遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新模式淺析

1、    遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新模式淺析    在教育領(lǐng)域以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為特征的遠(yuǎn)程教育近幾年發(fā)展迅速，站在我國文化背景下，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育方法的外來品與深厚的中國文化傳統(tǒng)教育思想、教育方法、教育體制有效的進(jìn)行整合，如何從新的角度尋求遠(yuǎn)程教育本身內(nèi)在規(guī)律和理論支撐是遠(yuǎn)程教育得以發(fā)展的生命之源。遠(yuǎn)程教育究竟在中國能走多遠(yuǎn)，不在于其某個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，更重要的是構(gòu)建一個(gè)具有本土創(chuàng)新的大系統(tǒng)。遠(yuǎn)程教育正在為國人所接受，我們的國家、政府、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以怎樣的方式迎接遠(yuǎn)程教育對教育領(lǐng)域的沖擊波，這是我們每個(gè)教育工作者值得冷靜深思和探索的問題。一、遠(yuǎn)程教育的中國化問題（一）遠(yuǎn)程教

2、育的本質(zhì)及特征1、遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境，結(jié)合教育環(huán)節(jié)中各要素（包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育過程等）開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程。遠(yuǎn)程教育就其本質(zhì)來說仍然是教育，網(wǎng)絡(luò)與其他媒體一樣，都是傳播工具。都反映著教育傳承文化知識(shí)，培養(yǎng)人的技能、促進(jìn)人的全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)這一本質(zhì)。2、遠(yuǎn)程教育的特征遠(yuǎn)程教育對傳統(tǒng)的思維模式灌注了新的血液，使人類思維得以迅速有效地延伸發(fā)展，它與傳統(tǒng)的教育相比具有以下特征：（1）技術(shù)平臺(tái)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、電子化以互聯(lián)網(wǎng)為核心的電子平臺(tái)成為教育信息資源的支撐骨架，保證了遠(yuǎn)程教育手段的先進(jìn)性。使得信息資源更加豐富、形

3、象，信息傳播快捷方便。（2）教育環(huán)境的虛擬化、教學(xué)時(shí)空的延伸性、教育規(guī)模的擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教學(xué)材料已不再局限于文字和圖形，多媒體電子教科書的問世，網(wǎng)上視頻教學(xué)節(jié)目，衛(wèi)星電視節(jié)目都可以用超文本非線性的方式進(jìn)入到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)終端，突破了原有的校園圍墻，克服了時(shí)空界限，有效地提高了教學(xué)規(guī)模，在一定程度上降低了教育成本。（3）教育資源的開放性、大容量和教學(xué)模式的多樣性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使資源共享成為可能，不同地域的人們通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取到最新的數(shù)字化教育資源，使得遠(yuǎn)程教育可以采用多種教學(xué)模式，協(xié)作式、互動(dòng)式、個(gè)性化的教育與學(xué)習(xí)方式雖然與傳統(tǒng)意義上的“限定學(xué)制”、“班級(jí)授課”的固定教育方式形成了強(qiáng)烈

4、地沖突，但卻能更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，鍛煉他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的智慧，同時(shí)也使更多的人享有近乎平等的教育機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者幾乎不能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要學(xué)到系統(tǒng)完整的知識(shí)他們必需有所反應(yīng)，教育者從傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、調(diào)節(jié)、控制的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)其需要尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過在學(xué)習(xí)中自身內(nèi)在的反思與體驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育克服了面對面交流的障礙，交流與探討變得更為密切、平等。自主、自導(dǎo)、協(xié)作交流的方式使得教育客體具有了主動(dòng)性探索知識(shí)的創(chuàng)造性思維能力。3、我國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀分析遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)依然是教育，但是其技術(shù)所擁有的魅力已經(jīng)形成一種無法抵擋的沖擊力，它對我國傳統(tǒng)的“精英教育”模式提出

5、了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我國目前正進(jìn)入工業(yè)時(shí)代，與國際發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距，國際大環(huán)境要求我們要多出人才、快出人才、出好人才。但我們不能急于求成，照搬照抄國外的方法，應(yīng)結(jié)合本國國情尋求高技術(shù)支撐下人才培養(yǎng)的本土創(chuàng)新。（1）對遠(yuǎn)程教育理論研究得少，急功近利的思想嚴(yán)重。由于媒體炒作張揚(yáng)，人們對電腦網(wǎng)絡(luò)形成過分推崇心態(tài)，以為我們已經(jīng)進(jìn)入無“網(wǎng)”不勝的時(shí)代，校際間攀比、跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，把網(wǎng)校建設(shè)作為教育信息化的重要或唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成了一些不切實(shí)際的教育資金浪費(fèi)。另一方面，對于遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)，沒有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，論證，缺乏高度上的建設(shè)理念。普通百姓對高質(zhì)量教育有著巨大需求，遠(yuǎn)程教育為更多的人提供了教育

6、機(jī)會(huì)，但是目前的教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了遠(yuǎn)程教育對人才培養(yǎng)的需求。大而全的內(nèi)容網(wǎng)站多，專業(yè)網(wǎng)站少，教育網(wǎng)站的教材多以靜態(tài)為主，網(wǎng)絡(luò)教材與國外相比較為陳舊、更新慢，有些干脆就是把傳統(tǒng)課程搬上網(wǎng)，創(chuàng)新少、模仿多，真正適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)軟件，課件及教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的建立還處于探索、實(shí)驗(yàn)階段?，F(xiàn)行遠(yuǎn)程教育方式引發(fā)網(wǎng)絡(luò)教師、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不適應(yīng)。目前的遠(yuǎn)程教育，其教學(xué)方法大都采用教學(xué)點(diǎn)教學(xué)的方法，教師在主教室通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上課。除傳輸技術(shù)原因外，學(xué)生與教師在教學(xué)過程中交流溝通存在一定障礙，影響雙方學(xué)習(xí)積極性。我們遠(yuǎn)程教育硬件平臺(tái)的搭建速度很快，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中具體操作方面的研究少。舊有的思維模式和傳統(tǒng)的心理定勢，

7、使得遠(yuǎn)程教育中的教師和學(xué)生都有些不適應(yīng)。（4）遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育爭生源 受終生教育和全民教育理論的影響，和我國窮國辦大教育的客觀需求及國家全民教育的政策導(dǎo)向，使得2000年初開始啟動(dòng)的遠(yuǎn)程教育背受關(guān)注，一大批成年人加入到遠(yuǎn)程教育的大軍當(dāng)中。與高等教育在校生相比其優(yōu)勢是教育經(jīng)費(fèi)成本較低，學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，教學(xué)方式多樣化。但是，由于入學(xué)學(xué)生起點(diǎn)不同，如果沒有較為完善的質(zhì)量評估體系，遠(yuǎn)程教育的含金量就要大打折扣。（4）缺少對網(wǎng)絡(luò)、教育有深刻理解的復(fù)合型人才由于遠(yuǎn)程教育作為新興的教育形式必需有新的文化理念作支撐，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的沖突、在校主導(dǎo)教育與網(wǎng)上教育的沖突、傳統(tǒng)教育全面性、基礎(chǔ)

8、性、系統(tǒng)性與遠(yuǎn)程教育對這三者的超越性的沖突，要求我們必需有既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又掌握現(xiàn)代教育理論的綜合型人才，這類人才應(yīng)產(chǎn)生于遠(yuǎn)程教育第一線的教師隊(duì)伍中，在某種意義上教師的角色不是淡化了，而是更為重要了。二、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新的有效途徑1、重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，處理好各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是遠(yuǎn)程教育的核心，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化配置、有效利用和傳統(tǒng)教育資源數(shù)字化重組和整合關(guān)系著遠(yuǎn)程教育發(fā)展的持久性。遠(yuǎn)程教育不能僅僅停留在大學(xué)課程的“電子板”階段。教育資源的開發(fā)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，符合感知規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，它與受教育者聯(lián)系最直接、最緊密，包括網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、協(xié)作討

9、論、學(xué)習(xí)策略提供、自評系統(tǒng)等多方面環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的建設(shè)要綜合運(yùn)用心理學(xué)需要理論、自主學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論等作為支撐，通過多種類型的課件體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中。2、處理好投資、學(xué)費(fèi)、收益三者的關(guān)系傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育就目前我國的國情來看應(yīng)相互補(bǔ)充協(xié)調(diào)發(fā)展，通過對人力資源數(shù)量、結(jié)構(gòu)需求的分析，要合理控制遠(yuǎn)程教育的規(guī)模，避免在發(fā)展遠(yuǎn)程教育中由于商業(yè)利益引發(fā)的惡性競爭，盲目擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育規(guī)模使遠(yuǎn)程教育本身超出了自身的承受力，將導(dǎo)致質(zhì)量下降、文憑泛濫、貶值，違背了國家開展遠(yuǎn)程教育的初衷。因此應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育立法工作，通過質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)的完善。3、教育工作者應(yīng)樹立新的人才觀、教學(xué)觀、首先，教師應(yīng)該堅(jiān)持教育以人為本

10、的原則。認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育應(yīng)啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自我管理的學(xué)習(xí)能力，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度，注意挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的學(xué)習(xí)興趣。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；自控力、辨別力和問題意識(shí)，信息加工、整合的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的棟梁之才和現(xiàn)代意義的創(chuàng)新人才。其次，要認(rèn)識(shí)到在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中教師的定位，樹立新的教學(xué)觀。遠(yuǎn)程教育中教師權(quán)威性雖然被淡化了，但遠(yuǎn)程教育不能取代教師的職位，應(yīng)該說教師的概念具有了新的意義和內(nèi)涵。教育管理工作者針對現(xiàn)行遠(yuǎn)程教育存在的問題，也要樹立現(xiàn)代管理理念。例如，在教學(xué)管理上要處理好學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面的關(guān)系，在培養(yǎng)人才上本著“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方法，給更多人平等的教育機(jī)會(huì)，但要嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)和考試制度。綜上所述，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展在