開放大學(xué)袁松鶴博士撰寫的中國大學(xué)mooc實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題來自中國大學(xué)mooc實(shí)踐報(bào)告（2014）中提到中國大學(xué)自2013年初開始加入到mooc建設(shè)實(shí)踐中。清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)4所大學(xué)加盟edx。（edx，2014）北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、國立臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)6所大學(xué)加盟coursera。（coursera，2014）其中北京大學(xué)和香港科技大學(xué)同時(shí)加盟了edx和coursera。2014年

7、6月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與futurelearn在倫敦就mooc建設(shè)簽署合作備忘錄，將在該平臺開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。（董川峰等，2014）加盟合作體現(xiàn)在兩方面，一是引進(jìn)國外的幕課，二是推出中國本土的幕課。在課程引進(jìn)方面，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”與edx簽署合作協(xié)議，獲得edx課程在大陸地區(qū)的唯一授權(quán)，目前“學(xué)堂在線”共有120多門由edx聯(lián)盟高校提供的幕課。在課程開設(shè)方面，目前8所加盟高校一共在國外幕課平臺上開設(shè)有50多門課程，涉及計(jì)算機(jī)、社會、歷史、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、民俗、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、建筑、電子電路、傳播、地理、數(shù)理化和烹飪等多個(gè)專業(yè)門類。從學(xué)科大類來看，文科和理科課程居多，工科課程較少。2.spo

8、c的興起2012年，加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂梗╝rmando fox）和戴維·帕特森（david patterson），推出了世界第一門軟件工程幕課（coursera的第二門幕課，加州大學(xué)伯克利分校的第一門幕課），首次提出小規(guī)模私有在線課程（small private online course，spoc）概念。該概念目前被廣泛地應(yīng)用于幕課與校園教學(xué)的結(jié)合，并在世界各地的混合式教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。阿曼多·福克斯（armando fox）教授指出：我們提出spoc是為了將幕課的潛能更好地發(fā)揮出來，讓幕課資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校甚至是班級這

9、樣的小規(guī)模用戶群。簡單來說，它是將幕課資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是，在傳統(tǒng)校園課堂采用幕課的講座視頻或在線評價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。spoc的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幕課與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。例如，加州圣何塞州立大學(xué)使用麻省理工學(xué)院授權(quán)的阿納特·阿加瓦爾教授（anant agarwal）的電路原理課程進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)spoc中，教師利用幕課獲得高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容并通過自動評分系統(tǒng)給予學(xué)生快速的反饋，學(xué)生在課堂上與本地教師和助教一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)等活動。這最大限度地節(jié)省了授課教師的時(shí)間，而時(shí)間正是教學(xué)中最稀缺的資源。圣何塞州立大學(xué)的學(xué)生在這個(gè)spoc中，相比于曾經(jīng)一直使用的教

10、學(xué)材料，第一次考試成績高出了5%，第二次考試成績高出10分。更引人注目的是，該課程的通過率（取得“c”或更高）從之前的59%提高到91%?？梢姡ㄟ^spoc，校園教育質(zhì)量確實(shí)提升了，教育成本也降低了。3與此同時(shí)，國內(nèi)高校同樣也開始了對spoc的探索和實(shí)踐。“云計(jì)算與軟件工程”課程是清華大學(xué)首批spoc混合教學(xué)模式的試點(diǎn)課程之一，也是清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的核心課程，面向30名頂尖學(xué)生開設(shè)。清華大學(xué)專門為這門課程安排了翻轉(zhuǎn)課堂教室在每節(jié)spoc前，學(xué)生首先需要通過“學(xué)堂在線”平臺觀看英文原版課程的視頻。課堂中，第一學(xué)時(shí)（每次課3學(xué)時(shí)）授課教師與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，第二和第三學(xué)時(shí)學(xué)

11、生采取結(jié)對編程的形式來完成作業(yè)。課堂討論的形式并不固定，包括幻燈片展示、關(guān)鍵概念闡釋、問答形式以及代碼分析等。課程作業(yè)與分成概念自測題和編程作業(yè)兩部分。自測題和編程作業(yè)全部通過“學(xué)堂在線”網(wǎng)上提交，系統(tǒng)自動實(shí)時(shí)批改并反饋。編程作業(yè)在截止日期前可以反復(fù)提交，自測題則只能提交一次。在課程項(xiàng)目中，要求學(xué)生組成4-6人的團(tuán)隊(duì)（這一規(guī)模符合敏捷開發(fā)團(tuán)隊(duì)的大?。?，使用敏捷開發(fā)流程，為一個(gè)真實(shí)的客戶開發(fā)一套應(yīng)用程序。在開發(fā)過程中，要求團(tuán)隊(duì)進(jìn)行5次迭代，逐步完善所開發(fā)的功能。每隔一周學(xué)生會有一次展示其項(xiàng)目最新進(jìn)展的機(jī)會，要求每次展示由不同學(xué)生進(jìn)行。聽眾（包括用戶）可以給學(xué)生團(tuán)隊(duì)反饋，對于提出有益反饋的學(xué)生給予

12、加分獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過spoc教學(xué)后，近70%的學(xué)生對于其團(tuán)隊(duì)工作持積極的態(tài)度。在當(dāng)期選課學(xué)生中，有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束之后仍然繼續(xù)為客戶完善項(xiàng)目軟件，另一個(gè)團(tuán)隊(duì)則已經(jīng)計(jì)劃以課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)?？梢?，spoc教學(xué)模式改善了軟件工程教學(xué)效果。另外，spoc教學(xué)模式還有助于增加學(xué)生課程投入時(shí)間。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“云計(jì)算與軟件工程”spoc中，學(xué)生平均每周花費(fèi)時(shí)間（包含觀看視頻、討論、做項(xiàng)目等）為9-10小時(shí)，高于他們在其他課程上所花費(fèi)的時(shí)間。4綜上所述，通過spoc混合式教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對性的深入討論，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加討論、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能

13、力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，spoc模式在一定程度上具有更大的優(yōu)勢。3.針對幕課的教學(xué)研究從2012年開始，國內(nèi)關(guān)于幕課的研究中出現(xiàn)了對教與學(xué)的關(guān)注，特別在2013年，圍繞教與學(xué)的研究成為幕課相關(guān)研究中非常重要的一部分。樊文強(qiáng)（2012）從學(xué)習(xí)支持的角度剖析了幕課的優(yōu)勢與不足，并提出幕課中學(xué)習(xí)支持的關(guān)鍵點(diǎn)在于保持學(xué)習(xí)自組織與他組織之間的平衡。李明華（2013）比較了三種幕課教學(xué)模式的特點(diǎn)（完全網(wǎng)絡(luò)授課模式，網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對面互動模式，網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對面深度參與教學(xué)模式），并認(rèn)為未來還將出現(xiàn)更多的基于幕課的教學(xué)模式。劉禹、陳玲（2013）認(rèn)

14、為，幕課當(dāng)中發(fā)生的學(xué)習(xí)屬于基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析了其優(yōu)勢。王萍（2013）比較了基于幕課的不同教學(xué)模式，并從學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)生態(tài)等角度關(guān)注了幕課中的學(xué)習(xí)。張振虹等（2013）認(rèn)為幕課的興起體現(xiàn)了從課堂到學(xué)堂、從教到學(xué)的教育理念的轉(zhuǎn)變，并指出未來幕課將在學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評價(jià)、支持特殊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個(gè)方面有新的發(fā)展。鄧宏鐘等（2013）探討了幕課的課程體系和課程知識體系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。潘雪峰等（2013）從學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的角度研究了包括幕課在內(nèi)的在線教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。對幕課教與學(xué)的層面的關(guān)注從總體上來看數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，已有研究的深度也還有待挖掘。目前，國外對幕課中的教與學(xué)相關(guān)課題研究較多，尤其

15、關(guān)于幕課中學(xué)習(xí)者和教師的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)評價(jià)等方面。相對國內(nèi)關(guān)于幕課中的教與學(xué)的研究，國外這部分研究選題更細(xì)、更集中。如：suifai john mak等（2010）關(guān)注了幕課中的社會性交互工具（博客和論壇）；kop等（2012）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把注意力從資源轉(zhuǎn)向“人”本身，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多關(guān)注幕課中的學(xué)習(xí)者，要鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)者與后續(xù)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者之間建立聯(lián)系，從而開展有意義的學(xué)習(xí)；stephen p. balfour（2013）研究了在幕課當(dāng)中使用基于機(jī)器的自動作文評分和基于真人的標(biāo)準(zhǔn)同行評議會有何差異；duke大學(xué)（yvonne belanger 和jessica thornton，2013）研

16、究了該大學(xué)基于coursera開設(shè)的幕課“bioelec tricity”，關(guān)注了學(xué)生的行為和成果、學(xué)生注冊課程的動機(jī)、期望和體驗(yàn)、學(xué)生完成課程的促進(jìn)因素和障礙，以及教師的體驗(yàn)，認(rèn)為阻礙學(xué)生完成幕課的障礙有缺乏時(shí)間、缺乏課程相關(guān)的背景知識和技能、不能完成從概念到實(shí)踐的跳轉(zhuǎn)；cathy sandeen（2013）研究了幕課中的學(xué)習(xí)評價(jià)，認(rèn)為幕課中的學(xué)習(xí)評價(jià)需要面對各種挑戰(zhàn)，評價(jià)的過程和結(jié)果的獲得都是個(gè)難題，各種評價(jià)方式都值得嘗試（國內(nèi)mooc研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析，郝丹，2013）。二、從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和幕課一樣，翻轉(zhuǎn)課堂同樣起源于美國。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flipped class model”

17、翻譯過來的術(shù)語，一般被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間互動的場所。這種互動包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的起源也頗具戲劇性。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為幫助缺課的學(xué)生，將化學(xué)課程錄制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生回家觀看，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行解答，意想不到的“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決

18、問題”的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。52011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界，一時(shí)間諸多學(xué)校紛紛投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及方法的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，教師由知識的傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空?；教學(xué)形式由“課堂講解課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)課堂研究”；課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究；技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具；評價(jià)方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試變?yōu)槎嘟嵌?、多方式的多元評價(jià)。作為世界上最大的發(fā)達(dá)國家，與其他國家相比較，美國的大學(xué)

19、教育在諸多方面展現(xiàn)了其先進(jìn)之處。“自由的教育（liberal education）”是美國高等教育的理念之一，美國高等教育協(xié)會給出的界定是“一種能夠增強(qiáng)并培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。它既強(qiáng)調(diào)更寬廣范圍的淵博知識，例如包括科學(xué)、文化、社會在內(nèi)的知識，又強(qiáng)調(diào)在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)取得的專業(yè)成就。許多高校教師發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)正服務(wù)于“自由的教育”理念下的具有表達(dá)能力和問題分析能力的自由人的培養(yǎng)。因此，很多教師開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂移入大學(xué)教育，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)采取學(xué)生課前自學(xué)，課上討論交流的教學(xué)方式，不適合翻轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)采取學(xué)生課上學(xué)習(xí)為主的案例教學(xué)等方式，從而不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識本身的

20、掌握，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題分析能力的培養(yǎng)。三、移動學(xué)習(xí)在人類社會中，學(xué)習(xí)手段是文明延續(xù)和發(fā)展的其橋梁和紐帶，也是個(gè)體生存的必要條件。怎樣利用現(xiàn)代信息工具促進(jìn)學(xué)生快速、有效、個(gè)性化、愉悅地學(xué)習(xí)是當(dāng)今高等教育教學(xué)研究面臨的一個(gè)重要課題。移動學(xué)習(xí)（mobile learning）是從2000年美國加州大學(xué)伯克利分校（uc berkely）的人機(jī)交互研究室啟動“mobile education”項(xiàng)目以來興起，是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。6移動學(xué)習(xí)是利用移動互聯(lián)技術(shù)，將諸如個(gè)性化、多媒體、情境智能、觸覺交互、移動設(shè)備等新技術(shù)融入到教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，它又區(qū)別于一般給予優(yōu)先網(wǎng)絡(luò)與固定桌面計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)所使用的移動終端設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，電腦等