思維可視化在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究中期研究報(bào)告

1、思維可視化教學(xué)研究中期研究報(bào)告一、課題簡介課題由來：現(xiàn)在處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，有較強(qiáng)的語言組織能力，也有良 好的記憶力以及行為習(xí)慣。但是，大多數(shù)學(xué)生往往不愛動腦思考問題，只學(xué)會了 課堂上講過的內(nèi)容，稍有變化就無從下手，思維不會也不愿變通。基于學(xué)生的現(xiàn) 狀，本課題研究與實(shí)踐，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂思維可視化的研究和探索是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和 關(guān)鍵問題。因此很有必要研究有效的課堂思維，使課堂可視化思維成為學(xué)生創(chuàng)造 能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。由此，我們提出了 “思維可視化在小學(xué)教學(xué)中 的應(yīng)用研究”這個課題進(jìn)行研究。課題界定：思維可視化是指以圖表等

2、方式把原來不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維路 徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。將思維可視化運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，可 以實(shí)現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、隱性思維顯性化，問題解決條理化、規(guī)律化。研究目標(biāo)：通過實(shí)踐研究，建構(gòu)出思維可視化在內(nèi)容、方法、目標(biāo)、原則、 途徑、策略、評價(jià)等方面的可操作化、普遍化的基礎(chǔ)性理論。通過研究，提高學(xué) 生的思維能力以及展現(xiàn)思維可視化的多樣性。研究內(nèi)容：一是調(diào)查分析學(xué)生當(dāng)前的思維現(xiàn)狀及存在的問題；二是分析學(xué)生 思維能力薄弱的主要因素，提出相應(yīng)的解決策略；三是探索提高學(xué)生思維能力的 有效途徑及操作方法；四是在研究的過程中，不斷提髙自身研究與教育的能力， 從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；五是對

3、教材進(jìn)行再處理，降低學(xué)生的思維難度。二、課題研究情況1、在研究過程中進(jìn)行理論升華，更新教育觀念我們采用了集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀專著、教育 教學(xué)類刊物，聆聽教育專家講座，學(xué)習(xí)有關(guān)思維可視化的教育教學(xué)理論，寫好教 育隨想，積累教育經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為并形成可操作的方法。我們課 題組看過的理論著作有：建構(gòu)主義教育研究、問題化學(xué)習(xí)、探究式學(xué) 習(xí)、自主的學(xué)生、多元智能教學(xué)教程、為思維而教、理想課堂 建構(gòu)與實(shí)施、畫出你的世界、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)視 角與思維、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略、數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成課、思維的全面發(fā)展 與中小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展、可見的學(xué)習(xí)、多元智能教與學(xué)的策略

4、、學(xué) 習(xí)理論、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程、數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)、從 教會到教慧、小學(xué)數(shù)學(xué)與思想方法、探究教學(xué)操作全手冊。撰寫的教 育隨筆共16篇，分別是：思維教育隨筆、思維水平的測量與分析、思 維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中、思維可視化在 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用、借助思維可視化教學(xué)識字、運(yùn)用思維可視化講 解數(shù)學(xué)廣角、我是如何運(yùn)用思維可視化的、思維可視化拓展了孩子的思 維、思維可視化拓寬了學(xué)生的知識面、思維可視化豐富了課堂教學(xué)思 維可視化的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題的難度與思維匹配、問題 的形象化表示、問題的逼近與展開、運(yùn)用思維可視化建立知識體系。通過學(xué)習(xí)，努力從理論觀點(diǎn)上引導(dǎo)

5、教師對實(shí)驗(yàn)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教 育思想、實(shí)踐價(jià)值、操作方法全面把握，實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變。2、編制調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查研究分析編制調(diào)查問卷，并選擇多學(xué)科多個主題進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前思維狀況及 存在的問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生思維能力薄弱的主要因素以及解決方 法。3、采用“多人多校協(xié)作”的方法，驗(yàn)證思維可視化的全面性及普遍性積極組織課題組老師進(jìn)行校際交流，主動地公開自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題， 解決的方法及下一步的設(shè)想。參加各種教學(xué)公開課等，推廣自己的教學(xué)設(shè)想，邀 請其他老師進(jìn)行點(diǎn)評。三、課題研究成果1、理論成果(1) “學(xué)生的思維現(xiàn)狀與問題”調(diào)查報(bào)告。(2) 影響學(xué)生思維能力的主要因素有

6、對知識的熟悉程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識 的表達(dá)方法、認(rèn)知媒體、轉(zhuǎn)換能力等。(3) 我們初步提出的解決策略有：充分利用思維可視化，強(qiáng)化感知，促 進(jìn)知識由抽象到具體的轉(zhuǎn)化。以生活場景為載體，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。 探索思維導(dǎo)圖在學(xué)科中的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生思維表達(dá)多樣性和轉(zhuǎn)換的意識。(4) 論文：問題的難度與思維匹配、思維水平的測量與分析、淺談小學(xué)思 維可視化能力的培養(yǎng)、讓思維可視化有效融入教學(xué)、運(yùn)用思維可視化進(jìn) 行知識體系建構(gòu)、問題的可視化展開、思維可視化與教學(xué)、思維可 視化在教學(xué)中卓見成效、淺談思維可視化在教學(xué)中的運(yùn)用、論“思維可 視化教學(xué)”、讓思維可視化更好地為教學(xué)服務(wù)、思維可視化在教學(xué)中的 運(yùn)用分析

7、、思維可視化的教學(xué)研究。2、實(shí)踐成果(1) 了解了學(xué)生的思維狀況及存在問題，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的形成，使 學(xué)生借助思維可視化形成可理解以及系統(tǒng)化的知識體系。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的思 維方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了較強(qiáng)的思維轉(zhuǎn)換意識，逐漸地學(xué)會形象化的 思維方法，并自覺地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。(2) 提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，推動了教學(xué)活動的優(yōu)化。 在研究實(shí)踐中， 努力將先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)準(zhǔn)則，升華為自己的教育教學(xué)特 色。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實(shí)踐中不 斷完善。1、課題組個別參研教師在教學(xué)中雖然運(yùn)用了思維可視化教學(xué)，但個別環(huán)節(jié) 受

8、可視化的干擾，對思維可視化的把握出現(xiàn)了偏差，課堂上影響了學(xué)生對重點(diǎn)知 識的關(guān)注和學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)思維如何可視化、課堂練習(xí)如何在調(diào)理性與可視化的轉(zhuǎn)換。3、對課堂中可視化研究程度不夠。五、課題研究的后段設(shè)想1、繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，降低思維難度，改變教師的教學(xué)理念。2、抓好課題研究，對課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)及時(shí)評析，調(diào)查學(xué)生 思維變化狀況，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化知識認(rèn)知體系。4、加強(qiáng)集體協(xié)作。每周進(jìn)行一次研討，互相探究課題實(shí)施過程中的教學(xué)點(diǎn) 滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。5、同課異構(gòu)，展現(xiàn)思維可視化的多種形式，評析各種觀點(diǎn)的優(yōu)略性，優(yōu)化 課堂教學(xué)。6、師生角色互換，讓學(xué)生講解知識，評析學(xué)生