教學設計(模板格式).docx

1、.案例名稱畫風科目語文教學對象小學二年級提供者倉院課時1一、教材容分析w.畫風，是義務教育課程標準實驗教科書小學二年級的一堂語文課。本節(jié)課所需課時為1 課時， 40 分鐘。畫風這篇課文是人教版二年級下冊語文第15 課。課文貼近兒童生活，以一個有趣的問題， 引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。 風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一起動腦筋、想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上。本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流。二年級的學生不易理清課文中人物的觀點、做法。因此，我在教學中采用多種形式的閱讀，讓學生弄清每個小朋友是怎樣畫風的， 在此基礎(chǔ)上引導學生體會三個小朋友的創(chuàng)意，并

2、從中懂得事物之間是有聯(lián)系的，學習三位小朋友遇事要善于動腦筋想辦法的精神。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）w.·知識與技能： 讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。·過程與法： 在讀懂課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和創(chuàng)新能力。·情感態(tài)度與價值觀：懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。三、學習者特征分析本節(jié)課的學習者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學生的了解和學生前面的學習表現(xiàn)而做出的。·學生是小學三年級的學生。·學生有良好的小組合作進行探究的學習習慣。·小朋友已初步懂得事物之間的聯(lián)系。四、教學策略選擇與設計w.整體思

3、路是：讀悟說畫就是學生通過多種形式的閱讀、體會感悟以及動口說、動手畫，在閱讀中積累了語言，在領(lǐng)悟中進行了思維的碰撞，在說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。五、教學環(huán)境及資源準備w.本節(jié)課是在多媒體教室中進行完成的。·義務教育課程標準實驗教科書；·專門為本課制作的 CAI 課件；w.六、教學過程一、情境激趣，導入新課。1 、師生自由談話，學生背誦古詩，教師適時給予鼓勵。2 、課件出示唐代嶠的詩風 ，學生集體讀詩，并猜猜詩名，引出風，教師板書。3 、學生交流有關(guān)風的知識（詩、歌、成語等）。4 、教師以粉筆、課本、蘋果等實物和風進行比較，引出風看不見，摸不著的特點，并

4、完成課題畫風。二、初讀課文，學習生字 。1 、課件出示宋濤、丹、小藝的圖片和姓名，學生試著來認識。2 、教師課件出示三個小朋友的圖片和注拼音的名字，學生檢查他們的名字是否正確。3 、課件呈現(xiàn)姓名中的六個生字，學生先個別認讀，再集體認讀。4 、學生初讀課文，圈出不認識的生字生詞，并交流識字法。5 、錄音讀課文，學生認真聽，注意剛才圈出來的不會讀的生字詞。6 、同桌合作讀課文，難讀的詞語和句子多讀幾遍。7 、闖關(guān)游戲。8 、課件出示課文中的三個句子。設計各種式讓學生朗讀，引出多音字“桿”和“轉(zhuǎn)”以及生字“顯” 。教師板書。三、再讀課文，力求準確、通順。1 、學生大聲朗讀課文。2 、找出自己喜歡的段

5、落讀。3 、把自己讀的好的部分讀給同桌聽。w4 、把自己讀的好的段落讀給老師聽。教學流程圖開始課件導入新課課件初讀課文，學習生字課件理解課文課件拓展延伸學生判斷課件課堂練筆學生學小生結(jié)評價w.參與思考思考記錄思考理解教師補充.七、教學反思1 、創(chuàng)設情境，調(diào)動情感只有調(diào)動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化境界。在教學中，我認為運用電教媒體可以克服傳統(tǒng)課堂教學的種種弊端。電教媒體作為一種先進的信息傳播手段，具有有聲有色、動靜結(jié)合、圖文并茂等特點，可以使課堂變成立體式，多樣化的現(xiàn)代教學場所，既可全面發(fā)揮教師的才能，又能創(chuàng)設情境，調(diào)動學生情感興趣和學習的積極性，還可以讓語言文字所表達的容動

6、態(tài)化。如：宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。”丹：“她在大樹旁邊畫了幾棵灣灣的小樹，宋濤又畫了幾條斜斜的雨絲。課件的出示，極大地刺激了學生的感觀，撥亮了他們的心弦，引起了感情的共鳴。他們恍然大悟，誰說風看不見、摸不著，就畫不現(xiàn)來了呢？此時，畫風的情感，由然而開，拿起了自己的彩筆畫起風來。2 、創(chuàng)設情境、主動、快樂識字“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！绷⑵邭q的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設一定情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地，全身心地融入識字的教學過程中。他們就會主動，快樂的識字。如利用課件將“濤”字制成活字卡， （把“濤”的三點水這個偏旁抽掉，再問學生還是“濤”嗎？學生說沒有水了，不能成波濤）讓生去思維。以網(wǎng)上下載一些波濤大海的片斷讓他們觀看，更進一步理解“濤字來歷。在教學高潮之后，讓生靜下心來，學學字、寫寫字，動靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學習習慣。3 、創(chuàng)設情境，激化遞進學生的思維活動當學生的注意力、情感被啟動時，隨之而來學生的感知、理解、記憶、思維等認識系統(tǒng)也會被啟動。可是如使學生思維活動不斷由低級向高級遞進呢？我認為應在教師的主導作用下，運用電教媒體