XX教育教學工作總結范文

1、xx教育教學工作總結范文開學初，學校大力提倡“生本教育”，并組織全體教師 觀摩學習。通過學習生本教育，我了解了生本教育是真正 做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育，是 以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗 旨的教育?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要 求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產生學 習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學 情的駕馭能力。聯系我自己的教學，與生本教育相對照，我想了很多, 一些念頭也在我的腦海中不斷閃動，很是矛盾。面對學生 現狀，積極響應號召，放開手搞"生本”，課時緊，教學 任務完不成，擔心學生的成績會下降，

2、尤其是六年級，還 要面臨畢業(yè)考試。不實行學校又大力提倡，真是進退兩難。 隨著不斷的培訓，骨干教師的引領，特別是蘇局長的一句 話：“沒有實踐過，就沒有資格評判，沒有資格指手畫 腳。”給我很大的觸動。是啊，自己沒有實踐過，又怎么知 道不行呢，只有不斷嘗試、不斷思索、不斷改進才會進步 啊。教育發(fā)展今天，我們除了沿襲前人的傳統(tǒng)經驗，自己 又對教育的方式方法注入了多少活力因素，古人說過“盡 信書，則不如無書”，同樣，如果一味沿襲，那也是行不通 的。時代不同，我們的理念要更新，否則就會被淘汰。要 緊跟教育改革的步伐，把課堂還給學生，讓學生主動地、 自主的學習。通過聽觀摩課、看生本課堂教育視頻、上網 查生本

3、教育的資料以及自己的教學嘗試，談談自己對生本 教育的幾點體會：一、教學角色的轉變學生是課堂的“主角”。生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂 的主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天 賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，并 能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上， 學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課 前搜集的資料等，他們在課堂上表現的機會很多?？傊?， 在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處于一種積極主 動學習的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維, 對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了 自信，讓課堂呈現出精彩，學生活起

4、來了，快樂起來了， 在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。2、教師是課后的“引領者”“授人以魚不如授人以漁”。所以我們應該起到好的引 導作用，起到激揚生命的作用，在課堂上不要不敢放手， 要充分相信學生，在課堂上給學生充足的空間，讓學生們 自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中 主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐 獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生 對課堂學習就更感興趣了。在課堂上，教師只是學生自主 學習的引領者，是學生學習的協(xié)助者，是課堂的策劃者， 教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，教師只 是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，而學生

5、在課 下的準備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大 了學生的知識量。二、教學方式的改變設置好前置性作業(yè)，放手讓學生 預習。前置性學習的有效設置是為課堂教學的各個環(huán)節(jié)做準 備的，它就是要達到讓學生在課前能夠對新知識進行感 受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課 堂的引入、甚至貫穿整個課堂的作用。因此，前置性作業(yè) 的布置在生本課堂上尤為重要。通過“前置性作業(yè)”的形 式，提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做后學， 對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進 行課堂的學習，提升課堂的有效性。符合“不學不教，先 學后教，讓學生有備而來”的生本教學原則。前置性作業(yè)的設置要照顧

6、到每一個學生，因此，在設 計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放的原則。首先 做到簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然；其 次要低入：要求設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體。第 三是根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點。最 后要開放：讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有 所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。語文學科設計前置性作業(yè)要針對不同的教材內容、不 同的教學目標，做精做深，才能有針對性地給學生布置前 置性學習內容。不同的課型要有不同的特點：（一）、精讀課文的幾個特點：一是重視字、詞、句、 段、篇的訓練。二是精讀課文承載的是單元目標的呈現和 把握的任務，所以要講究的是精細、充分、透徹的閱

7、讀。 三是通過各種形式的讀，讓學生感受文章的主題和表達主 題的方法。（二）、略讀課文的幾個特點：一是略讀課文在閱讀內 容上應“略”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強調實踐運用，內容上 的要求低于精讀課文。二是以精讀中掌握的方法，展開自 主閱讀，放手學生自主學習，最終完成既定教學目標。（三）、習作課的特點：一是寫真實的文章。二是掌握 一定的寫作方法。三是以讀引寫，以閱讀帶動寫作。（四）、練習課、講評課的特點：針對練習課、試卷講 評課的前置性學習內容設計，實驗教師采取先發(fā)放作業(yè)， 再讓他們仔細研究。把學生認為最有意義、最有價值，或 者最難的問題來作為小老師教給大家，同學們的積極性非 常高。2、組織好學習方式，

8、讓學生成為課堂的主人把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組合作的學 習方式。組建科學合理的小組也不容忽視，需要教師花費 心思去斟酌。結合本班學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性 特征、性別等方面的差異將學生組成學習小組（每組4人）, 明確組長的職責，每組選出組長，負責本組的紀律、任務 分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進 行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍 性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣 做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。3、建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。 在合作學習過程中，我們要

9、順利發(fā)揮每個成員的最大潛 力，實現共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一 種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性 制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合 理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合, 對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使 學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習 的過程。評價機制包括以下幾類：（1）定期評價小組共同學習 的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小 組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習 的方式。(2)以學生的自主學習、參與程度、團結合作、 完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果, 讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每 個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。三、教師點撥時的“收”和“放”有度要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的 關鍵在于教師點撥時的"收”和“放”，教師要有獲取并靈 活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處 邁進，也就是“放”；通過點撥，讓學生能換個角度思考 問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，才 能真正做到以學生為本。這一點一撥，做起來卻很難，我 在教學中常常因