淺探初中英語教學中的形成性評價

1、淺探初中英語教學中的形成性評價淺探初中英語教學中的形成性評價摘耍：本文從形成性評價的意義、形成性評價的實踐和實施效 果分析三方面入手，探討了如何在初中英語課堂教學中實施形成性評 價。關鍵詞：初中英語；課堂教學；形成性評價 中圖分類號:g427文獻標識碼:a文章編號:1992-7711 (2014) 18-054-1 一、形成性評價的實踐 1.案例1： 口語。a同學在課前已經(jīng)準備 好了一段自我介紹，他在準備的時候已經(jīng)根據(jù)事先下發(fā)的“口語表達 評估表”里的三項評價準則：體態(tài)表情、語音語調、語表達，作了充 分的練習。上課鈴響后他站到教室講臺前，開始了今天的duty reporto 每個學生以及老師手

2、里都有份“ 口語表達評估表”，他們在a同學自 我介紹的同時，認真聆聽并注意根據(jù)評價準則打分。duty report結 束，老師把自己的打分表分析給大家聽，包括duty report中有什么 錯誤的地方，每個同學的打分表在課后收齊后會把結果反饋給a同學。 在學生調查問卷中了解到學生對口語表達方面還是覺得有難度，所以 我在每節(jié)課前設置了一個duty report的環(huán)節(jié)，學生可以選擇自己感 興趣的話題作個小匯報，也可以兩個同學表演一個小對話。“口語表 達評估表”上的三個評分細則是之前我和學生共同討論制定的，而且 在評價過程中，有學生互評和教師評價相結合，實現(xiàn)評價主體的多元 化。最后，使評價者有效地對

3、被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導， 促進其不斷改進，最終獲得發(fā)展。這個環(huán)節(jié)可以訃學生有這樣一個展 現(xiàn)自己口語的機會，學生可根據(jù)評價準則先進行自我評價，自我調節(jié)， 確定努力的方向，其個體的主動性和能力得到發(fā)揮。這種方式使學習 者較容易獲得自我肯定，獲得學習的成就感，并內化為進一步學習的 動力。 2. portfolio (學習檔案)。學習檔案主耍包括以下幾項 內容：個人資料卡，書血作業(yè)樣本，平時測驗記錄，平時朗讀記錄， 學生對自己的學習興趣、態(tài)度與方法的評價表，不定期的任務成果(邀 請函、標志、卡片等)。(1)個人信息檔案：讓學生用英語填寫個人信息卡，做到學以致用，讓學生體會到英語的用處，逐步形

4、成英語運用意識。（2） h常學習記錄：包括作業(yè)檔案、平吋測驗檔案、課外閱讀檔案、課外朗讀檔案、課外聽力檔案、學習任務檔案 等。日常學習記錄能讓學生隨時了解自己的學習情況，制定長期或短 期的學習目標，認識到自己的不足，幫助學生建立起1種自我監(jiān)督的 機制，學生對口己做了什么和能做什么的記錄可以幫助他們進行自我 反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，使學生在的對自己進 行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。由于這是學生自己 參與的，能自己進行調控的評價，更能增強學生的學習責任感，為以 后的學習打下更好的基礎。（3）不定期任務記錄：每學期組織兒次全班參與的節(jié)目表演或競賽，如英語詩歌朗誦，小品

5、表演、單詞 記憶賽、英語歌曲演唱等，讓學生以個人或小組為單位充分的準備后 參加，教師對其進行評定。（4）學習行為評價表：好的學習行為能產(chǎn)生好的學習效果，為了幫助學生形成良好的學習習慣，筆者設 計了 “學習行為評價表”，要求學生每學期進行期中和期末口評兩次, 幫助學生對自身的學習行為有更深的認識，及時調整學習進程。二、實施效果分析通過短短的近一個學年的初中英語課堂教學形成性評價行動研究，看到了評價改革帶來的一系列的積極變化，主 要體現(xiàn)在：1 學生由評價客體轉為評價主體。即“為學生終身發(fā)展奠定基礎”已經(jīng)從理論上落實到課堂教學實踐當中。課堂教學的 設計不僅緊扣教學目標還貼近學生的學習實際和學習需求。

6、學生的個 體差杲得到充分地理解和關注，調動了學生的非智力因素，激發(fā)學生 學習的潛能，學生的學習方式由封閉、被動轉變?yōu)樽灾?、合作：在評 價過程中，充分發(fā)揮了學生的自主精神以及個性特長，不再用一個簡 單的考試分數(shù)來評價學生的好壞，而是讓學生在平吋的學習過程中， 及吋地了解自己的問題，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習技巧，隨吋反思， 總結經(jīng)驗，有助于提高學生口我發(fā)展以及口我成長的能力。2.通過建立多元的評價體系，融洽了評價者與評價對象z間的關系。評 價的內容和方法的設計要結合學生的實際英語水平及平吋的學習進 行。評價的標準應該根據(jù)評價內容的深淺和評價形式的繁簡的程度作 適當調整，以適應學生的個別差異和個性發(fā)展，提高學生的參與意識， 激勵學生創(chuàng)新精神和促進學生綜合語言運用能力的提高。因此，教師 應當更加密切地關注學生在每個階段的發(fā)展情況，盡量為學生營