擲一擲教學(xué)反思

1、“擲一擲”教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)反思李 紅 “擲一擲”是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是在學(xué)生學(xué)完了“可能性”及“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容之后安排的, 它是一節(jié)活動(dòng)性很強(qiáng)的課，同時(shí)活動(dòng)的目的是為了引起更深層次的思索，具有較強(qiáng)的邏輯性,屬于小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的內(nèi)容，是本學(xué)段的最后一節(jié)活動(dòng)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性、組合等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。而且這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的等可能性、游戲規(guī)則的公平性等統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，扎實(shí)其統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此,本課設(shè)計(jì)主要以游戲的形式探討擲兩顆骰子和是幾

2、的可能性大小，可以使學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，探討事件發(fā)生的可能性大小。 在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我想在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。首先以學(xué)生介紹他們熟悉的骰子導(dǎo)入，讓學(xué)生有種親切的感覺也為探究?jī)蓚€(gè)骰子打好鋪墊。在擲骰子的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表自己猜想的組進(jìn)行比賽，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為小組游戲起到了很好的示范作用，防止給學(xué)生造成不必要的模糊和混淆。活動(dòng)的表格設(shè)計(jì)，我之所以先用統(tǒng)計(jì)表的形式，再用統(tǒng)計(jì)圖的形式，一是想讓學(xué)生經(jīng)歷從抽象到直觀的認(rèn)識(shí)；二是想在這節(jié)實(shí)踐與綜合應(yīng)用課中讓學(xué)生感悟統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)是密不可分的。因此，在試教是我也感到活動(dòng)二與活動(dòng)三有重復(fù)，

3、我也考慮了很久才決定保留，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：猜想質(zhì)疑活動(dòng)明理研究證明，讓學(xué)生通過一次次的擲骰子，完成統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖、表格等活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)、圖表的分析后，發(fā)現(xiàn)了一種普遍現(xiàn)象，然后引發(fā)學(xué)生去思考其中的原因，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髅總€(gè)和出現(xiàn)的可能性大小和什么有關(guān)。用理論來解釋游戲結(jié)果中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。 本節(jié)課我努力想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了可能性、組合等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的等可能性、游戲規(guī)則的公平性等統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此我把目標(biāo)定在較膚淺的狀態(tài)，只探究到5、6、7、8、9的和的組合多，所以贏的可能性就大，對(duì)于為什么這些組合多卻沒能

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。反思這節(jié)課，我覺得在設(shè)計(jì)課時(shí)不夠大膽，總想面面俱到?jīng)]有考慮到一節(jié)課的時(shí)間有限。在上課的過程中教學(xué)機(jī)智也不夠，不能通過學(xué)生精彩的回答進(jìn)行生成，只想著如何讓學(xué)生按著自己的教案走，如在開始探索擲兩粒骰子和的范圍時(shí)，有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)就一直強(qiáng)調(diào)第二、四、五次都是，我只想著能夠快點(diǎn)得出范圍，而不知追問他為什么你有三次都擲到？誰和誰相加得到？如果當(dāng)時(shí)我能抓住機(jī)會(huì)追問學(xué)生，學(xué)生就可能說是和或和、和等，則可為后面的教學(xué)重、難進(jìn)行很好的鋪墊，使學(xué)生在研究種和的組成這個(gè)環(huán)節(jié)能較順利。同樣，在得出甲組的和有種可能性而乙組只有種時(shí)，我讓學(xué)生說你可以得出什么結(jié)論時(shí)，有個(gè)孩子說：“甲組和的組合多，因?yàn)樗總€(gè)和的組合都比乙組多?！庇捎谙抡n了，我也沒有繼續(xù)追問他，而是急于把結(jié)論給學(xué)生，課后我追問那個(gè)學(xué)生“為什么”，他的回答太精彩了“因?yàn)槊總€(gè)骰子六個(gè)面上的數(shù)字只有、，擲兩個(gè)骰子的話當(dāng)然甲組的和出現(xiàn)的可能性大，它在中間可以有很多組合，而兩頭的要么擲很小，要么要擲很大，這可能性都很小，所以它