[六年級數(shù)學]小課題論文

1、借助“學案”培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究駱海霞“教是為了達到不需要教”，這是著名教育家葉圣陶先生的一句名言。但長期以來，在我們的課堂教學中，教師控制課堂，少數(shù)尖子生當演員唱主角，絕大部分學生當觀眾，學生自主參與的意識受到壓抑，很容易產(chǎn)生兩極分化，好生吃不飽、差生吃不了。同時學生學習習慣差，知識聽了忘，能力提高不了，成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。已經(jīng)開始的新課程改革，強調(diào)以人為本，以學生的發(fā)展為本；強調(diào)面向全體學生，突出個性，讓學生快樂學習，使學生學會學習。因此，有效轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為擺在我們面前的一項重要課題，“導學案”的使用無疑在這一方面作

2、了有益的探索。做為一線教師，滿懷熱情地投入到“導學案”的教學實踐中去，深深地感受到了“學案導學”給課堂教學帶來的喜人變化，現(xiàn)就自己的做法做一些初步探討，以求教于同仁。一、學案導學的基本步驟學案導學法是借助學案，形成教學過程中的師生互動關(guān)系，引導學生選擇適合自己的學習目標和學習策略，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，提高學習效率和學習效果的一種教學模式。這種教學模式共分為三個階段：1、上課前，發(fā)學案教師提出要求學生做學案。教師編寫好導學學案，提供一定的自學思路，發(fā)給學生并提出要求，學生做學案。2、課堂上，教師指導學生回答分析、討論教師精講反饋訓練。（1）開始上課時，教師借助學案，三言兩語，準

3、確地揭示課標要求，使學生明確學習目的，激發(fā)學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。（2）教師提出具體的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師同時督促學生按照學案自學，確保完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。   （3）完成上述自學后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。首先，教師根據(jù)“學案”檢查學生自主學習完成情況，同時請二、三個學生根據(jù)學案

4、提供的知識結(jié)構(gòu)框架分工把自主學習的結(jié)果在黑板上板書出來，其他學生或自學預習中沒完成的內(nèi)容，或相互探討疑難問題。其次，以學生的板書為樣本，采用提問、設(shè)問等方式讓其他學生根據(jù)自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，教師則予以補充、提高。未解決的問題提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第三次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學的高效益。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核心，在這一師生互動過程中，教師擔當主持人的角色，引領(lǐng)著學生的思維；學生在

5、這一過程中質(zhì)疑解惑，體會成功的喜悅。（4）精心選擇課堂訓練，課堂訓練的內(nèi)容應源于教師的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復。習題的設(shè)計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎(chǔ)上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優(yōu)秀生可適當增加發(fā)散性思維的訓練題。課堂訓練時要像考試那樣，在課內(nèi)獨立按時完成，不準學生抄襲，教師不予指導，以確保效果的真實性。這樣做是為了“限制學生、以保獨立按時完成”。這樣做，有利于學生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動，預習新課創(chuàng)造條件。3、課后

6、：教師收學案教師批改學案發(fā)現(xiàn)問題反饋糾正發(fā)回學生整理成冊復習鞏固。二、正確處理“導”與“學”的關(guān)系學案導學法關(guān)鍵要處理好“導”與“學”的關(guān)系。首先，學案導學重在“導”。體現(xiàn)在以教師為主導，重視學案的編寫，并對學生的作答和評價作總結(jié)。教師作為引導者，絕對不是像“趕鴨子回籠”那樣，把學生一步一步地趕到自己編制的學案中去，而是對學生的整個學習活動給予正確的導向，包括：明確學習目的，引發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)自主學習情境，激發(fā)學習主動性，指引學習方法，誘導深入探究，開發(fā)創(chuàng)造潛能，使學生自奮其力、自致其知。這就是教師應該發(fā)揮的作用，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過去教師的主導

7、作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。其次，“導”與“學"結(jié)合，但“導”必須立足于“學”為主體之上。教師在教學實踐中決不能喧賓奪主。教師在課堂實踐中僅僅是起“導演”作用， “領(lǐng)銜主演”和“配角”都應是學生，應該讓學生發(fā)揮主人翁作用。因此，用導學法構(gòu)建的教學模式是在導學學案邏輯思路下引導學生，激發(fā)學生，輔導學生，可以說在課堂上全心全意為“學”服務是“導”的最高宗旨讓學生在學習過程中充分閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。三、導學學案的編寫在處理好了“導”與“學”的關(guān)系后，最重要的環(huán)節(jié)就是導學學案的編寫。通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師的共同研討

8、的基礎(chǔ)上確定課堂教學重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。也就是備課組長分工提出相應要求個人編寫個人匯報集體討論修訂分頭整理制成學案印刷。值得注意的是，導學學案絕對不是教學內(nèi)容的翻版，也不是教師講授要點的羅列，而是有著其重要的意義：一是幫學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學習提供適當?shù)妮d體；二是幫助學生對新學知識進行多方而的加工，以形成新的知識體系；三是指導學生掌握學習新知識的科學方法。因此導學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學刊和創(chuàng)新能力的一種重要媒介，是一種新型的教學鏈。因此導學學案質(zhì)量的

9、高低，關(guān)系導學成功與否。經(jīng)過多次實驗研討，我們?yōu)閷W案設(shè)置以下四個欄目，不妨簡稱四個引導。學習引導：自主學習；方法指導。思考引導：提問（老師提啟發(fā)性的問題）；典例剖析?？偨Y(jié)引導：引導學生進行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。拓展引導：作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。編寫導學學案主要遵循四個原則：第一，結(jié)構(gòu)性注重新舊知識之間的相互聯(lián)系。第二，互動性。要體現(xiàn)教為主導，學生為主體，師生互動的關(guān)系，努力給學生提供更多的自學時間和空間，激發(fā)學生的求知欲，使學生真正成為學習的主人。第三，層次性。不必面面俱到，每一節(jié)課要有所側(cè)重，突出重點。導學提綱的難易程度要由易到難形成一個分層導學的梯度，并且難易要適中，以適應不

10、同層而學生知識水平和實際能力。第四，雙重性。導學學案是溝通教與學的中介，是學生掌握學科知識體系，培養(yǎng)學生能力和運用學習方法的載體，也是教師教學的基本依據(jù)。正確處理了“導”與“學”的關(guān)系，認識到了導學學案的重要意義，掌握了編寫導學學案的原則，那么導學案這一模式的運用也就成功了一半。總之，在教學中運用導學法教學，就是課前備課組成員共同精心編寫好課堂導學學案，在課堂教學實踐中以教師為主導，以學生為主體，以活躍學生思維，發(fā)揮學生智力，鍛煉學生能力，培養(yǎng)學生自主、探究創(chuàng)新的學習精神為目的的教學模式。盡管自己的學生暫時不能全盤接受，但只要循序漸進地進行培養(yǎng)，只要他們嘗到了“甜頭”，學生的這種自主學習、探究

11、學習是可以做得列的；盡管中學學習的內(nèi)容十分豐富，范圍廣，難度大，但我們應以發(fā)展的眼光看問題，從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度來認識這種教學改革的重要意義，努力探索、敢于創(chuàng)新，為現(xiàn)代教育改革作一些嘗試。四、導學自主“三段五環(huán)”課堂教學模式的操作方法與要求1、學案自學。自學是基礎(chǔ)，課前自學。（1）教師要根據(jù)自學內(nèi)容和學情，針對性地進行學法指導，明確自學時間、內(nèi)容和自學方法步驟，編制好導學案，并對學生導學案自學情況進行批閱，掌握學情，及時調(diào)整課堂中教學時間、內(nèi)容和方法的設(shè)計。（2）學生明確學習目標，根據(jù)要求進行自學，獨立思考，嘗試解決，記下疑惑，生成問題。2、小組合作。（1）教師要合理分組，科學設(shè)計問題，進行

12、小組分工，指導組內(nèi)交流方法，并巡視問訪，時間設(shè)計合理。發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整控制時間。（2）小組組長主持，人人參與，交流自學成果、問題與困惑，兵教兵，解釋遺憾，整理問題。3、班級展示。（1）教師要及時點評、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵、善于追問，調(diào)動組內(nèi)、組與組之間的補充回答、競答和評價，達到預設(shè)問題的呈現(xiàn)和解決。（2）學生要用于表達，展示成果、問題與困惑。組內(nèi)合作充分，小組間競爭積極，評價到位。4、質(zhì)疑探究。（1）教師要善于引導學生進行知識的遷移應用，并能聯(lián)系生活現(xiàn)象和問題引領(lǐng)學生進行求同、求異思維，大膽質(zhì)疑，生成問題，并分析問題，解決問題。（2）學生能夠較好完成教師質(zhì)疑，并能生成新的、有價值的問題，主動探究，嘗試解決生成的問題。5、自悟自得。（1）教師要善于引導學生感悟新知，梳理總結(jié)。（2）學生感悟自學、合作、質(zhì)疑過程中的知識、問題和方法，進行回顧，形成知識體系，總結(jié)規(guī)律和方法，體會深刻，進行梳理總結(jié)。6、測評反饋。（1）教師要根據(jù)課標和學情