如何把一個(gè)差班整體性變成優(yōu)班的

1、如何把一個(gè)差班整體性變成優(yōu)班的看過(guò)很多優(yōu)秀的教育案例，被老師的愛(ài)心、耐心、美德所感動(dòng)，卻在疑惑， 這樣的案例我能夠重復(fù)嗎？這些方法我能夠使用嗎？為什么感覺(jué)這些優(yōu)秀案例 距離我如此遙遠(yuǎn)？對(duì)于表象背后的東西，我們需要深度地解碼。1表象描述：全國(guó)名師是如何轉(zhuǎn)化差班的？這是全國(guó)著名班主任梅洪建的故事。有一年高一升高二時(shí)，梅洪建被分配 擔(dān)任高二（7）班的班主任。這是全年級(jí)最差的一個(gè)班，學(xué)生的分?jǐn)?shù)很低，學(xué)習(xí) 興趣全無(wú)，乃至在基本的心理性格上都多有扭曲。梅洪建老師沒(méi)有放棄這些所謂的學(xué)生，而是用心關(guān)照每一個(gè)同學(xué)，為他們 細(xì)致的講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，碰到有學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題理解困難的，總是很有耐心的 循循開(kāi)導(dǎo)。最終，學(xué)

2、生們的成績(jī)穩(wěn)步提高，變成了一個(gè)優(yōu)班。梅老師還在班級(jí)里 開(kāi)展勵(lì)志教育，經(jīng)過(guò)梅老師的不懈努力，學(xué)生們終于調(diào)整了心態(tài)，從怨天尤人、 自暴自棄的狀態(tài)，變成了積極進(jìn)取、充滿希望的心態(tài)。在這個(gè)班級(jí)里，學(xué)生們相 互關(guān)心、相互幫助，形成了一個(gè)和睦的大家庭，每個(gè)人都在這個(gè)大家庭了找到了 自己的位置。2困惑與質(zhì)疑：雞湯味道何以如此濃烈？這樣的描述方式，我們很容易把注意力聚焦到 勵(lì)志”聚焦到 梅老師的愛(ài) 心、耐心”上，一股濃烈的雞湯味由此散發(fā)出來(lái)。然而我們心里會(huì)忍不住質(zhì)疑： 轉(zhuǎn)化一個(gè)差班就這么簡(jiǎn)單嗎？單靠愛(ài)心、耐心就夠了嗎？我也對(duì)學(xué)生很有愛(ài)心、 耐心啊，為什么我的教學(xué)就這么困難呢？勵(lì)志教育真的有用嗎？會(huì)不會(huì)就像成功

3、 學(xué)一樣是打雞血，反而會(huì)令學(xué)生更加厭煩呢？可惜的是， 我們?nèi)粘？吹降慕?jīng)典教 學(xué)案例都是這樣的表象描述。我們看到了結(jié)果一一學(xué)生成績(jī)變好了，班級(jí)和睦了； 也貌似看到了過(guò)程一一老師進(jìn)行了勵(lì)志教育，很有耐心、有愛(ài)心地教導(dǎo)學(xué)生，可 是我們心里的疑惑卻根本解不開(kāi)。為什么這些成功的案例對(duì)我們總是缺乏啟發(fā)？ 為什么別人的經(jīng)驗(yàn)總是不能為我所用？到底哪里出了問(wèn)題？至V底缺了什么？3解密：破除表象，成功案例的本質(zhì)是什么？一、細(xì)節(jié)是關(guān)鍵現(xiàn)在，讓我們首先把這個(gè)短小的勵(lì)志教育故事的各個(gè)細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。我們 不僅要了解到梅老師做了勵(lì)志教育， 還要了解他具體是怎么做的。開(kāi)學(xué)第一天趙 弈風(fēng)對(duì)我說(shuō)他想當(dāng)臨時(shí)班長(zhǎng)，我問(wèn)他為什么？他說(shuō)

4、：沒(méi)有為什么，我就是想換種活法兒?！边@句話打動(dòng)了我，也就自然的任命他做了臨時(shí)班長(zhǎng)?；氐浇淌椅艺f(shuō)： 同學(xué)們，我們班不是一個(gè)好班，分到這個(gè)班你們也一定很郁悶，甚至失望，但 郁悶和失望有用嗎？沒(méi)有！我們之所以被分到這個(gè)班，很重要的原因是自己沒(méi)有 認(rèn)真學(xué)習(xí)。進(jìn)了高二，你還想混下去嗎？你還想被別人看不起嗎？你還想讓別人 一看到你就說(shuō)你是個(gè)差生嗎？我想答案不言而喻。我現(xiàn)在宣布，我們班臨時(shí)班長(zhǎng) 是趙弈風(fēng)，不為別的，就因?yàn)樗嬖V我說(shuō) 我想換種活法兒'我希望你也能換個(gè) 活法兒，活出自己的人格和尊嚴(yán)！ ”這個(gè)簡(jiǎn)短的勵(lì)志演講立刻就起到了一定的效 果。第二天，趙子瑜同學(xué)就在自己的交流小本上寫(xiě)下了這樣一段文字：

5、說(shuō)實(shí)話， 當(dāng)我知道我被分在7班時(shí)，我的內(nèi)心幾乎是絕望的，但我別無(wú)選擇。其實(shí)，我自 己也知道現(xiàn)在的處境是我自作自受的結(jié)果。 高一下學(xué)期過(guò)于放松，但也正是因?yàn)?已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，我覺(jué)得自己的結(jié)局不應(yīng)該是這樣，我還抱有希望。班長(zhǎng)說(shuō)得對(duì)， 高二高三，是要換個(gè)活法兒了。 ”上進(jìn)，上進(jìn)，要上進(jìn)，我這樣想著，并記錄下 來(lái)，因?yàn)椴幌胪洿丝痰母惺芎蜎Q心。于是我把趙子瑜和其他幾個(gè)同學(xué)的類似文 字在班上進(jìn)行了分享。自然，這種分享就又影響了一批學(xué)生。一個(gè)月過(guò)去了，梅 老師又加入了新的勵(lì)志方法 一一每周一歌”每天早讀結(jié)束之后，大家都累了， 我們就集體唱首歌。表面上是休息，實(shí)則歌曲是遴選的勵(lì)志歌曲。例如我們第四 周唱的楊

6、培安的我相信，第五周因?yàn)樵驴紕倓偨Y(jié)束，我們唱的是陳國(guó)華的有 用的人以有用的人歌詞為例：誰(shuí)不希望自己是聰明的人 /誰(shuí)不希望什 么都能得100分/誰(shuí)會(huì)希望自己又呆又傻又愚蠢/誰(shuí)會(huì)愿意聽(tīng)到 你真的好笨”有些事情就是這樣的殘忍/有些道路沒(méi)有直通那扇門(mén)/有些游戲結(jié)果不一定要獲勝/有 些收獲不在終點(diǎn)只在過(guò)程。我們不會(huì)心灰意冷我們會(huì)給自己掌聲/我不是你想象 的笨 我也有我自己的門(mén)/其實(shí)你不是不能只是你肯不肯/給自己多一個(gè)機(jī)會(huì) 因?yàn)?我們都是有用的人。這樣的歌詞，正好和剛剛月考過(guò)的情況相吻合，自然也就能 夠激發(fā)孩子們進(jìn)一步努力的斗志。 六個(gè)周過(guò)去之后，正好學(xué)會(huì)了六首歌曲，然后 我們?cè)诘谄咧苓M(jìn)行班歌匯演。一個(gè)小

7、組抽簽選取一首歌曲，用自己最有創(chuàng)意的手 段來(lái)演繹。這樣每七周一個(gè)周期，在愉悅中完成靈魂種子的播種。接著，梅老師 還要下猛藥：這個(gè)階段的勵(lì)志需要大聲地喊出來(lái)， 用氣勢(shì)點(diǎn)燃熱血。在奧格曼狄 諾世界上最偉大的推銷員中的 羊皮卷”和成功誓言”基礎(chǔ)上，結(jié)合洛克菲 勒寫(xiě)給兒子的21封信以及我這個(gè)班主任的書(shū)寫(xiě)，我們編成了 21章班級(jí)勵(lì) 志教程。每天早晨到達(dá)教室的第一件事是 33名同學(xué)，全體起立大聲齊讀之。 在這樣一個(gè)新鮮的早晨，大聲齊讀勵(lì)志教程的氣勢(shì)，足以讓每個(gè)孩子一天都斗志 昂揚(yáng)。最后，還要把勵(lì)志從特殊教學(xué)轉(zhuǎn)化為常規(guī)教學(xué)， 不用猛藥，但是日日滋補(bǔ)： 在保留第一階段和第二階段勵(lì)志方式基礎(chǔ)上，加入更多的勵(lì)志手

8、段。例如視頻展播”評(píng)選感動(dòng)班級(jí)人物”致敬班級(jí)人”等活動(dòng)，一起為勵(lì)志服務(wù)，多種手段凝聚， 形成涓涓細(xì)流，撫慰每個(gè)孩子心靈的河床，沖走滯留的泥沙。通過(guò)這一系列的組 合拳，梅老師的勵(lì)志教育才算完成。怎么樣，了解了這些細(xì)節(jié)之后，是否收獲會(huì) 多一些？普通的教育案例沒(méi)有效果， 往往就在于，它們?nèi)狈?xì)節(jié)展示，無(wú)法給老 師真正的幫助。然而，只要了解細(xì)節(jié)就夠了嗎？同樣是勵(lì)志教育， 為什么有些人 就做成了傳銷式的成功學(xué)，因而不僅沒(méi)有效果，反而讓學(xué)生反感呢？二、要懂心理學(xué)如果你對(duì)心理學(xué)有深入的了解，你就會(huì)知道要注意哪些事項(xiàng)，就會(huì)知道如何把控那個(gè)度，讓學(xué)生接受你的引導(dǎo)。按照心理學(xué)的規(guī)律，做勵(lì)志教育不能是 打 雞血”而

9、要是 掛點(diǎn)滴”，因?yàn)槿说男睦斫Y(jié)構(gòu)有表層心理和內(nèi)在心理，表層心理相對(duì)而言比較容易被調(diào)節(jié)，我們對(duì)孩子進(jìn)行一次教育就可以做到一定程度的調(diào)節(jié)。 可無(wú)論 這一次”的教育內(nèi)容有多么好，都很難影響到孩子內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，也就 難以取得良好的教育效果。何況內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，這一次”的教育效果過(guò)不了多久就會(huì)被深層心理結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解，除非是持續(xù)不斷地對(duì)心理表層朝同一個(gè)方向上做調(diào)節(jié)。你對(duì)心理學(xué)的理解決定了你的最初的教育策 略。按照行為心理學(xué)觀點(diǎn)，前21天是習(xí)慣養(yǎng)成的起始期，90天左右是一個(gè)穩(wěn)定 習(xí)慣的形成期。所以，在上述案例中，梅老師將前三四個(gè)星期定為隱性勵(lì)志教育， 挖掘班級(jí)內(nèi)部、學(xué)生身邊的正能量

10、，而把最直接的猛藥顯性勵(lì)志教育留在了 7090天的階段，以最強(qiáng)的力度形成穩(wěn)定習(xí)慣培養(yǎng)的收尾。你對(duì)心理學(xué)的 理解，決定了你的教育策略實(shí)施的節(jié)奏。 了解了心理學(xué)的基本常識(shí)以后，我們對(duì) 這個(gè)案例的理解就又加深了一層。 可是還不夠，到此，我們依然沒(méi)有把這個(gè)案例 的核心邏輯挖掘出來(lái)。三、本質(zhì)是教育邏輯在表象描述當(dāng)中，我們看到了老師的愛(ài)心、耐心，看到了學(xué)生的成績(jī)提高、 關(guān)系變?nèi)谇?；在?xì)節(jié)補(bǔ)充中，我們看到了勵(lì)志教育的具體措施。 但我們是否思考 過(guò)這些關(guān)鍵詞相互之間是什么關(guān)系？到底是誰(shuí)決定了誰(shuí)？而這樣的邏輯關(guān)系才 是這個(gè)名師教育案例的關(guān)鍵，也決定了我們是否能夠?qū)Υ诉M(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。 意愿 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在表象描

11、述中，我們先看到學(xué)生成績(jī)提升”再看到梅老師展開(kāi) 了勵(lì)志教育”而實(shí)際的邏輯卻是，由于梅老師展開(kāi)了勵(lì)志教育，激勵(lì)了學(xué)生學(xué) 習(xí)的意愿， 所以學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。歸屬感是勵(lì)志的基礎(chǔ)。在進(jìn)行勵(lì)志教育的 過(guò)程中，我們看到了各種活動(dòng)，如 分享文章”集體唱歌”集體朗讀”評(píng)選感動(dòng)班 級(jí)人物”等，這只是勵(lì)志教育的具體形式，但是，勵(lì)志教育有很多種形式，為什 么梅老師選擇了這些？因?yàn)?，這些活動(dòng)是在不知不覺(jué)之中培養(yǎng)了大家的集體感、 歸屬感。只有在學(xué)生有了歸屬感，覺(jué)得在集體當(dāng)中有溫暖的感覺(jué)了以后， 才有可 能激發(fā)正能量，完成勵(lì)志過(guò)程。如果缺乏這樣的集體感、歸屬感，學(xué)生在一個(gè)陌 生的、不信任的環(huán)境里，哪來(lái)的什么志氣呢？所以，教育邏輯決定了，要