中職數(shù)學課堂教學模式探究和實踐

1、中職數(shù)學課堂教學模式探究和實踐摘 要：課堂教學模式是實現(xiàn)教學目標的一種重耍手段，是全面提 高教學質(zhì)量的一個重要途徑。在中職數(shù)學課堂進行相關教學模式改革，已 成為現(xiàn)代化教育教學改革的必然趨勢。關鍵詞：教學模式；交互討論；實踐探究中圖分類號：g633. 6文獻標識碼：a文章編號：1006-3315 (2012) 12-134-002當前，實施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化， 教學模式是理論與實踐的中介，所以對教學模式的研究和探討u成為為前 推進素質(zhì)教育的個重要課題。一、數(shù)學課堂教學模式的涵義及其價值在課堂教學中，學生能否很好地獲取知識信，得到能力的培養(yǎng)，決定 因素不光是教師、學生

2、和教學條件這些因素，更重要的是課堂結(jié)構(gòu)，即教 學模式的選釋，就是課堂教學的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)達到優(yōu)化組合。所謂教學模式， 就是在一定教學思想指導下，為實現(xiàn)教學目標而建立起來的比較穩(wěn)定的教 學操作程序及理論化了的教學結(jié)構(gòu)。教學模式的選擇對教學效果的好壞起著非常重要的作用。在數(shù)學教學 中，教學模式是溝通教學基本理論與教學實踐的中介。它以教學理論為指 南，以實際操作程序為實踐，處于承上啟下的地位。無論是構(gòu)建還是運用 教學模式，都是教師練功的好途徑，它既能促進理論的提高，又能促進實 踐的發(fā)展。二、中職數(shù)學課堂教學模式改革的必然性教學活動是師生雙邊互動的過程，教師單純以傳授知識為主的教學行 為，已被既要傳授知識，

3、又要注重能力，更要提高學生素質(zhì)的新教育理念 所取代。因此，課堂教學模式改革是新課程標準下素質(zhì)教育的必然之路。首先從學生狀況看，中職學校的學生生源質(zhì)量差，學習基礎薄弱，參 差不齊。來中職就讀的學生，大部分由中考分流而來的。很多學生對理論 學習的理解、接受能力都比較弱，他們既沒有最基本的數(shù)學基礎，乂沒有 良好的學習習慣，知識比較零碎，不能把前后的知識點銜接起來，隨著教 學難度的逐步增加，不懂的內(nèi)容越積越多，久而久之，對數(shù)學的興趣也越 來越淡，形成了惡性循環(huán)。另一方面，學生在思想上的放棄，產(chǎn)生數(shù)學無 用論。不少學生不僅數(shù)學成績差，更為可怕的是他們從進入屮職來學習的 那天開始，就認為可以不學數(shù)學，數(shù)學

4、對學習技術(shù)沒有什么用處。這種思 想導致許多學生不用心學數(shù)學或根本不學數(shù)學。而學生只會被動地在課堂 上作為聽眾的角色，也要被學生是課堂的主人所替代?！笆谌艘贼~，不如 授人以漁。”因此改變課堂教學模式勢在必行。其次，傳統(tǒng)的教學模式逐漸暴露出它的局限性，主要表現(xiàn)在：完成認 識性任務成為課堂教學的中心或唯一日的；鉆研教材和設計教學過程是教 師備課的中心任務，研究的重點只是放在學生能否掌握教材上；上課是執(zhí) 行教案的過程，課堂上最理想的進程是完成教案。這樣的教學模式使得教 學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極 的發(fā)揮。三、中職數(shù)學課堂教學模式的發(fā)展趨勢明確教學模式的發(fā)展趨勢冇利

5、于追趕世界教改的潮流，切合時代發(fā)展 對人的發(fā)展的耍求。中職學校教學模式的發(fā)展將呈以下趨勢：1注重學生的主體作用職業(yè)教育的課堂教學應該凸顯學生在課堂中教學的主體地位?！爸鲗А?和“主體”是相輔相成的，強調(diào)學生的主體地位并不削弱教師的主導地位, 相反，學生的主體地位能否突出很大程度上取決于教師主導地位是否充分 地發(fā)揮。2 注重學生能力發(fā)展新課程理念強調(diào)的是學生的發(fā)展，圍繞的是學生的成長，培養(yǎng)的是擁 有發(fā)達智力、健全人格的人，實現(xiàn)的是教育的民主與平等。我們職業(yè)教育 的-個重要任務就是培養(yǎng)學生的能力。以能力為本位的學習過程主要體現(xiàn) 為“做事”的過程，是完成職業(yè)實踐任務的過程。3.重視課堂學習評價學習評

6、價是課堂教學活動的有機組成部分，也是保證課程有效實施的 重要手段。隨著課程改革的不斷推進，對課堂學習評價的研究也逐漸深入。 評價目標多元，評價方式多樣，評價主體多方的評價體系已逐步建立。4“單一媒體”向“多種媒體”發(fā)展21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術(shù) 的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒 體”課堂教學走向“多種媒體”齊上陣的模式。在數(shù)學教學中，恰當?shù)剡x 用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學，特別是利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往課堂教學中 難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。5. 師牛地位趨向合作化木世紀50年代以來，師生在教學過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的 變化。隨著學生

7、主體地位的確立、師生合作關系的形成，傳統(tǒng)教學中的“教 師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學論的“教師主導學生主體論”所取代。這種新 的教學觀反映到教學模式的發(fā)展中，就導致了由以教師為中心的教學模式 向師生合作教學模式的發(fā)展變化。四、教學模式選擇應注意的問題1 要符合教學目標，在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要 求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教 學模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。2要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。要符合學 生的生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個 學生的身心得到健康的發(fā)展。3切忌學生主體成為空談。課堂上，學生學習

8、的主體性得到了關注， 正在逐步成為課堂學習的主人，但在很多時候，它還只是一句口號。充分 自主成了放任自流，小組合作只是高耗低效形式化，探索研究缺少思維挑 戰(zhàn)，從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革，卻沒 有真正思考這種新的教學行為的目的與實效。4避免各種現(xiàn)代化的教學手段、形式只圖花哨。實施索質(zhì)教育、實施新課程的當前，很多教師劍走偏鋒，在竭力提倡自主學習、研究學習的同時，更多關注的只是教學形式多樣化、多媒體運用、學科整合、拓展延伸 等的東西，反而不重視対文本的深入鉆研聯(lián)系學生知識經(jīng)驗實際，往往因 追求某種外在的形式而偏離了教育的因材施教基本規(guī)律。五、“目標-合作-評價式”教學模式

9、的嘗試如何使我們的中職學生變被動為主動，在師生和諧合作的氣氛中學習 數(shù)學，筆者在職業(yè)學校教育一線工作多年，經(jīng)過幾年的探索，根據(jù)以上原 理，進行了 標-合作-評價式”教學模式的實踐，我們發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)讓學 牛望而生畏、昏昏欲睡的數(shù)學課堂，學生學習的參與性、冇效性明顯提高, 學生逐步能夠“動起來”、課堂氣氛逐漸“活起來”、學生經(jīng)?！靶ζ饋怼?（學生有經(jīng)常性的成功體驗）。1.教前診斷，設置預習提綱一一了解學生在學習新內(nèi)容的必備鋪墊或 有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀 態(tài)，并根據(jù)診斷結(jié)果，合理地設置預習提綱，學生在教師的任務導引下進 行課前預習，一方面使學生明確了學習的知識

10、目標，另一方面避免了學生 在課堂教學中聽課的被動局面，使學生領略到獨立獲取知識的幸福，感受 到掌握知識后的愉悅，從而提高學生學習的積極性，增強學習新課的動機, 為課堂的自主探究奠基。2創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣一一數(shù)學教育提倡在情境屮解決問題，教 師要學會創(chuàng)設情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究，幫助學 生自己建構(gòu)知識。因此，教師要積極營造融洽、和諧、適宜的教學氛圍，使學生在舒適的教學情境中自由地徜徉。在教學過程中教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設適當教學 情境，安排教學活動，是一種有效的教學手段。3展示冃標，進行定向?qū)W習一一在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主 題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習

11、的屮心內(nèi)容，讓學生面 臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什 么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，從而成功達標。4自主探究，圍繞目標互動一一教師憑借教學目標，利用教材中固有 的知識，誘發(fā)學生的學習動機，學生根據(jù)任務，從新舊知識的聯(lián)系或沖突 引發(fā)學習需求，以組為單位進行自主學習和協(xié)作學習（面對面的交流討論, 互幫互學，保證全組學生都能完成預定的任務），探討完成任務的方法和 途徑。教師參與學生的學習活動,把握學習進度，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導點 撥，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)字為自身所內(nèi)化。5. 冃標檢測，掌握達成情況一一通過任務檢測，了解課堂教學效果， 掌握學住達成情

12、況。達成情況分兩個層次：第一層次掌握了所要學習的基 木知識和技能，并運用所學知識和技能完成了任務；第二層次在第一層評 價的基礎上，注重自主學習和協(xié)作學習的能力及創(chuàng)新精神。6. 目標評價，及時反饋矯正一一師生通過各種形式對任務完成情況進 行分層評價（自評、互評與點評），教師根據(jù)評價結(jié)果，及時反饋矯正， 提高學習效率。學習效果評價既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學生良好 的自信心與成就感的絕好時機。當學生完成某項任務時，已經(jīng)建立了自己 的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交 流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外， 學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚 與鼓勵，可以激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷建 構(gòu)與完善自己知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高了對自身的認識與評價，讓學生在 一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、不斷進步。教無定法，沒有一種教學模式是適應于各種情況的靈丹妙藥，只有適 應于一定社會條件、教學環(huán)境、教學目的、教學內(nèi)容、學生年齡特征和發(fā) 展水平等具體情況的最佳教學方式和方法。同時教學模式也是要發(fā)