淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育

1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育【摘要】隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，就 是要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力即創(chuàng)新能力。在初中數(shù)學(xué) 教學(xué)中我認(rèn)為四種教學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)該引起高度重視，一是培養(yǎng)師生情 感，營造民主氛圍；二是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神；三是采用賞 識教學(xué)，保證持續(xù)興趣；四是開展創(chuàng)新活動，培養(yǎng)綜合能力?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育【屮圖分類號3g424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號12095-3089 (2014) 2-0098-02數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中也存在著大量的數(shù)學(xué)問題，時代的 發(fā)展課程改革是動因之一，課程也總是伴隨一定的社會經(jīng)

2、濟(jì)的變化而 變化。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對人的素質(zhì)提出新的耍求。同時也促進(jìn) 了人們對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育有了新的思考。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維能力。然而當(dāng)今農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)觀念陳 舊，課堂教學(xué)多數(shù)是教師講學(xué)生聽，熱衷于重復(fù)操練為主的題海戰(zhàn)術(shù), 以致于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學(xué)生 的創(chuàng)新精神。隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，就是要想方設(shè)法培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力即創(chuàng)新能力。這就要求老師在課堂教學(xué)屮 實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘 學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。初中數(shù)學(xué)

3、課堂教學(xué)創(chuàng)新教育，我認(rèn)為可以從以下四個方面入手。 一培養(yǎng)師生情感，營造民主氛圍教師對課堂教學(xué)過多的注重了知識技能方面的傳授，忽視了教 師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而 教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡低落，情緒表現(xiàn)貧乏無力，不能充分 把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀。枯燥表面化，學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動發(fā)揮創(chuàng)新即需要智力的參與，也 離不開情感的支持。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛美感羨慕等，這 些都可以成為創(chuàng)新的動機(jī)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流, 也是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注o分析教育哲學(xué)主人認(rèn)為，教學(xué)不是一個人對另一個人的

4、強(qiáng)迫，而 是一種施教者和受教育者z間和互作用，相互交流的活動。教師應(yīng)根 據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況,幫助學(xué)生選擇適當(dāng) 的合作方式，使合作過程成為一個愉快和充滿智能挑戰(zhàn)的過程，營造 民主寬松的心里氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。二鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使 學(xué)乞的心里和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng) 的教學(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破口己的思維 定勢發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題，解決問題。鼓勵 學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，班門弄斧也未嘗不是一件好事，可培養(yǎng)學(xué)生敢 于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精

5、神。比如：在數(shù)學(xué)課堂中我鼓勵學(xué)生多問 兒個為什么？從這些問題中思考，找到解決問題的方法，從而得到答 案。在h常生活中，學(xué)生往往對一些現(xiàn)象不加思考就自以為是的下結(jié) 論，如在圓這一章的教學(xué)中，問學(xué)生兒點確定一個圓，學(xué)生都會不加 思考就自以為三點確定一個圓，而沒有考慮在同一條直線上三點是不 能確定個圓的情況。三采用賞識教學(xué)，保證持續(xù)興趣教師在教學(xué)過程中，只注重公式性質(zhì)定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué) 生采用賞識教學(xué)，常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動的主體，積極參與 到實踐觀察探索思維討論等各種有意義的教學(xué)活動z屮，不能對 學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握的過程中，實踐和創(chuàng)新能 力得不到充分的發(fā)展。人的活動都

6、是有冃的的，而冃的就是為了需要 滿足，因此，需要就是動機(jī)。學(xué)生的需要是多種多樣的，有求知的需 要，理解的需要，美的需要，創(chuàng)造的需要，自我實現(xiàn)的需要等。在數(shù) 學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心里需要，每一具體教 學(xué)環(huán)節(jié)的實施都應(yīng)滿足學(xué)生的需要，并注意引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的需要，學(xué) 生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內(nèi)部動力，推動學(xué) 生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分開發(fā)自己的潛力，能使人的創(chuàng)造心里 活動全部處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不懈的能 源。人的活動的動源是需要，但是人的活動的產(chǎn)生持續(xù)是興趣，興 趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來 維持。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定的 程度上決定于他的心里動因，即以需要為核心，以興趣情感等為內(nèi)容 的心里動因，由于興趣不是與牛即來而是后生獲得的。所以在數(shù)學(xué)課 堂的教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了創(chuàng)新 教育。總之，數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造的本質(zhì)是創(chuàng)新，只要對學(xué)生個人來說是新的, 前所未有的就行，不必過于苛求。通過實踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)