改革學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)探究實(shí)踐能力楊1

1、改革學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)探究實(shí)踐能力時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。?！案淖冋n程實(shí)施過于 強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，侶導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂 于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問 題的能力以及交流與合作的能力”。以這一精神為指導(dǎo)，“積極倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！皩W(xué)習(xí)方式”正式作為一種教學(xué)理 念被提到了十分重要的位置。(-)改變“他主”的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力首先，讓學(xué)生擁有探究“空間”。研究性學(xué)習(xí)具有“自主性”。 因此，要樹立新的學(xué)生觀，建立和諧平等的新型師生關(guān)系，形成寬松 民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有探究的“心理空間” o教師不要以知識(shí)

2、的傳播者、學(xué)習(xí)的裁判者的身份出現(xiàn)，課堂教學(xué)中不要把什么都講得 明白無疑，不要老師一錘定咅，而要留有“空白”，存有“疑點(diǎn)”， 激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)外思考，解決問題，讓學(xué)生擁有探究的“思維活動(dòng)空 間”。其次，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)。教師長(zhǎng)期硬性規(guī)定學(xué)生學(xué) 什么，怎么學(xué)，壓抑了學(xué)生的自主意識(shí)，造成了學(xué)生習(xí)慣性地按照老 師的“吩咐”機(jī)械操作，形成了學(xué)習(xí)效率的極度低下。因此，教師應(yīng) 放手再放手，還學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，讓自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到 實(shí)處。(二)改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力課改倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)椋?合作學(xué)習(xí)能訃學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通見解，展示個(gè)

3、性思 維方法與過程，在交流中反思，使口己的見解更加豐富和全面。同時(shí), 在民土互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng) 成。怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？從形式上看，合作學(xué)習(xí)可以以同桌、學(xué)習(xí) 小組為單位進(jìn)行，也可采取全班集體交流的形式進(jìn)行。要注意的是， 合作學(xué)習(xí)不能僅是一種形式，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)“四人小組合作交流” o 要知道，教師所指定的學(xué)習(xí)小組，因能力的差異，個(gè)性的不同，可能 會(huì)造成優(yōu)生“滔滔不絕”，而差生卻“望洋興嘆”、不知所云的現(xiàn)象。 教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生能力水平的高低和興趣愛 好的異同，鼓勵(lì)他們自由組合，訃所有的孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都得 到充分的發(fā)展。開展合作學(xué)習(xí)，要

4、給學(xué)生群體-個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在 這一任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持、相互配 合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì) 個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過合 作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。（三）改變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力學(xué)習(xí)，可以說是從“未知”到“知”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，從 “沒有”到“有”,從i口的“有”到新的“有”的過程。長(zhǎng)期以來學(xué) 生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程便是由教材、教師把別人的東西傳授給自己，通 常的做法是：在教師的訓(xùn)練下步-步靠近現(xiàn)成的答案；或者十脆等 教師把答案告訴自己之后，下功夫背下來；再就是跟著教師

5、按設(shè)定的 模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。這樣的接受性 學(xué)習(xí)當(dāng)然還是需要的，但是，它產(chǎn)生的“被動(dòng)性”、-定程度上的“強(qiáng) 制性”和“簡(jiǎn)單重復(fù)性”等不利因素，也是需要加以改變的。這一次課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí) 慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自 己探究問題、探索解決問題的方法，尋找答案。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在 探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的 途徑，要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出與別人不同的想法，包括與老師不同 的想法；要支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外，探尋“新解”的嘗試?！奥爜淼娜菀淄?，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！本C 合實(shí)踐能力的養(yǎng)成，重在“實(shí)踐”二字，必須真止讓學(xué)生走出課堂， 走岀校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查研究，去進(jìn)行各項(xiàng)操作，去經(jīng)歷獲 得知識(shí)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)， 要指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館，網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱文獻(xiàn)資料并學(xué)會(huì)進(jìn)行分 析、整理，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和文化視野，獲得自己所沒有的知 識(shí)，獲得教師沒有辦法教給的技能。建立新型的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階梯。小學(xué)語文教 材中蘊(yùn)含