《馬說(shuō)》教案四篇

1、if you are doing your best,you will not have to worry about failure.整合匯編簡(jiǎn)單易用（頁(yè)眉可刪）馬說(shuō)教案四篇 馬說(shuō)教案 篇1教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能：1、理解短文所闡明的深刻道理。2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。3、了解作者及文體特征。二、過(guò)程與方法：1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。2、體會(huì)_托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。教學(xué)重點(diǎn)、

2、難點(diǎn)：一、重點(diǎn)1、朗讀課文，背誦課文。2、體會(huì)_托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。二、難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生理解_表達(dá)的情感。2、體會(huì)_簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、情景導(dǎo)入：同學(xué)們，你們能列舉出有關(guān)馬的成語(yǔ)嗎？（學(xué)生列舉）（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。）關(guān)于馬，還有一個(gè) “伯樂(lè)相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受

3、了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的馬說(shuō)，相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。二、解題，介紹作者、寫(xiě)作背景1、前面我們學(xué)過(guò)捕蛇者說(shuō)，今天我們又將學(xué)習(xí)馬說(shuō)，有誰(shuí)能夠講一講“說(shuō)”在這里的意思？明確：“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫(xiě)法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見(jiàn)大的辦法

4、，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”馬說(shuō)運(yùn)用比喻藝術(shù)說(shuō)理的典范，中國(guó)乃至世界最早的人才論文（板書(shū)） ： 人才論文2、韓愈(768824)，字退之，唐代鄧州南陽(yáng)（今河南南陽(yáng)）人。著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進(jìn)士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時(shí)，因關(guān)中大旱，上書(shū)“請(qǐng)寬免民徭而免田租”，被貶為陽(yáng)山（今廣東陽(yáng)山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。

5、因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時(shí)，官至吏部侍郎。在文學(xué)上，他是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，他反對(duì)漢魏六朝的綺靡文風(fēng)，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢，對(duì)后代的散文發(fā)展有很大影響。3、寫(xiě)作背景：韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說(shuō)，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。三、初讀課文，正音上口：1、聽(tīng)課文錄音要求：明確字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏2、學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。四、再讀課文，整

6、體感知：1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）（2）學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋祗(zh)：只是； 辱：受到屈辱； 駢：兩馬并駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽； 以：因； 稱：著稱。（3）你能解釋以下幾個(gè)虛詞嗎？虛詞：而、之、以、也（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段世間有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。（5）思考鞏固：_一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的？世有伯樂(lè)，然后有千里馬。（板書(shū)） ：論點(diǎn)： 世有伯樂(lè)

7、，然后有千里馬教師強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點(diǎn)（也是領(lǐng)起全文作用的句子）說(shuō)明伯樂(lè)知千里馬。（板書(shū)） ： 伯樂(lè) 知 千里馬沒(méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（6）對(duì)于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺(jué)？沉痛、惋惜、同情。（7）朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？低沉緩慢（8）概括段意：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。（9）小結(jié)：_一開(kāi)篇就提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的見(jiàn)解，這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系，即伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼?lè)以外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千

8、里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見(jiàn)作者的痛惜之情。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。）（2）學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋一食(shí)：吃一頓； 或：有時(shí)； 石：古代的容量單位，十斗為一石； 食(sì)：通“飼”，喂； 能：能夠； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質(zhì)； 見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；且：尚且； 等：等同；

9、 安：疑問(wèn)詞，怎么。（3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？虛詞：而、之、也、其實(shí)詞：能 食 盡你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂才美不外見(jiàn) 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的'才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái)，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？（5）思考鞏固：“千里馬”被埋沒(méi)的直接原因是什么？食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。（板書(shū)） ： 千里馬 才美不外現(xiàn)教師：如果才美外現(xiàn)了，稱為什么馬？（板書(shū)

10、） ： 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬“千里馬”被埋沒(méi)的根本原因是什么？食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也。）（板書(shū)） ： 食馬者 不知 千里馬作者是怎樣對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（6）對(duì)于食馬者的做法，你心里有什么感覺(jué)？憤怒譴責(zé)（7）朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？急促、迅猛、高亢。（8）概括段意：提示千里馬被埋沒(méi)的原因。（9）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫(huà)了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬，而這一

11、點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）（2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪（3）你能解釋以下幾個(gè)字嗎？試試看虛詞：而、之、以、也、其、策實(shí)詞：能 食 盡你能找出本段的通假字嗎？請(qǐng)解釋食之不能盡其材 通“才” 才能其真無(wú)馬邪 通“耶” 表示疑問(wèn) 相當(dāng)“嗎”（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它

12、嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉！難道果真沒(méi)有千里馬嗎？其實(shí)是（他們）真不識(shí)得千里馬啊?。?）思考鞏固：“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！第二段提出千里馬才美不外現(xiàn)，在食馬者眼中就無(wú)馬了。（板書(shū)） ： 千里馬 才美不外現(xiàn) 無(wú)馬哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？嗚呼！其真無(wú)馬邪？文中哪句點(diǎn)明了全文的主旨？其真不知馬也。_的主旨是什么？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治

13、者不能識(shí)別人才，摧殘、埋沒(méi)人才。（6）朗讀本段的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣？ 深刻嘲諷（7）概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。（8）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執(zhí)策者的形象，把“真無(wú)馬”與“真不知馬”對(duì)照起來(lái)，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。五、三讀課文，理解寓意、品味意境1、理解_的深層寓意提問(wèn)：作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？明確：不是，“千里馬”比喻人才； （板書(shū)）“伯樂(lè)”比喻慧眼識(shí)才者；圣明的君主；能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人（難遇）“食馬者”比喻愚妄無(wú)知的統(tǒng)治者。

14、2、作者韓愈寫(xiě)此文的意圖是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？_借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象；表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。3、_借千里馬的遭遇對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了控訴，抒發(fā)自己懷才不遇的無(wú)奈和憤慨，這種寫(xiě)作手法叫什么？教師指出（托物寓意）板書(shū)4、你認(rèn)為十一個(gè)“不”字表達(dá)出什么語(yǔ)氣？11個(gè)不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣；5、_連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？明確：表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。6、每一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同？明確：第一個(gè)“也”流露出無(wú)限痛

15、惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷。7、請(qǐng)用自己最喜歡的方式朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連，力求準(zhǔn)確流暢。11個(gè)不字，表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語(yǔ)氣。六、擴(kuò)展延伸我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生，面對(duì)難就業(yè)的情況你會(huì)怎么辦？（同學(xué)們自由討論、發(fā)言）在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的老師寄語(yǔ)：在學(xué)習(xí)生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神，馬不停蹄，快

16、馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！板書(shū)設(shè)計(jì)：馬說(shuō) （人才論）韓愈馬說(shuō)教案 篇2韓愈.知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞2理解_寓意和作者思想感情能力訓(xùn)練點(diǎn)1訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力2訓(xùn)練學(xué)生分析理解_，概括中心的能力美育滲透點(diǎn)討論對(duì)人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入。介紹作者、文體1以伯樂(lè)相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示） 同學(xué)們知道“伯樂(lè)相馬”的故事嗎？（教師簡(jiǎn)單講故事）2作者介紹。古往今來(lái)寫(xiě)馬的_中，以韓愈的馬說(shuō)最為著名。韓愈:字退之 (幻燈片)3文體介紹說(shuō)是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的看法，寫(xiě)法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似幻燈片展示

17、 愛(ài)蓮說(shuō) 蓮-人 托物言志 馬說(shuō) 馬-人 托物寓意二正音（學(xué)生聽(tīng)，注音 劃出通假字）學(xué)生讀,找出錯(cuò)誤,結(jié)合意思簡(jiǎn)單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時(shí)間按照課下注釋注音,點(diǎn)學(xué)生讀課文,有錯(cuò)誤的地方大家喊停,講解后換人讀)祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者 （幻燈片 顯示注音）聽(tīng)錄音三學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容四疏通文意學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問(wèn)題就提出來(lái)，先看有沒(méi)有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒(méi)有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組“開(kāi)火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段 以達(dá)到比較大的活動(dòng)面

18、積完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者 （馬中能日行千里的，之，定語(yǔ)后置的標(biāo)志） 是馬也 （是，這 也，表判斷） 才美 （才華和美好的素質(zhì)）鳴之 （之，語(yǔ)助詞，延長(zhǎng)音節(jié) 同狼久之） 其五把握結(jié)構(gòu)，疏通文意1說(shuō) 是一種說(shuō)明議論的文體。作者要借馬來(lái)表明自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！ 那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過(guò)頭來(lái)看看前面的課文。2先看第一段，我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開(kāi)篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn) “世有伯樂(lè)，然后有千里馬” 真的是先有伯樂(lè)，然后才有千里馬嗎？ 那么沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬就怎么樣了呢

19、？我們繼續(xù)往后讀“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。” 第一段寫(xiě)了千里馬和伯樂(lè)的關(guān)系，（展示幻燈-無(wú)伯樂(lè)則名馬不名）看看第一段還有什么問(wèn)題，自由讀第一段作者提出了自己的觀點(diǎn)，無(wú)伯樂(lè)則名馬不名。為什么說(shuō)沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒(méi)的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn) 堂堂千里馬，怎么會(huì)“食不飽，力不足”啊？因?yàn)轳R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結(jié)果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問(wèn)，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出

20、憤慨的感情。這段寫(xiě)無(wú)伯樂(lè)，千里馬被埋沒(méi)（幻燈）散讀最后一段是對(duì)上文的總結(jié)，齊讀第一句的句式很有特點(diǎn)，是什么句式？（三個(gè)不連用構(gòu)成排比句）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：“天下無(wú)馬。” 把不識(shí)馬者的虛妄無(wú)知的嘴臉刻畫(huà)的入木三分。最后發(fā)出感慨。最后寫(xiě) 并非沒(méi)有千里馬，而是“不知馬”齊讀四,背景介紹根據(jù)文意,你覺(jué)得韓愈是在什么背景下寫(xiě)這篇_的?韓愈當(dāng)時(shí)初登仕途，恨不得志，寫(xiě)下此文（幻燈片）六. 遷移作者認(rèn)為伯樂(lè)決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)理由1.千里馬和伯樂(lè)究竟誰(shuí)更重要2.如果你懷才不遇 你學(xué)哪位古人？a韓愈 懷才不遇寫(xiě)文學(xué) b蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤c董邵南

21、另尋高就發(fā)展 d.陶淵明歸隱田園樂(lè)悠悠馬說(shuō)教案 篇3【設(shè)計(jì)思想】_通篇設(shè)喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明了不遇伯樂(lè)千里馬會(huì)被埋沒(méi)的道理，借此諷喻了不能識(shí)別和選拔人才，致使眾多有識(shí)之士埋沒(méi)于世的當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者，表達(dá)了作者對(duì)懷才不遇的憂憤。學(xué)習(xí)_的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點(diǎn)，理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得，教師適時(shí)點(diǎn)撥并利用多媒體檢測(cè)自學(xué)效果，師生共同完成教學(xué)難點(diǎn)部分?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握_主要文言字詞的用法。2、理解短文所闡明的深刻道理?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動(dòng)目標(biāo)媒體應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入教師導(dǎo)入聽(tīng)、看 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課

22、件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)聽(tīng)，朗讀課文聽(tīng) 感知課文、激發(fā)興趣 課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文教師適時(shí)點(diǎn)撥適時(shí)演示幻燈片 交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。看老師展示應(yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。 培養(yǎng)自學(xué)能力通過(guò)學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展 課件(檢查自學(xué)效果，熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解適時(shí)演示幻燈片討論、交流 學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯_ 課件(助教、助學(xué))深入理解課文 教師設(shè)問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂(lè)指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂(lè)比喻識(shí)人才的人。)2、分別理解第二、三段 思考、回答 學(xué)生理解課文深層意思 課件(助教、助學(xué))作業(yè)看思考 課外拓展 課件(助學(xué))結(jié)論與反思 1、限于學(xué)校具

23、體情況，課件只能做成演示形。2、在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)上此課，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可有選擇地進(jìn)行演示，有些也可以作為對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查反饋。3、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，但略顯單薄，還需配備其他資料。馬說(shuō)教案 篇4【教學(xué)思路】1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)： 掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。 理解_寓意和作者思想感情。2、能力訓(xùn)練點(diǎn)： 訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。 訓(xùn)練學(xué)生分析理解_，概括中心的能力。3、美育滲透點(diǎn)：討論對(duì)人才的看法，樹(shù)立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”。【教學(xué)輔助】多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀?2、初步的研究性教學(xué)，一課上完，不以解決了所有的問(wèn)題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問(wèn)題。一課上完是終點(diǎn)，同時(shí)也是中國(guó)，是某個(gè)問(wèn)題研究的起步。3、主張“情氣說(shuō)”，作者寫(xiě)時(shí)以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時(shí)反過(guò)來(lái)由句尋氣，由氣悟情。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入介紹作者、文體。1、以“伯樂(lè)相馬”的故事導(dǎo)入。2、作者介紹。3、文體介紹：“說(shuō)”是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的看法，寫(xiě)法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似二、正音學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，給生字注音， 劃出通假字。三、學(xué)生初讀課文，試領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容1、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。2、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順，