淺談信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

1、淺談信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)【中圖分類號1g433【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】b【文章編號12095-3089 (2013) 9-00-01課程改革具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要改變“接受學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培 養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能 力以及交流與合作的能力”。耍實現(xiàn)這一目標(biāo)必須逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈 現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。而這 些變革的實施要依托信息技術(shù)與學(xué)科整合?！俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！崩眯畔⒓夹g(shù)能夠促進(jìn)

2、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)牛學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和能力 的提高，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一、從被動接受學(xué)習(xí)向主動參與、積極求知轉(zhuǎn)變信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí) 資源。信息工具的使用，拓寬和豐富了學(xué)生獲取知識的渠道和工具。學(xué)生 的學(xué)習(xí)不再停在書本教材和教師的說教，而是從被動的接受者變成學(xué)習(xí)的 主人，學(xué)生從多種渠道廣泛地搜集信息，不斷擴(kuò)人知識視野和信息容量， 并把這些信息整合到知識的學(xué)習(xí)中。這種學(xué)習(xí)的互動中完成，既有教師必 要的引導(dǎo)、講解，也有學(xué)生的獨(dú)立求知、探索，面對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)， 學(xué)生勢必要最終成為自己學(xué)習(xí)策略的開發(fā)者，在求知的過程中，充分利用 信息技術(shù)手段，不斷總結(jié)經(jīng)驗

3、，尋求自己的學(xué)習(xí)方法，選擇適合自己的學(xué) 習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程，開展自主性、研究性學(xué)習(xí)。如教學(xué)長方體的認(rèn)識，這是在學(xué)習(xí)長方形知識的基礎(chǔ)上，從平面 向立體的過渡。如果用傳統(tǒng)的方法上課，教師必須從長方體的面、棱、頂 點(diǎn)的數(shù)量、性質(zhì)等進(jìn)行講授，這是學(xué)生對知識的被動接受，對知識的掌握 要靠死記硬背、機(jī)械記憶。這種老師對知識的灌輸不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。 在信息技術(shù)環(huán)境下，老師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動接受為主動的 參與，進(jìn)而讓學(xué)牛利用信息技術(shù)手段進(jìn)行演示講解，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍中, 達(dá)到掌握知識，提高能力的目的。二、從個體學(xué)習(xí)向協(xié)作與交流學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以個體學(xué)習(xí)為主的，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生展示

4、了一個廣闊的空間，為他們提供了協(xié)作與交流的機(jī)會。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)， 使同學(xué)之間互相幫助、互相啟發(fā)，在思維的碰撞屮激發(fā)智慧的火花，使他 們“樂于探索、樂于動手”。另外,通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了善于向 別人學(xué)習(xí)，善于聽取不同的意見，正確地認(rèn)識自己和評價他人。同時，也 能夠愿意幫助別人，這是對協(xié)作與交流能力的培養(yǎng)。由此可見，協(xié)作學(xué)習(xí) 的作用不只是在知識的掌握上，在德育滲透、心理教育方面都存在潛在的 功能。目前，小學(xué)階段獨(dú)生子女居多，在家屮他們是“小皇帝”、“小公主”, 諸多長輩把他們視為掌上明珠而聽之任之。因此，他們往往不能聽取別人 的意見，更聽不得批評，唯我獨(dú)尊。語文課上，教師請同學(xué)讀課文，然后

5、問大家“她讀得好不好？ ”，全班同學(xué)都說“不好”，“為什么呢？ ”，“她讀得不流利”。連續(xù)提問幾位同 學(xué)讀課文，大家的評價都說不好。其實有的同學(xué)讀得是不錯的，為什么都 說不好呢？這是學(xué)生們不能正確評價他人，不善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，不善 于向別人學(xué)習(xí)的結(jié)果。協(xié)作學(xué)習(xí)給他們提供了思想交流的機(jī)會，讓他們在 自主的發(fā)展中，在平等、民主的小組學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)現(xiàn)自己的足。信息技術(shù)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以借助信息資源展 開觀察、模仿、研討、操作等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)從個體的行為向協(xié)作交流 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成果匯報往往都要通過電子作品 來展示。例如在主題信息課飛向宇宙，教師明確的向?qū)W

6、生交代了學(xué)習(xí)任務(wù): 小組辦作學(xué)習(xí)，學(xué)會四種繪畫工具的使用，然后繪制一幅你心中的宇宙。 各小組同學(xué)密切配合，很快掌握了繪畫工具的使用方法，并且各自都完成 了電子作品，有的畫了宇宙飛船，有的畫了銀河系、七大行星等。這一學(xué) 習(xí)和制作過程，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的具體運(yùn)用，使學(xué)生獲取信息的能力 更加提高。最后，教師選擇一些有代表性的作品進(jìn)行展示，讓人家進(jìn)行評 價，通過學(xué)生的自我評價、同學(xué)間的相互評價和教師的指導(dǎo)性評價，提高 了學(xué)生信息技術(shù)的運(yùn)用和獲取信息的能力，很好的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。三、在問題的探究中，提高獲取新知識的能力在傳統(tǒng)的教學(xué)屮，學(xué)牛習(xí)慣于教師的一言一行，教師是權(quán)威，書本是 絕對正確的，學(xué)生只能在

7、教師的講授中接受知識，而根木沒有也決不允許 有不同的意見，這種被動的頭腦填充使學(xué)生只會接受、記憶和再現(xiàn)。普羅 塔戈說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把被點(diǎn)燃的火把?！毙?息技術(shù)為點(diǎn)燃的把提供了條件，多種信息渠道使知識的獲得呈現(xiàn)了多元化 和網(wǎng)絡(luò)化。不同的知識經(jīng)驗、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，面對著 信息資源將獲得不同的結(jié)論和感受，與原有的知識經(jīng)驗不斷同化，不斷提 高認(rèn)知水平和能力，學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源的主動探究屮，不斷發(fā)現(xiàn)問題， 不斷提高獲取新知識的能力。我們批判過“牽著學(xué)生過河”，取而代之的 口號是“推著學(xué)生過河”。“牽著”和“推著”，學(xué)生都是被動的，至于怎 樣過河，學(xué)生說了不算，還是被動地貫徹老師的旨令。新課程改革貫穿一 個嶄新的理念，讓學(xué)生自己想辦法過河。教師的作用有兩個：第一，提供 過河的工具，也就是為學(xué)牛準(zhǔn)備船、繩索、石頭、木板、水鞋。讓學(xué)牛根 據(jù)水的深淺、身體狀況、游泳能力，自己選擇工具，選擇過河方式。第二, 教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用t具，怎樣選擇過河路線，鼓勵學(xué)生敢于下水， 敢于迎接風(fēng)浪的考驗，善于總結(jié)經(jīng)驗，把嘗試升華為理論，也就是在過河 的實踐中探索過河的規(guī)律。信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí) 資源，他們在利用資源的學(xué)習(xí)過程屮，不斷提高獲取新知識的能力，進(jìn)而 促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。四、在成果