探究小學數學體驗學習模式的運用

1、探究小學數學體驗學習模式的運用數學課程標準提出：“要讓學生在參和特定的數學活動，在具體 情境中初步熟悉對象的特征，獲得一些體驗”。體驗學習就是在課程實施 中根據教材內容的需要，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、 準確的知識的過程。它是學生聯系自己的生活，憑借自己的直觀的感受、 心得、領悟，去再熟悉、再發(fā)現、再創(chuàng)造的過程，從中獲得豐富的感性熟 悉，加深對理性知識理解的一種教和學的互動過程。在小學數學教學屮體 驗學習能夠不僅激發(fā)學生的數學學習喜好，而且有利丁探究性學習的培 養(yǎng)，因此，教師要善于體驗學習的應用。一、走進生活是體驗學習的前提和基礎教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學牛

2、感到知識是一 種使人變得崇高起來的力量，這是喜好的重耍來源?！睌祵W課程標準也 指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”數學來源于生活, 述要應用于生活。數學課堂聯系生活，教師善于引導學生已有的生活經驗 來理解數學知識的真正含義，這樣，既可加深対課堂知識的理解，激發(fā)學 生喜好，又能使學生體驗到數學就在?；顚嵺`之屮，體驗到數學的價值。 因此，在數學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身心得生活中的 數學知識。例如，在教“簡單的統計”時，我結合家庭用水、電、煤氣生 活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數據，加以分類整理，填寫在 統計表里，來反映實際情況。再如，在“圓錐的體積”教學中，

3、我結合學 生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現象，讓學生仔細觀察鉛筆變化，然 后提出圓柱和圓錐變化的新問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么外形？ 前后體積發(fā)生了什么變化？變小了以后的同錐體和原本這段圓柱體的底 面積、高、體積分別有什么關系？這樣的教學，讓學生熟悉到生活中處處 有數學，使學生積極主動投入到學習數學z中，真切感受到數學存在于生 活之中，數學和生活同在，感受到數學的真諦和價值。二、親丿力經丿力是體驗學習的活動和手段讓學生實踐操作，體驗“做數學”。教和學都要以“做”為中心。“做” 就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。動手操作是小學生熟悉事物的 重要手段，讓學生在動手中獲得直接經驗，通過親

4、身體驗來感受發(fā)現新問 題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學過程中應充分讓學生動手、動口、 動腦，在活動中學習新知。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識有 助于提高學牛的學習喜好，激發(fā)求知欲。例如，進行表內乘法的整理 和復習，筆者組織了一次數學在我們的游玩中的實踐活動。教師可以 出示游樂園的價格表后問學生，你想玩哪吐項目？根據你的玩法，算一算, 一共要多少錢？由于方案不同，計算的結果不是唯一的。有位學生說想玩 轉馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3x2+4x2+6x2=26 （元）。 另一位學生馬上站起往返答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了， 因為我可以和另一個同學一起坐碰碰車和

5、自控飛機。緊接著，我要求學生 每人用一張30元的游園券設計出游玩方案。學生通過小組討論，提出10 種方案，從而打開了學生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個新問題可 以有多種解決方法，體驗到解決新問題策略的多樣性。這種實踐性教學, 大大地提高了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。三、品味“錯誤”是體驗學習的碰撞和需求在課堂教學屮，對于教師提問的新問題，學生的回答難免出現不同的 錯誤，這些錯誤在體驗學習中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可 以首先讓學生解釋形成答案的來龍去脈，讓學生充分發(fā)表自己的見解，傾 聽別人的想法，要答應學生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進行逐個分 析、歸納，認真總結“錯誤”

6、究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么 聯系，其產生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學生對新問題熟悉 不清的根源所在，學生也從老師的點撥中得到啟發(fā)，加深了知識的理解。 也就是說，學生經歷“錯誤”體驗，達到教師和學生的互動交流，學生更 能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學求平均數時，課 本有一道習題：“先鋒號機帆船出海捕魚，上半月岀海13天，共捕魚805 天；下半月出海14天，天天捕魚64噸，這條船平均天天捕魚多少噸？ ” 有的學生對這道題列式為8054-13+64,而有的同學列式為(805+14x64) 一(13+14)。顯然，笫一種列式是錯誤的。那么為什么會出現這樣的錯誤 呢？我就讓認為第一種列式的同學闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認 為上半月的平均天天捕魚數和下半月的平均天天捕魚數相加，就是這條船 這個月天天的捕魚數。然后，我根據這些“錯誤”進行糾正,并讓學生討 論。在學生獲得“錯誤”的體驗后，通過小組討論得到的結果，往往比老 師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學生對此類題目卬象更深。總之，體驗數學需要教師引導學生積極主動地參和學習過程，正如數學課程標準指出：“義務教育階段的數學課程，要強調從學生已有的生 活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際浙問題抽象成數學模型并進行解釋和 應用的過程，”由此可見，