第4單元 第13課（教案）2021-2022學(xué)年六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文人教版

1、13橋橋是一篇微型小說(shuō)，小說(shuō)講述了一個(gè)震撼人心的故事：村莊突遭洪水，面對(duì)驚慌的村民，老支書(shū)以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險(xiǎn)留給自己。最后大家都順利脫險(xiǎn)，他自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)。塑造了一個(gè)普通而又偉大的村支書(shū)形象，他用血肉之軀筑起了一座不朽的精神之所。課文以“橋”為題具有豐富的內(nèi)容，這不僅是作為建筑物的橋，是村民逃生的橋，更是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。本課有27個(gè)自然段，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分為三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)。第16自然段

2、為第一部分，主要寫(xiě)了黎明時(shí)，山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向北邊那座窄窄的木橋；第723自然段為第二部分，寫(xiě)德高望重的老支書(shū)臨危不亂，指揮大家安全過(guò)橋；第2427自然段為第三部分，寫(xiě)老支書(shū)和他兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這篇小說(shuō)的主人公是老支書(shū)，而關(guān)于老支書(shū)的情節(jié)有：洪水襲來(lái)中的鎮(zhèn)定指揮，揪出小伙子讓他排到后面去，橋塌前推小伙子上木橋。小說(shuō)篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。山洪暴發(fā)，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老支書(shū)如山般的“站”在橋前形成第一次沖突老支書(shū)用自己的威信鎮(zhèn)住了村民們的慌亂，為順利逃生贏得了先機(jī)。第二次沖突，是老支書(shū)

3、下令“過(guò)窄橋，黨員排在后邊”，從而引發(fā)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，與老支書(shū)“一切為了群眾”的黨性原則產(chǎn)生沖突，老支書(shū)果決的一句話(huà)“可以退黨”立即化解矛盾，為大家排隊(duì)過(guò)橋維持了秩序。第三次沖突將情節(jié)推向高潮，寫(xiě)眾人排隊(duì)過(guò)橋時(shí)，老支書(shū)再次因黨性原則，“揪”出了搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子。第四次則是在木橋搖搖欲毀時(shí)，老支書(shū)與小伙子為推讓對(duì)方過(guò)橋而再次沖突，但都不幸遇難。而老支書(shū)與小伙子的人物關(guān)系直至結(jié)尾老太太的祭奠才交代清楚，讓人頓悟：最大的沖突并不是危險(xiǎn)面前，自己如何抉擇生與死，而是當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時(shí)，黨性的天平向誰(shuí)傾斜。老支書(shū)毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒

4、的“生命橋”。指揮逃生、讓他人先走都是老支書(shū)的主動(dòng)選擇，選擇就是擔(dān)當(dāng)，從而塑造了老支書(shū)這樣一位堅(jiān)定沉著、舍生忘死的共產(chǎn)黨員的形象。在環(huán)境描寫(xiě)上，文中描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子，像一根線(xiàn)串聯(lián)起整個(gè)故事。如，開(kāi)頭用五個(gè)自然段描寫(xiě)故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑。像倒”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等，這些環(huán)境描寫(xiě)營(yíng)造出死亡步步逼近的危機(jī)感，也為下文人物的犧牲埋下了伏筆。再如，“水漸漸躥上來(lái)”“木橋開(kāi)始發(fā)抖”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，暗示著人物的命運(yùn)，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。在人物關(guān)系的安排上獨(dú)具匠心，不僅在于老支書(shū)與小伙子是父子關(guān)

5、系，更在于把這種關(guān)系放在小說(shuō)結(jié)尾才點(diǎn)明。沉著鎮(zhèn)定、舍生忘死的老支書(shū)，對(duì)待兒子與其他黨員是一視同仁、不徇私情，這是他作為村支書(shū)的形象；村民安全撤離后，推兒子趕緊走，這是他作為父親的舐?tīng)僦榈谋憩F(xiàn)。兩重形象既相互區(qū)分，又相互補(bǔ)充，共同完成了老支書(shū)的形象塑造。小說(shuō)主體部分對(duì)老支書(shū)形象的塑造給讀者留下了深刻印象，結(jié)尾點(diǎn)明父子關(guān)系，在深化人物形象把握的同時(shí)，更使讀者被老支書(shū)家庭的巨大犧牲所震撼，產(chǎn)生崇高的悲壯感。在句式特點(diǎn)上，小說(shuō)的短句多，自然段也極為簡(jiǎn)短，多以一兩句短句組成，五百多字的小說(shuō)，分成了27個(gè)自然段，形成急促、緊張的節(jié)奏，讓人在朗讀中無(wú)形中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。1通過(guò)形旁表義歸類(lèi)識(shí)記和語(yǔ)境識(shí)記

6、等方法指導(dǎo)“咆、哮”等要求會(huì)寫(xiě)的字，通過(guò)偏旁歸類(lèi)識(shí)記和表演法指導(dǎo)“咆哮、驚慌”等要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)。2通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。3抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)，感受人物形象，并體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。4領(lǐng)悟小說(shuō)在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)上的表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的體裁有初步的了解。教學(xué)重點(diǎn)1抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)，感受人物形象，并體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。2領(lǐng)悟小說(shuō)在情節(jié)設(shè)置、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)上的表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的體裁有初步的了解。教學(xué)難點(diǎn)抓住人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)，感受人物形象，并體會(huì)環(huán)

7、境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。1字詞教學(xué)本課要求會(huì)寫(xiě)的字有8個(gè)，在教學(xué)時(shí)，可以找到這些字的共同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。如本課要求掌握的生字中有5個(gè)口字旁的生字，分別是“咆、哮、嗓、啞、呻”，把他們放在詞語(yǔ)中，結(jié)合“咆哮、嗓子、沙啞、呻吟”這四個(gè)詞語(yǔ)，利用形旁表義的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)中，可以讓學(xué)生比較口字旁位置的差異，找到寫(xiě)好這類(lèi)字的共性規(guī)律。在詞語(yǔ)的教學(xué)中，教學(xué)“驚慌、跌跌撞撞、廢話(huà)、吞沒(méi)、猛然”時(shí)可以結(jié)合語(yǔ)段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，感受環(huán)境描寫(xiě)突出的人物形象；教學(xué)“擁戴、攙扶、咆哮、驚慌”則可以利用形旁表義的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記。2閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中，要抓住小說(shuō)的文體特點(diǎn)，緊扣情節(jié)，多角度感受人

8、物形象。課文老支書(shū)的形象塑造得非常豐滿(mǎn)，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)讀懂人物品質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，去深刻理解老漢同時(shí)作為老支書(shū)和父親在生死抉擇面前的心理，并與之產(chǎn)生共鳴。在環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用的體會(huì)中，教師可以借助課后題，讓學(xué)生深入文本，找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，抓住文中對(duì)于雨、山洪和橋的描寫(xiě)，要把惡劣的天氣、咆哮的山洪、窄窄的木橋和老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)緊緊結(jié)合，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)領(lǐng)悟，反復(fù)品味，將文字描繪的畫(huà)面在頭腦中還原成一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，再抓住老支書(shū)在對(duì)應(yīng)的環(huán)境中的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，從而感受其臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的品質(zhì)，感受老支書(shū)一心為民的黨員信仰。在情節(jié)

9、設(shè)計(jì)上，小說(shuō)情節(jié)中有一些細(xì)節(jié)很耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生適度揣摩，會(huì)加深學(xué)生對(duì)人物形象的多元理解。教學(xué)時(shí)可以選擇一兩處與學(xué)生探討，引發(fā)學(xué)生批判質(zhì)疑的興趣，從而深度理解作者為什么要這樣安排情節(jié)。在深入文本的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生討論交流對(duì)結(jié)尾的感受，并假設(shè)自己就是作者，想想自己會(huì)怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾。通過(guò)比較，理解作者前面留下懸疑，最后揭示謎底，是為了在收尾處形成強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者在震撼中再度體悟英雄的崇高境界。3表達(dá)運(yùn)用本單元的習(xí)作需要學(xué)生運(yùn)用在課文中所學(xué)的寫(xiě)作方法，因此，在教學(xué)中，要抓住本課故事情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境描寫(xiě)渲染的緊張氣氛，比喻、擬人等修辭手法的表現(xiàn)力等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新穎的想象設(shè)置故事情節(jié)；通過(guò)對(duì)

10、環(huán)境描寫(xiě)的作用進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用言簡(jiǎn)意賅的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的；通過(guò)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)的句子的理解和揣摩，學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物形象。1收集地震和抗疫中共產(chǎn)黨員身先士卒的先進(jìn)事例。2畫(huà)出本課的生字詞，并借助字典解決生字詞。3自讀課文，梳理課文的線(xiàn)索，感受課文的環(huán)境描寫(xiě)。2課時(shí)第一課時(shí)1會(huì)寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。2正確、流利地朗讀課文，注意讀好文中的短句。3初讀課文，能夠初步了解故事的基本情節(jié)。板塊一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感1播放歌曲為了誰(shuí)，介紹這首歌的創(chuàng)作背景。1998年，因連日普降暴雨，長(zhǎng)江流域發(fā)生了自

11、1954年以來(lái)的最大洪水。而在抗洪救災(zāi)的過(guò)程中，解放軍用自己的身軀抵擋在洪水面前。這首為了誰(shuí)的創(chuàng)作就是為了紀(jì)念和歌頌在1998年特大洪水中奮不顧身的英雄們而寫(xiě)的，創(chuàng)作者和歌唱家希望用這種獨(dú)特的方式向救災(zāi)英雄表達(dá)自己發(fā)自?xún)?nèi)心的崇敬。2過(guò)渡：像解放軍這樣舍己為人，舍小家為大家的人，在我們身邊其實(shí)并不少，尤其是在災(zāi)難中，這樣的人大量涌現(xiàn)，比如2008年的汶川大地震、2013年的雅安地震、2020年的新冠肺炎。你知道哪些感人的事例呢？請(qǐng)大家一起來(lái)跟我們分享分享吧。3學(xué)生交流分享課前收集到的在地震和抗疫一線(xiàn)中涌現(xiàn)的無(wú)私無(wú)畏的例子。4根據(jù)學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)，同步課件出示收集到的相關(guān)圖片。5過(guò)渡：大家都知道

12、我們有一個(gè)“感動(dòng)中國(guó)”的電視節(jié)目，每年都會(huì)評(píng)選出感動(dòng)中國(guó)的十大人物，這些人物或在平凡工作崗位上做出了不平凡的事跡，或個(gè)人的經(jīng)歷或行為，代表了社會(huì)發(fā)展方向、社會(huì)價(jià)值觀取向及時(shí)代精神。今天，我們就將來(lái)學(xué)習(xí)一篇十分感人的故事，這個(gè)故事的主人公是很平凡的，但是他的行為卻體現(xiàn)了良好的社會(huì)價(jià)值觀取向。6板書(shū)課題，并同時(shí)有感情地朗讀課文題目。板塊二初讀課文，整體感知1學(xué)生自由朗讀課文，要求注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順，相互糾正讀音。教師同步指導(dǎo)并對(duì)本課生字的讀音進(jìn)行指導(dǎo)。“咆”讀二聲；“嗓”為平舌，讀三聲；“啞”讀三聲；“勢(shì)不可當(dāng)”的“當(dāng)”讀一聲；“躥上來(lái)”的“

13、躥”讀一聲。3出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行識(shí)記?！芭?、哮、嗓、啞、呻”結(jié)合口字旁的表義功能進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記。(1)出示口字旁，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口字旁的表義作用進(jìn)行回顧，明確口字旁作部首時(shí)可以表示和嘴巴、語(yǔ)言或嘴巴的動(dòng)作有關(guān)的事物。(2)出示“咆、哮、嗓、啞、呻”幾個(gè)字所在的詞語(yǔ)，讓學(xué)生找到這些詞語(yǔ)，并結(jié)合語(yǔ)境理解這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。咆哮嗓子沙啞呻吟(3)學(xué)生反饋對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，教師引導(dǎo)并明確。咆哮：形容水流奔騰轟鳴。嗓子：喉嚨。沙?。?嗓子)發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤(rùn)。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。(4)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞義和口字旁的表達(dá)的含義，識(shí)記這些字為口字旁。4指導(dǎo)學(xué)生

14、對(duì)本課的生字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)進(jìn)行觀察，對(duì)書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)。咆：“口”偏上，“包”撇短，橫折鉤取斜勢(shì)。哮：上橫短，中橫長(zhǎng)，撇伸展。?。河也可蠙M稍短，下橫長(zhǎng)。揪：“禾”的捺變點(diǎn)，三個(gè)部分要均勻。5出示本課詞語(yǔ)表中要求掌握的詞語(yǔ)。6指名讀詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)并正音。7引導(dǎo)學(xué)生觀察“咆哮、驚慌、呻吟、攙扶”這幾個(gè)詞語(yǔ)，明確這幾個(gè)詞語(yǔ)在組成上的特點(diǎn)：偏旁相同。8指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這些詞語(yǔ)。9學(xué)生再次默讀課文，并思考：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事。10指名學(xué)生回答，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的文意概括和表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)。課文講述了當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老黨支部書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了的故

15、事。板塊三梳理線(xiàn)索，感受環(huán)境描寫(xiě)1學(xué)生默讀課文，揣摩小說(shuō)的敘事線(xiàn)索。2學(xué)生自主分享，教師通過(guò)故事發(fā)生的起因來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，明確本課的敘事主線(xiàn)是“洪水”。3讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)洪水的句子，并加上下劃線(xiàn)，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。4學(xué)生自主分享自己找出來(lái)的句子和自己的發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)指導(dǎo)。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。5通過(guò)山洪的線(xiàn)索作用，梳理本課的情節(jié)。(1)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些描寫(xiě)山洪的句子所在的位置進(jìn)行觀察，明確課文對(duì)山洪的描

16、寫(xiě)是貫穿了故事的始終。(2)通過(guò)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)概念的理解和對(duì)畫(huà)面的想象，明確本課中對(duì)洪水的描寫(xiě)是環(huán)境描寫(xiě)。(3)師生共同感受這些環(huán)境描寫(xiě)的作用。句段1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。通過(guò)對(duì)比喻修辭手法的回顧，明確該句子運(yùn)用了比喻修辭手法。引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，說(shuō)出自己對(duì)山洪猛烈、瘋狂的特點(diǎn)的感受。指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象受驚的野馬狂奔而來(lái)的畫(huà)面，要求學(xué)生讀出猛烈瘋狂的氣勢(shì)。句段2：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。句段3：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。句段4：水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。句段5：水，爬上了老漢的胸膛。句段6：一片白茫茫的世界。學(xué)生朗讀這幾個(gè)句子，并思

17、考這些句子有什么特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從句式上去發(fā)現(xiàn)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的修辭手法進(jìn)行判斷和理解。洪水“跳舞”“獰笑”“放肆地舔著”是將洪水人格化，為擬人手法，寫(xiě)出了洪水的肆無(wú)忌憚，也寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)情況的危急，渲染了緊張氣氛。6對(duì)本課比喻和擬人手法的總結(jié)。7小結(jié)：黎明的瓢潑大雨驚醒了沉睡中的小村莊，面對(duì)這么兇猛而瘋狂的洪水，老支書(shū)為什么不怕生死，要讓村民先走，最后導(dǎo)致自己和自己的孩子被洪水卷走呢？同學(xué)們課后可以繼續(xù)思考，我們下節(jié)課接著品讀。完成本課對(duì)應(yīng)的字詞書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。第二課時(shí)1理解課文內(nèi)容，梳理和概括故事的情節(jié)。2抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無(wú)

18、私無(wú)畏的形象。3掌握課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在人物刻畫(huà)、謀篇布局和環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)這個(gè)文體有初步的了解。板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理情節(jié)1出示本課易錯(cuò)的字詞，指名學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。2回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，指名學(xué)生進(jìn)行回答。3教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)并導(dǎo)入：上節(jié)課，我們知道了本課講了一個(gè)當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老黨支部書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了的故事。危難關(guān)頭，老支書(shū)為什么會(huì)做出這樣的選擇呢？這節(jié)課，我們將繼續(xù)來(lái)品讀這篇課文。4學(xué)生自讀課文，要求邊讀邊思考：面對(duì)突如其來(lái)的山洪，人們都有哪些表現(xiàn)呢，并找出其中相關(guān)的句子。5學(xué)生自主回答，其他學(xué)

19、生進(jìn)行補(bǔ)充，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們”“老漢”“小伙子”“老太太”這幾個(gè)表示人物的名詞找到對(duì)應(yīng)的句段，并通過(guò)對(duì)內(nèi)容的概括對(duì)情節(jié)進(jìn)行概括梳理。抓住第3自然段中的“人們”“你擁我擠地往南跑”“人們又瘋了似的折回來(lái)”“跌跌撞撞地向那座木橋擁去”這三個(gè)關(guān)鍵句子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并對(duì)人們行為表現(xiàn)進(jìn)行概括，明確當(dāng)山洪剛從山谷狂奔而來(lái)時(shí)，村民的行為表現(xiàn)是“逃生”。通過(guò)“老漢”“小伙子”，找到課文第二處描寫(xiě)人們的行為表現(xiàn)的語(yǔ)段，抓住老人的語(yǔ)言和行為，明確老人是在“指揮”村民撤退。抓住“突然”這個(gè)詞語(yǔ)，指名學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行理解。過(guò)渡：“突然”表示發(fā)生得很急促，忽然，猝然，這表明老漢在

20、推小伙子上橋的時(shí)候，有一件事外的事情發(fā)生了。那么這件事情是什么事情呢？學(xué)生回答，教師抓住“小伙子被洪水吞沒(méi)了”“一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他”引導(dǎo)學(xué)生明確此處描寫(xiě)的人物行為是老漢和小伙子被洪水吞沒(méi)，可以概括為“二人被吞”。抓住第25自然段中“老太太”一詞，對(duì)最后三個(gè)自然段的描述，明確老太太的行為是“祭奠”，從而概括最后三個(gè)自然段的情節(jié)為“老太祭奠”。對(duì)前面梳理的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，明晰本課的情節(jié)。村民逃生支書(shū)指揮二人被吞老太祭奠6通過(guò)對(duì)情節(jié)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次的劃分。第一部分(16)：寫(xiě)山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向北邊那座窄窄的木橋。第二部分(723)：寫(xiě)德高望重的老支書(shū)臨危不亂，

21、指揮大家安全過(guò)橋。第三部分(2427)：寫(xiě)老支書(shū)和他兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。板塊二關(guān)注細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)人物1在對(duì)課文主要內(nèi)容和情節(jié)的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生再次自讀課文，并出示自讀要求。2指名學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文人物的印象，教師適時(shí)引導(dǎo)。句段1：人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。句段2：人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。讓學(xué)生找出這兩個(gè)句段中形容人物神態(tài)、行為的詞語(yǔ)。學(xué)生自由回答，教師適時(shí)引導(dǎo)。形容神態(tài)的詞語(yǔ)：驚慌。形容行為的詞語(yǔ)：你擁我擠、跑、瘋了似的、跌跌撞撞。對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)

22、生進(jìn)行表演。其他學(xué)生通過(guò)表演和詞語(yǔ)的理解，對(duì)當(dāng)時(shí)人們的心情進(jìn)行概括慌亂、瘋。句段3：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。抓住“站”明確這個(gè)句子運(yùn)用的是動(dòng)作描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生抓住黨支部書(shū)記“站”的“沒(méi)腿深的水里”的環(huán)境，體會(huì)老漢“忠于職守”的品質(zhì)。抓住“全村人都擁戴”這個(gè)描述，總結(jié)老漢“忠于職守、受人擁戴”的形象。句段4：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。引導(dǎo)學(xué)生抓住“不說(shuō)話(huà)”“盯著”明確這個(gè)句子運(yùn)用的是神態(tài)描寫(xiě)。結(jié)合此時(shí)洪水已經(jīng)一米高，而村民都亂哄哄的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受村支書(shū)此時(shí)的沉著冷靜。結(jié)合比喻修辭手法的含義，引導(dǎo)學(xué)生明確“他像一座

23、山”運(yùn)用的是比喻修辭手法。結(jié)合前面的“全村人都擁戴”和山的特征，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老支書(shū)此刻鎮(zhèn)定得像一座山，并用“鎮(zhèn)定如山”來(lái)概括。過(guò)渡：山洪突然暴發(fā)，人們猝不及防，像瘋了似的，跌跌撞撞地來(lái)到了一座木橋前，正在六神無(wú)主時(shí)，看到了他們一直擁戴的老支書(shū)還鎮(zhèn)定如山，請(qǐng)大家想想，人們此時(shí)的心里是怎樣的呢？學(xué)生回答，教師引導(dǎo)，明確人們心中此時(shí)是不再害怕，放心了。通過(guò)這句話(huà)表現(xiàn)出的老人鎮(zhèn)定如山來(lái)明確朗讀這句話(huà)時(shí)要放慢速度。句段5：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”句段6：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！弊プ　昂霸?huà)”“說(shuō)”，明確這兩句話(huà)運(yùn)用的是語(yǔ)言描寫(xiě)。抓住感嘆號(hào)，通過(guò)感嘆號(hào)在表

24、情達(dá)意上的作用來(lái)體會(huì)老漢此時(shí)的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的，體現(xiàn)了老漢的冷靜果斷。抓住“黨員排在后邊”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢作為黨支部書(shū)記的高度責(zé)任感。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和上下文語(yǔ)境體會(huì)“沙啞”和“冷冷”體現(xiàn)的老支書(shū)的形象?！吧硢　北砻骼现?shū)此時(shí)承受的壓力很大，間接體現(xiàn)了老支書(shū)的高度責(zé)任感?！袄淅洹睂?xiě)出了老支書(shū)的大公無(wú)私和鐵面無(wú)私。句段7：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。抓住“沖”“揪”“吼”明確該句運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。通過(guò)這些行為和語(yǔ)言的目的，明確老漢是為了揪出混入人群的黨員，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老支書(shū)作為黨員堅(jiān)守黨性的崇高品質(zhì)。通過(guò)“兇

25、”的含義的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老漢兇得像只豹子”寫(xiě)的是老漢的生氣狀態(tài)；通過(guò)豹子的特征和“兇”的原因，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老漢兇得像只豹子”這句中表達(dá)的老支書(shū)的大公無(wú)私的品質(zhì)。3過(guò)渡：課文中老漢對(duì)小伙子總共吼了兩次，這里是第一次，還有一次是在什么地方呢？請(qǐng)大家找出來(lái)。4學(xué)生找出句子，教師同步出示相關(guān)內(nèi)容。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句段，聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)“吼”的不同。6學(xué)生自由回答，教師通過(guò)兩次“吼”的原因的不同來(lái)適時(shí)引導(dǎo)。第一次“吼”是因?yàn)樾』镒邮屈h員但是

26、插隊(duì)，心情是生氣。第二次“吼”是因?yàn)榍闆r緊急，為了讓小伙子先走，心情是著急。7指名朗讀這兩個(gè)句子，要求讀出當(dāng)時(shí)的心情。8讓學(xué)生找出這兩句中能夠體現(xiàn)相應(yīng)心情的動(dòng)作“揪出來(lái)”“推上木橋”。9過(guò)渡：小伙子排在隊(duì)伍中要離開(kāi)時(shí)，老支書(shū)生氣地將他“揪出來(lái)”，但是此時(shí)老支書(shū)卻讓小伙子先走，并不顧他的反對(duì)，將他“推上木橋”。老支書(shū)前后的行為為什么會(huì)這么矛盾呢？10引導(dǎo)學(xué)生抓住最后三個(gè)自然段，明確老支書(shū)和小伙子的父子關(guān)系，然后理解老支書(shū)的“推”這個(gè)行為中蘊(yùn)含的深深父愛(ài)。11總結(jié)：在群眾面前，在命令面前，老漢鐵面無(wú)私，即使這個(gè)人是自己的兒子，也決不徇私，無(wú)私得像一座山；在生死面前，他把最后的希望留給了兒子，體現(xiàn)了他偉大的父愛(ài)，偉大得也如一座山。12對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的梳理，總結(jié)老支書(shū)的形象。沉著鎮(zhèn)定、舍生忘死、公正嚴(yán)厲、大公無(wú)私的共產(chǎn)黨員；慈愛(ài)而溫情的父親。13總結(jié)：隨著木橋的坍塌，一個(gè)白茫茫的世界出現(xiàn)在了我們的眼前。雖然這個(gè)窄窄的木橋不見(jiàn)了，但是老支書(shū)卻在我們的心中架起了一座生命橋、連心橋，這個(gè)橋?qū)⒂啦惶０鍓K三領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)習(xí)表達(dá)1出示描寫(xiě)洪水的句子