淺談學生學習數(shù)學的興趣與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、創(chuàng)新是時代的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是基礎教育的重要冃標。創(chuàng) 新教育的核心是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課堂上，教師應 當從多方血、多角度去激發(fā)學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新能力的提 高。、讓學生在成功中增強信心美國得克薩斯大學的舒因克說：“要使學生取得成功，就應該不 斷地使他們感到自己的努力是有效的，并不斷給了他們成功的反饋, 這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功”。據(jù)此，在教學中我 很重視讓學生在成功中體味快樂，哪怕是學生的回答并不全面，及時 恰當?shù)墓膭钍峭耆匾?。譬?quot;你的回答比較正確，如果能再支動 腦筋，相信你會說得更好”。在老師的鼓勵和指導下，當某一學生對 某一問題

2、有了進一步的理解時，對其他學生也將是一個極大的鼓舞。 另外，還應特別注意因材施教，對不同層次的學生提出不同的教學要 求，使每個學生都有獲得成功的機會，使每個人都能在各自原有的基 礎上得到提高，從而不斷增強自信心。尤其對學習有障礙的學生，在 實踐教學屮更多加引導，降低坡度，愛護他們的自尊心，教師要牢固 樹立學生主休觀念和自己的服務意識，要把學生看成是自主的人、發(fā) 展的人、有潛能的人，尊重學生的人格、尊重學生的個性，盡可能地 發(fā)現(xiàn)他們的''閃光點”，樹立他們的“光輝形象”。和信每個學生都可以 創(chuàng)新、都能創(chuàng)新，真正使他們感覺到自己是有用之材。二、讓學生在好奇中誘發(fā)欲望好奇心是指對新知

3、識、新事物、新問題有很強的求知欲和有渾厚 的興趣，它既是創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑，又是創(chuàng)造性思維的原動力。所 以，在課堂上，要營造愉快和諧的教學氛圍，用典型的事例、生動的 故事、有說服力的數(shù)據(jù)來激勵學生學好數(shù)學。如電視機、電信工具向 數(shù)字化方向演變，它的神奇功能，使學生產生好奇，體會到數(shù)學在現(xiàn) 實生活屮無所不在、無時不有、無事不用，學好數(shù)學，其樂無窮。又 如我在上“分數(shù)的基本性質”時，我首先講了個故事：唐僧師徒四人西 天取經，化緣到一塊餅。孫悟空提議：“師傅吃這塊餅的四分之一， 我吃這塊餅的八分z二，沙師弟吃這塊餅的十二分z三，八戒嘛，你 就吃這塊餅的十六分之四吧” o八戒一聽，高興極了，咧開大嘴說

4、嗯, 還是大師兄想得周到，讓俺老豬多吃點”。同學們說說，孫悟空真舍 得讓八戒多吃些嗎？有的說'八戒肯定吃得多”，有的說；“孫悟空 那么聰明，肯定是孫悟空吃得多”，也有的說：“估計差不多吧”。接 著我要求大家'欲知詳情，認真學習木課就知道了”。學生們帶著好奇 之心學習本課后，不約而同地說：“孫悟空真聰明，原來他們吃得一 樣多”'。這樣，學生不僅僅很快掌握了本課內容，學習數(shù)學的積極性 也很高漲。引發(fā)學&的好奇心，驅使他們全身心投稿到知識的探究中, 不失為一條有效的好辦法。三、讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題德國教育學家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，個好 的教師則發(fā)現(xiàn)真

5、理”。“好的數(shù)學教育應該從學習者的經驗和已有的知 識背景出發(fā)，提供給學工充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會”。因 此，我們的數(shù)學教育應該將數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐 活動中學數(shù)學，從而學會用數(shù)學知識解決實際問題。例如教學“元、 角、分的認識”時，可設計讓“小朋友買小文具”的社會活動課。這樣 不但可以使學生認識了“元、角、分”及其換算，也使其深深懂得數(shù)學 知識與日常生活密切相關,激發(fā)其喜愛數(shù)學、學好數(shù)學的情感。又如 教學“相遇問題”時，為了掃清障礙，教師可讓兩位學生同時從教室的 兩端和對行走。同時設計以下問題：“這兩位同學行走的方向怎樣？ 行走的結果如何？誰走的路多，為什么？ ”通過這樣

6、的實踐，豐富了 學生的感性認識到。“同時”、“相向”、“相遇”、“速度和”、“速度差” 等抽象的概念也變得實際具體起來了。總之，在教學中，凡是學生自己能做的，盡量讓學主自己做，讓 學生親身經歷探索數(shù)量關系和發(fā)展變化規(guī)律的過程，這不僅能使其學 會數(shù)學知識，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。%1. 讓學生在開放中發(fā)展思維傳統(tǒng)的教學主要是注入式、教條式的教學，其目的是讓學生記住 教學結論，而不是在探索和解決問題。一堂課下來，只有老師詳細的 陳述，最后把結論告訴學生。整個過程中，學綸的思考過程兒乎被取 代，獨立分析和解決問題的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。所以數(shù)學教學要 從封閉式的課堂中解放出來，首先教師必須打破教學內容的封閉，為 學生提供創(chuàng)新的教學內容，要善于處理教材內容，充分挖掘教材中的 創(chuàng)新教育因索。在教學練習設計上，要有利于開展創(chuàng)造性思維，可推 出形式新、解法活的開放性問題。如教學“商不變的性質”后，可設計 u (72x)- (8x) = 9”的練習。其次，要改變傳統(tǒng)的教學模式，不唯書、不唯師；讓學生主動探索，“跳起來”摘“桃子”、允許學生失 誤；克服解題的唯一性，鼓勵學生一題多解；避免''一言堂”，給學生 充分合作、充分討論的空間，促使學生加強合作與互動，在自由開放 的情境中表現(xiàn)自我，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。