課程設(shè)計(jì)總結(jié)心得體會(huì)

1、精品文檔課程設(shè)計(jì)總結(jié)心得體會(huì)-WORD文檔，下載后可編輯修改-下面是小編收集整理的范本， 歡迎您借鑒參考閱讀和下載， 侵刪。您的努力學(xué)習(xí)是為了更美好的未來！課程設(shè)計(jì)總結(jié)心得體會(huì)篇1經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)， 我對(duì) C 語言有了一定的了解。 C語言是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，掌握 C語言更是毋庸置疑。在上課之前，就經(jīng)常聽同學(xué)說， C語言很難學(xué)，確實(shí)，剛開始聽課時(shí)覺得老師不知所云。 不過，發(fā)現(xiàn)對(duì)后續(xù)內(nèi)容的預(yù)習(xí)后， 前面的疑團(tuán)都迎刃而解，這讓我對(duì) C 語言的學(xué)習(xí)更有信心。計(jì)算機(jī)最重要的就是上機(jī)操作，自己編寫程序，在 VisualC+ 運(yùn)行，剛開始經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)過分析改正后，終于能夠

2、運(yùn)行了，就覺得特別激動(dòng)。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)把需求分析、 程序編寫、程序調(diào)試、 撰寫報(bào)告結(jié)合為一體的過程。在這個(gè)過程中， 不僅鍛煉了我們縝密的思維和堅(jiān)持不解的毅力， 更磨練了一個(gè)隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)互助的精神。 只有通過大家一起努力才能將課程設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)都順利的完成。 另外程序設(shè)計(jì)中我們遇到問題并解決問題的過程， 使得我們獨(dú)自探索并解決問題的能力了有了一個(gè)提高， 這有利于我們以后的學(xué)習(xí)。 同時(shí)這整一個(gè)過程，也使我們對(duì)程序編寫的整個(gè)過程有了一個(gè)統(tǒng)籌全局的思想， 因?yàn)樾枨蠓治?、程序編寫、程序調(diào)試、撰寫報(bào)告這些過程是環(huán)環(huán)相扣的，絕對(duì)不可能獨(dú)立進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí) C程序設(shè)計(jì)后對(duì)知識(shí)的全面測(cè)試，剛拿到題目時(shí)不知道怎

3、么去處理，覺得很復(fù)雜，經(jīng)過和小組成員的討論，上網(wǎng)查資料，逐個(gè)問題逐個(gè)擊破，問題不再那么復(fù)雜。通過課程設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多知識(shí)漏洞，編寫程序時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，很多知識(shí)點(diǎn)都不熟悉。在今后的時(shí)間里，我一定要投入更多精力學(xué)習(xí) C 語言，以課本為基礎(chǔ)，請(qǐng)教老師，與同學(xué)討論，參考資料，上機(jī)操作，我相信我一定能把 C 語言學(xué)好。課程設(shè)計(jì)總結(jié)心得體會(huì)篇2一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識(shí)課題研究的內(nèi)涵1、從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，1精品文檔教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其

4、原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是; 在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。 在新課程教學(xué)實(shí)踐中， 廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)

5、計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要， 學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程。課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用， 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。3、有效教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)， 是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下， 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求， 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求， 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、 組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化

6、策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益， 實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。二、明確研究目標(biāo)：1、探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2、揭示新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。3、形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。三、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究1、抓住重點(diǎn) -準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)2精品文檔有效教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提， 教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好， 教

7、學(xué)就越有效。 所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。 教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性， 首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。下面是我在執(zhí)教拋硬幣一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況：拋硬幣這節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象， 這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的認(rèn)識(shí)，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。我確定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：(1) 、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事

8、情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。(2) 、會(huì)用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。這就是說，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到： (1) 、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。( 課前調(diào)研 )(2) 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。( 抓準(zhǔn)切入點(diǎn) )老師開課設(shè)計(jì)了采用拋硬幣的游戲， 老師先讓學(xué)生在自主地玩游戲中去發(fā)現(xiàn)( 硬幣可能正面朝上， 也可能反面朝上 ) ，初步感知事件發(fā)生的“可能性”， 體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。 同時(shí)也給學(xué)生營造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛， 學(xué)生從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺地對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)，很自

9、然引入新課。本節(jié)課，學(xué)生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎(jiǎng)”等一系列的游戲活動(dòng)中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“三維目標(biāo)”的達(dá)成度較好。真正體現(xiàn)了“良好的開端是成功的一半?！?、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境-激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要課改以來， “創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。 一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、 具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。 但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個(gè)重要問題。拋硬幣一課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情3精品文檔境，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際， 讓學(xué)生在猜一猜、拋以拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童

10、趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)， 初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、 思考問題， 激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。裝圓片游戲更具開放性、 挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。在探知的過程中讓學(xué)生展開想象去猜想、去操作、去探索、去討論、去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論，解決問題。在裝一袋摸到的不可能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的答案是多種多樣的。開放的探索過程給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) , 人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。3、以學(xué)定教 -選用合適的教學(xué)方式備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣

11、設(shè)計(jì)問題， 采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。在我執(zhí)教的可能性一課的活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學(xué)生初步體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。 開始教學(xué)時(shí)， 考慮到節(jié)省時(shí)間，提高效率，我想通過對(duì)比學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一次活動(dòng)中就能體驗(yàn)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種情況( 全是黃色球、有白色球和黃色球、 有白色球藍(lán)色球和黃色球) ，讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)( 從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色) ，然后每個(gè)小組匯報(bào)活動(dòng)情況，讓多種情形同時(shí)展示出來 ( 摸出的全是黃色小球 ; 摸出的有白、黃兩種顏色的小球 ;

12、有白、黃、藍(lán)三種顏色的小球 ) ，可是當(dāng)每個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒興趣聽，接下來的驗(yàn)證猜測(cè)引出“一定”、“可能”、 “不可能”的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)表意見。第一次試教，沒有達(dá)到我預(yù)想的效果。 課后我認(rèn)真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來自直觀的實(shí)驗(yàn)， 在一次活動(dòng)中同時(shí)展示三種摸球的情況， 對(duì)于他們有一定難度， 因?yàn)槊總€(gè)小組只驗(yàn)證了本組的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng)過驗(yàn)證所以很茫然。第二次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過兩次活動(dòng)， 第一次：每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過摸球活動(dòng)體驗(yàn)了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“一定”

13、、“不可能”;4精品文檔第二次：每個(gè)小組的盒子里都裝著兩個(gè)黃色球、 兩個(gè)白色球， 通過小組在一起猜測(cè)、驗(yàn)證，體驗(yàn)了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動(dòng)層次清楚，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的思路清晰。幾次試教讓我深深體會(huì)到， 學(xué)生才是課堂的主人， 只有真正的了解學(xué)生， 才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。本學(xué)期的課題研究才剛剛起步， 我相信在今后的教學(xué)中， 我會(huì)在研后教， 在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效性。課程設(shè)計(jì)總結(jié)心得體會(huì)篇3這次課程設(shè)計(jì)是一次非常珍貴的可以讓我們所學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)。我們小組的題目是 mat

14、rix 矩陣類的實(shí)現(xiàn)，我們通過從圖書借閱系統(tǒng)類似書籍、 上網(wǎng)查閱資料、 同學(xué)之間的相互協(xié)作很好地完成了題目要求。通過這次比較完整的一個(gè)程序的設(shè)計(jì)， 我走出了純理論的學(xué)習(xí)， 開始從一種全新的角度去學(xué)習(xí)。 理論與實(shí)際相結(jié)合的設(shè)計(jì)， 鍛煉了我綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力， 同時(shí)也提高我查閱文獻(xiàn)資料、 對(duì)程序整體的把握等其他能力水平。而且通過對(duì)整體的掌控，對(duì)局部的取舍，以及對(duì)細(xì)節(jié)的斟酌處理，都使我的能力得到了鍛煉，我的各方面經(jīng)驗(yàn)都得到了極大的豐富。通過完成這個(gè)矩陣類我的程序編寫能力有了很大的提高， 對(duì) c+類的理解也更加深刻，對(duì)類的運(yùn)用也更加純熟，對(duì)函數(shù)的調(diào)用、構(gòu)造、構(gòu)析、重載的運(yùn)用更加成熟。和老師