不斷完 深化的研究 提高課題的研究實效

1、（1 1）選題偏離）選題偏離 選題偏離舉例：選題偏離舉例：少數(shù)民族地區(qū)學校少數(shù)民族地區(qū)學校德育工作方法的研究德育工作方法的研究、農村中小學有農村中小學有效課堂教學策略研究效課堂教學策略研究、中小學教師構中小學教師構建對話型課堂的理論與實踐研究建對話型課堂的理論與實踐研究、農農村中學課堂教學方法的研究村中學課堂教學方法的研究、任務型任務型英語課堂教學研究英語課堂教學研究、新課程背景下師新課程背景下師生減負提質問題與對策研究生減負提質問題與對策研究生本教學生本教學建模建模、有效教學與學生發(fā)展有效教學與學生發(fā)展 選題比較好的課題：李紀武同志主持選題比較好的課題：李紀武同志主持的的以遠程教育為主要手段

2、，構建湖南中以遠程教育為主要手段，構建湖南中小學教師繼續(xù)教育模式研究小學教師繼續(xù)教育模式研究、胡耀華同、胡耀華同志主持的志主持的終身學習視野下的湖南中小學終身學習視野下的湖南中小學教師現(xiàn)代遠程教育研究教師現(xiàn)代遠程教育研究、歐典南同志主、歐典南同志主持的持的縣域中小學教師遠程培訓模式研縣域中小學教師遠程培訓模式研究究、郝紹華同志主持的、郝紹華同志主持的農村中小學教農村中小學教師開展現(xiàn)代遠程教育培訓研究師開展現(xiàn)代遠程教育培訓研究 提高教師培訓的有效性是一個亟需研提高教師培訓的有效性是一個亟需研究的課題。如劉飛舟同志主持的究的課題。如劉飛舟同志主持的農村教農村教師校本培訓模式與實效性的調查研究師校本

3、培訓模式與實效性的調查研究、皮修錫同志主持的皮修錫同志主持的教師培訓模式與實效教師培訓模式與實效性的調查研究性的調查研究、馮輝梅同志主持的、馮輝梅同志主持的中中小學教師培訓模式與實效性研究小學教師培訓模式與實效性研究、胡惠、胡惠明同志主持的明同志主持的中小學教師繼續(xù)教育評價中小學教師繼續(xù)教育評價研究研究 （2 2）選題創(chuàng)新性缺乏）選題創(chuàng)新性缺乏 中小學教師教學反思能力培養(yǎng)的理論與實中小學教師教學反思能力培養(yǎng)的理論與實踐研究踐研究 中學青年教師成長與發(fā)展研究中學青年教師成長與發(fā)展研究 小學教師多元學習方式與教學方式探究小學教師多元學習方式與教學方式探究 學科教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑與方法學科教師自

4、主專業(yè)發(fā)展的途徑與方法 同樣的角度，有些課題選題要新穎、同樣的角度，有些課題選題要新穎、實在一些實在一些 如：農村村片小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑與如：農村村片小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略策略 縣域中小學教師遠程培訓模式研究縣域中小學教師遠程培訓模式研究 農村教師校本培訓模式與實效性的調查研農村教師校本培訓模式與實效性的調查研究究 民族貧困地區(qū)教師培訓模式與實效性的調民族貧困地區(qū)教師培訓模式與實效性的調查研究查研究（3 3）可行性不強）可行性不強 一個中學申報的課題：農村中小學教師繼一個中學申報的課題：農村中小學教師繼續(xù)教育培訓課程資源開發(fā)及評價機制研究續(xù)教育培訓課程資源開發(fā)及評價機制研究 一個中學

5、申報的課題：師德修養(yǎng)與德育工一個中學申報的課題：師德修養(yǎng)與德育工作的關系研究作的關系研究 一所小學申報的課題：利用湖湘文化的優(yōu)一所小學申報的課題：利用湖湘文化的優(yōu)質資源提升教師品位質資源提升教師品位 一個大學教授主持的課題：提高教師進修一個大學教授主持的課題：提高教師進修學校課堂教學有效性的策略研究學校課堂教學有效性的策略研究 “加強校本培訓、提高農村教師新課程實施加強校本培訓、提高農村教師新課程實施能力能力”研究研究 農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑聯(lián)片研訓聯(lián)片研訓 少數(shù)民族地區(qū)薄弱學校青年教師專業(yè)提升少數(shù)民族地區(qū)薄弱學校青年教師專業(yè)提升校本培訓與成長模式研究

6、校本培訓與成長模式研究 學科教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑與方法學科教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑與方法 構建具有本校特色的校本培訓模式的研究構建具有本校特色的校本培訓模式的研究 （構建特色校本培訓模式研究）（構建特色校本培訓模式研究）利用湖湘文化的優(yōu)質資源提升教師品位利用湖湘文化的優(yōu)質資源提升教師品位邊遠山區(qū)教師工作與教師生活的調查分析邊遠山區(qū)教師工作與教師生活的調查分析研究研究3 3、研究內容與課題不吻合、研究內容與課題不吻合 農村中小學課堂教學方法與問題的研究農村中小學課堂教學方法與問題的研究，其，其主要研究的內容為主要研究的內容為“農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校各主要科農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校各主要科目的教學方法；農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)

7、中心小學各主要科目的目的教學方法；農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學各主要科目的教學方法教學方法”，研究內容陳舊，且與研究課題不是，研究內容陳舊，且與研究課題不是很一致。很一致。 利用網絡教研促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研利用網絡教研促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究究，其研究內容為：教育教學策略研究，其研究內容為：教育教學策略研究教教師在教育中遇到的各種問題；教師專業(yè)素質提高師在教育中遇到的各種問題；教師專業(yè)素質提高訓練訓練網絡專業(yè)化培訓。實際上，對于網絡教網絡專業(yè)化培訓。實際上，對于網絡教研對教師專業(yè)發(fā)展的作用及如何發(fā)揮作用這一關研對教師專業(yè)發(fā)展的作用及如何發(fā)揮作用這一關鍵點在研究內容沒有得到很好體現(xiàn)。鍵點在研究

8、內容沒有得到很好體現(xiàn)。 學科教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑與方法學科教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑與方法：其研究的主要內容有：校本教研與教師自其研究的主要內容有：校本教研與教師自主專業(yè)發(fā)展的關系，學習型教師隊伍的建主專業(yè)發(fā)展的關系，學習型教師隊伍的建設，教師專業(yè)發(fā)展考核評價及激勵機制的設，教師專業(yè)發(fā)展考核評價及激勵機制的研究，和諧校園建設在教師專業(yè)發(fā)展中的研究，和諧校園建設在教師專業(yè)發(fā)展中的作用等。作用等。 農村中小學教師工作和生活的調查分析農村中小學教師工作和生活的調查分析研究，其研究內容就是教師的工作環(huán)境、研究，其研究內容就是教師的工作環(huán)境、條件和強度狀況，物質生活條件、工資收條件和強度狀況，物質生活條件

9、、工資收入情況，心理狀況，業(yè)余生活狀況，婚姻、入情況，心理狀況，業(yè)余生活狀況，婚姻、家庭生活狀況，學歷提升和接受培訓狀況，家庭生活狀況，學歷提升和接受培訓狀況，子女就業(yè)狀況，社會保障狀況，教師尊重子女就業(yè)狀況，社會保障狀況，教師尊重狀況。研究的最終目的是什么？狀況。研究的最終目的是什么？ 師德修養(yǎng)與德育工作的關系研究師德修養(yǎng)與德育工作的關系研究，應，應該側重于研究師德修養(yǎng)與學校德育工作的該側重于研究師德修養(yǎng)與學校德育工作的相互影響以及利用這種影響改進工作研究。相互影響以及利用這種影響改進工作研究。但該課題的研究思路有些偏離。但該課題的研究思路有些偏離。 小學教師多元學習方式與教學方式探小學教師

10、多元學習方式與教學方式探索索，其研究思路為：新課程將打破教科，其研究思路為：新課程將打破教科書統(tǒng)治課堂的局面；教師不再只是被動的書統(tǒng)治課堂的局面；教師不再只是被動的傳授知識、再現(xiàn)知識，而是將自己的只是傳授知識、再現(xiàn)知識，而是將自己的只是激活，和學生一起創(chuàng)造性地接受知識和產激活，和學生一起創(chuàng)造性地接受知識和產出新知識。出新知識。 有些課題就是兩三個人研究，研究力量顯有些課題就是兩三個人研究，研究力量顯然不夠；然不夠； 有些課題掛名的人很多，但互補性不強，有些課題掛名的人很多，但互補性不強，梯度性不夠，沒有形成真正的研究團隊。梯度性不夠，沒有形成真正的研究團隊。 有些課題資料拼湊痕跡明顯，文不對題

11、，有些課題資料拼湊痕跡明顯，文不對題，甚至有個別課題就是下載抄襲了一些資料甚至有個別課題就是下載抄襲了一些資料湊數(shù)。湊數(shù)。 有個別高校課題就是安排學生寫的材料，有個別高校課題就是安排學生寫的材料，水平不高。水平不高。 有些課題只想了有些課題只想了“申報申報”這件事，還沒有這件事，還沒有想開題、研究這些更重要的程序。想開題、研究這些更重要的程序?？偟母邢耄嚎偟母邢耄?課題不能當擺設，要真正做實實在在的研究。課題不能當擺設，要真正做實實在在的研究。 課題研究不容易。課題研究難以堅持，難出成果。課題研究不容易。課題研究難以堅持，難出成果。要做一個有心人、堅守者。要做一個有心人、堅守者。 每個課題組都要將課題材料再仔細推敲、研究一每個課題組都要將課題材料再仔細推敲、研究一遍，確保研究方向正確、研究內容科學、研究思遍，確