中小學(xué)校本培訓(xùn)項(xiàng)目開與管理

1、 中小學(xué)校本培訓(xùn)中小學(xué)校本培訓(xùn) 項(xiàng)目的開發(fā)與管理項(xiàng)目的開發(fā)與管理 碧江區(qū)教研室碧江區(qū)教研室 一、我們培訓(xùn)的現(xiàn)狀一、我們培訓(xùn)的現(xiàn)狀 成效顯著，問(wèn)題不少成效顯著，問(wèn)題不少 取得的成績(jī)：取得的成績(jī)： 1.校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視校本培訓(xùn)工作校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視校本培訓(xùn)工作 （認(rèn)識(shí)、計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)開展）（認(rèn)識(shí)、計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)開展） 2.特色顯現(xiàn)，亮點(diǎn)紛呈特色顯現(xiàn)，亮點(diǎn)紛呈 存在的問(wèn)題存在的問(wèn)題 1.發(fā)展不均衡發(fā)展不均衡 2.規(guī)劃和計(jì)劃流于形式規(guī)劃和計(jì)劃流于形式 3.學(xué)時(shí)安排不明確學(xué)時(shí)安排不明確 4.培訓(xùn)項(xiàng)目缺少論證，缺少培訓(xùn)特色、培訓(xùn)培訓(xùn)項(xiàng)目缺少論證，缺少培訓(xùn)特色、培訓(xùn)文化文化 5.活動(dòng)載體單一，以校本教研代替校

2、本培訓(xùn)活動(dòng)載體單一，以校本教研代替校本培訓(xùn) 6.制度不夠完善制度不夠完善 7.優(yōu)質(zhì)資源利用不夠優(yōu)質(zhì)資源利用不夠 8.教師自主學(xué)習(xí)管理較松散教師自主學(xué)習(xí)管理較松散 9.檔案整理不規(guī)范，項(xiàng)目缺少材料的支撐檔案整理不規(guī)范，項(xiàng)目缺少材料的支撐 10.不能做到讓教師減負(fù)增效不能做到讓教師減負(fù)增效 不實(shí)在不實(shí)在 不規(guī)范不規(guī)范二、正確認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)二、正確認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn) 1.校本培訓(xùn)是學(xué)校的自主行為校本培訓(xùn)是學(xué)校的自主行為 理論基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)：“校本管理理論校本管理理論” “學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論” 概念：校本培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的概念：校本培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

3、的指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等共同參與的，充分利用校指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于教育教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于教育教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。 校本培訓(xùn)是關(guān)系學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的一種在職培訓(xùn)校本培訓(xùn)是關(guān)系學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的一種在職培訓(xùn)方式。方式。 歷史：霍姆斯小組提出的歷史：霍姆斯小組提出的明日之教師明日之教師1986 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(pds) 作用：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑作用：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 外控轉(zhuǎn)向內(nèi)控外控轉(zhuǎn)向內(nèi)控 2.校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人 校本培訓(xùn)工作涉及到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，人事校本培

4、訓(xùn)工作涉及到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，人事安排，項(xiàng)目調(diào)研，行事歷安排，檔案整理，安排，項(xiàng)目調(diào)研，行事歷安排，檔案整理，經(jīng)費(fèi)安排與開支，聘請(qǐng)專家，校際合作等經(jīng)費(fèi)安排與開支，聘請(qǐng)專家，校際合作等等。等。 涉及的培訓(xùn)內(nèi)容包括師德教育、教育理論涉及的培訓(xùn)內(nèi)容包括師德教育、教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能培養(yǎng)、新教師培訓(xùn)、骨干學(xué)習(xí)、教學(xué)技能培養(yǎng)、新教師培訓(xùn)、骨干教師發(fā)展、主題教研、課題研究等等，不教師發(fā)展、主題教研、課題研究等等，不是簡(jiǎn)單的上幾節(jié)培訓(xùn)課，也不是校本教研是簡(jiǎn)單的上幾節(jié)培訓(xùn)課，也不是校本教研這么一個(gè)主題，要做這項(xiàng)工作的部門很多這么一個(gè)主題，要做這項(xiàng)工作的部門很多很多。很多。 三、校本培訓(xùn)的項(xiàng)目開發(fā)三、校本培訓(xùn)的項(xiàng)

5、目開發(fā) (一）校一）校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、模式、項(xiàng)目本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、模式、項(xiàng)目 1.校校本培訓(xùn)的內(nèi)容本培訓(xùn)的內(nèi)容： 模塊式培訓(xùn)內(nèi)容模塊式培訓(xùn)內(nèi)容師德培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)、教育教學(xué)技能培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、教師心理品教育教學(xué)技能培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、教師心理品質(zhì)培訓(xùn)等。質(zhì)培訓(xùn)等。 問(wèn)題式培訓(xùn)內(nèi)容問(wèn)題式培訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)問(wèn)題、課堂管理問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、課堂管理問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題等。師生關(guān)系問(wèn)題等。 任務(wù)式培訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)式培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施新課程任務(wù)、教師發(fā)展實(shí)施新課程任務(wù)、教師發(fā)展任務(wù)等。任務(wù)等。 2.校校本研修內(nèi)容本研修內(nèi)容： 1)研研修思想：價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；修思想：價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)

6、內(nèi)在動(dòng)機(jī)； 2)研修研修師魂：人格驅(qū)動(dòng)，提升教師魅力；師魂：人格驅(qū)動(dòng)，提升教師魅力； 3)研研修理論：理論支撐，提高教育藝術(shù)；修理論：理論支撐，提高教育藝術(shù)； 4)研研修管理：贏在管理，提高教育實(shí)效；修管理：贏在管理，提高教育實(shí)效； 5)研研修課堂：聚焦課堂，鍛造扎實(shí)內(nèi)功；修課堂：聚焦課堂，鍛造扎實(shí)內(nèi)功； 6)研研修需求：分類指導(dǎo)，體現(xiàn)人文關(guān)懷；修需求：分類指導(dǎo)，體現(xiàn)人文關(guān)懷； 7)研研修機(jī)制：健全機(jī)制，提供發(fā)展保障修機(jī)制：健全機(jī)制，提供發(fā)展保障。 3.校校本培訓(xùn)的形式：本培訓(xùn)的形式： 學(xué)習(xí)交流（論壇、沙龍等）學(xué)習(xí)交流（論壇、沙龍等） 集中培訓(xùn)集中培訓(xùn) 外出學(xué)習(xí)外出學(xué)習(xí) 案例反思案例反思 專家

7、引領(lǐng)（名師工作室）專家引領(lǐng)（名師工作室） 組內(nèi)協(xié)作，以老帶新（教師結(jié)對(duì)）組內(nèi)協(xié)作，以老帶新（教師結(jié)對(duì)） 假期鉆研假期鉆研 課題研究課題研究 學(xué)術(shù)節(jié)學(xué)術(shù)節(jié) 4.校校本培訓(xùn)的模式：本培訓(xùn)的模式： 1)引引領(lǐng)式培訓(xùn)模式領(lǐng)式培訓(xùn)模式 （世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)，學(xué)校教育理（世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)，學(xué)校教育理念的解讀與引領(lǐng)，學(xué)校文化與品牌的解讀與引領(lǐng)）念的解讀與引領(lǐng)，學(xué)校文化與品牌的解讀與引領(lǐng)） 2)課課題式培訓(xùn)模式題式培訓(xùn)模式 3)案案例式培訓(xùn)模式例式培訓(xùn)模式 4)主主題教研模式題教研模式 準(zhǔn)備：規(guī)劃教研活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，主題教研的內(nèi)準(zhǔn)備：規(guī)劃教研活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，主題教研的內(nèi)容和背景，促進(jìn)活動(dòng)

8、的參與作業(yè)，相應(yīng)的文本資容和背景，促進(jìn)活動(dòng)的參與作業(yè)，相應(yīng)的文本資料，準(zhǔn)備料，準(zhǔn)備“生成生成”的預(yù)案，場(chǎng)所、環(huán)境與條件。的預(yù)案，場(chǎng)所、環(huán)境與條件。 5)重重點(diǎn)跟蹤式模式點(diǎn)跟蹤式模式 6)特特長(zhǎng)展示式模式長(zhǎng)展示式模式 7)階階梯式模式梯式模式 青年教師（發(fā)展型培訓(xùn)）青年教師（發(fā)展型培訓(xùn)）中老年教師（理論中老年教師（理論觀念更新）觀念更新）中青年骨干教師（高原突破）中青年骨干教師（高原突破） 適應(yīng)領(lǐng)悟期教師（適應(yīng)領(lǐng)悟期教師（3年內(nèi)）年內(nèi)）專業(yè)化初始期教師專業(yè)化初始期教師（5年內(nèi)）年內(nèi)）專業(yè)化成熟期（專業(yè)化成熟期（10年內(nèi)）年內(nèi)）專專業(yè)化鞏固期（業(yè)化鞏固期（15年內(nèi)）年內(nèi)） 0-6年（新手向勝任、熟

9、練發(fā)展，尋找教育遺年（新手向勝任、熟練發(fā)展，尋找教育遺憾）憾）7-15年（抓住契機(jī)，向?qū)I(yè)發(fā)展）年（抓住契機(jī)，向?qū)I(yè)發(fā)展）16-25年（專業(yè)發(fā)展，享受教育的幸福）年（專業(yè)發(fā)展，享受教育的幸福） 5.培訓(xùn)層次：培訓(xùn)層次： 1.校級(jí)校級(jí)集中培訓(xùn)，全校集中的教研活動(dòng)。集中培訓(xùn)，全校集中的教研活動(dòng)。 2.小組分散培訓(xùn)小組分散培訓(xùn)年級(jí)組、備課組、學(xué)科組、課題組、年級(jí)組、備課組、學(xué)科組、課題組、不同發(fā)展階段組、教師協(xié)作團(tuán)體、學(xué)術(shù)組等小組集體活動(dòng)。不同發(fā)展階段組、教師協(xié)作團(tuán)體、學(xué)術(shù)組等小組集體活動(dòng)。 3.個(gè)人培訓(xùn)個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)摘記、論文案例、反思、課題、聽課、學(xué)習(xí)摘記、論文案例、反思、課題、聽課、試卷設(shè)計(jì)、課

10、件、課堂觀察診斷等。試卷設(shè)計(jì)、課件、課堂觀察診斷等。 6.培訓(xùn)項(xiàng)目：培訓(xùn)項(xiàng)目： 項(xiàng)目項(xiàng)目事物分成的門類事物分成的門類 培訓(xùn)項(xiàng)目（培訓(xùn)單元，培訓(xùn)個(gè)案）培訓(xùn)項(xiàng)目（培訓(xùn)單元，培訓(xùn)個(gè)案）圍繞一個(gè)培訓(xùn)主題，圍繞一個(gè)培訓(xùn)主題，有具體的培訓(xùn)內(nèi)容，有可操作的培訓(xùn)形式。有具體的培訓(xùn)內(nèi)容，有可操作的培訓(xùn)形式。 一個(gè)項(xiàng)目或就是一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，或是在一個(gè)主題下的多個(gè)一個(gè)項(xiàng)目或就是一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，或是在一個(gè)主題下的多個(gè)內(nèi)容內(nèi)容。(二）項(xiàng)二）項(xiàng)目的開發(fā)目的開發(fā)1.科科學(xué)規(guī)劃是前提學(xué)規(guī)劃是前提 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的要求，是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的要求，結(jié)合自身?xiàng)l件，對(duì)學(xué)

11、校未來(lái)三至五年內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑，結(jié)合自身?xiàng)l件，對(duì)學(xué)校未來(lái)三至五年內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑，如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學(xué)條件如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學(xué)條件和實(shí)施策略等方面所做的安排。和實(shí)施策略等方面所做的安排。 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定對(duì)于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校效能具有重要學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定對(duì)于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校效能具有重要的意義。在一定時(shí)期內(nèi)，規(guī)劃是學(xué)校各項(xiàng)工作、活動(dòng)所要達(dá)到的境界的意義。在一定時(shí)期內(nèi)，規(guī)劃是學(xué)校各項(xiàng)工作、活動(dòng)所要達(dá)到的境界和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校各項(xiàng)行動(dòng)的航標(biāo)?？茖W(xué)而符合實(shí)際的規(guī)劃，具有極大和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校各項(xiàng)行動(dòng)的

12、航標(biāo)。科學(xué)而符合實(shí)際的規(guī)劃，具有極大號(hào)召力，會(huì)營(yíng)造一種積極向上的氛圍，使全校師生員工，朝著規(guī)劃所號(hào)召力，會(huì)營(yíng)造一種積極向上的氛圍，使全校師生員工，朝著規(guī)劃所指向的目標(biāo)而奮斗，鼓舞士氣，增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)校工作的效率和指向的目標(biāo)而奮斗，鼓舞士氣，增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)校工作的效率和效益。效益。規(guī)劃制訂要切實(shí)可行，有可操作性，重視過(guò)程。規(guī)劃制訂要切實(shí)可行，有可操作性，重視過(guò)程。學(xué)校規(guī)劃對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。學(xué)校規(guī)劃對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。 2.在校本教研中開發(fā)項(xiàng)目在校本教研中開發(fā)項(xiàng)目 所謂校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育所謂校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從

13、學(xué)校教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 校本教研最早是由教育教學(xué)研究部門提出校本教研最早是由教育教學(xué)研究部門提出來(lái)的，而校本培訓(xùn)則是由師資管理部門提來(lái)的，而校本培訓(xùn)則是由師資管理部門提出來(lái)的出來(lái)的 校本教研中蘊(yùn)含的培訓(xùn)項(xiàng)目：主題教研、青藍(lán)結(jié)對(duì)、集體校本教研中蘊(yùn)含的培訓(xùn)項(xiàng)目：主題教研、青藍(lán)結(jié)對(duì)、集體備課、互聽互研、新教師展示等形式。備課、互聽互研、新教師展示等形式。 發(fā)展和創(chuàng)新：像主題教研，在主題的提煉和研究過(guò)程中可發(fā)展和創(chuàng)新：像主題教研，在主題的提煉和研究過(guò)程中可以開展相關(guān)

14、的專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、教育論壇等等以開展相關(guān)的專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、教育論壇等等;青藍(lán)青藍(lán)結(jié)對(duì)的內(nèi)容也不單單是結(jié)對(duì)教師之間聽?zhēng)坠?jié)課那么簡(jiǎn)單，結(jié)對(duì)的內(nèi)容也不單單是結(jié)對(duì)教師之間聽?zhēng)坠?jié)課那么簡(jiǎn)單，許多學(xué)校都提出了譬如許多學(xué)校都提出了譬如“八個(gè)一八個(gè)一”“”“十個(gè)一十個(gè)一”等更加具體等更加具體的要求，要求青年教師每個(gè)學(xué)期要完成一份精品教案，上的要求，要求青年教師每個(gè)學(xué)期要完成一份精品教案，上好一堂公開課，評(píng)好一節(jié)課，說(shuō)好一節(jié)課（或模擬上課），好一堂公開課，評(píng)好一節(jié)課，說(shuō)好一節(jié)課（或模擬上課），讀一本著作，設(shè)計(jì)一份試卷，寫好一篇文章（或課題），讀一本著作，設(shè)計(jì)一份試卷，寫好一篇文章（或課題），制作一個(gè)課件

15、，完成一次成功的困難學(xué)生幫扶。制作一個(gè)課件，完成一次成功的困難學(xué)生幫扶。 名師工作室、教師工作坊、教師課堂教學(xué)發(fā)展計(jì)劃名師工作室、教師工作坊、教師課堂教學(xué)發(fā)展計(jì)劃 3.在教育科研中開發(fā)項(xiàng)目在教育科研中開發(fā)項(xiàng)目 教師的成長(zhǎng)得益于科研教師的成長(zhǎng)得益于科研 教育科研解決了校本培訓(xùn)中教育科研解決了校本培訓(xùn)中“本本”的問(wèn)題的問(wèn)題 課題具備了課題具備了“為了學(xué)校為了學(xué)?！?、“基于學(xué)校基于學(xué)?！薄ⅰ霸谠趯W(xué)校中學(xué)校中”等校本培訓(xùn)的基本特征等校本培訓(xùn)的基本特征 教育科研中蘊(yùn)含的項(xiàng)目：教育科研中蘊(yùn)含的項(xiàng)目： 大課題大課題學(xué)?；?qū)W科組的培訓(xùn)學(xué)?；?qū)W科組的培訓(xùn) 小課題小課題課題組、教師個(gè)人的培訓(xùn)課題組、教師個(gè)人的培訓(xùn)

16、4.在教師生活中開發(fā)項(xiàng)目在教師生活中開發(fā)項(xiàng)目 校本培訓(xùn)的目的是為了提高教師的工作能力，達(dá)到減負(fù)增效的作用，校本培訓(xùn)的目的是為了提高教師的工作能力，達(dá)到減負(fù)增效的作用，但教師的工作性質(zhì)也決定了教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間并非全部在工作時(shí)間但教師的工作性質(zhì)也決定了教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間并非全部在工作時(shí)間里，有相當(dāng)一部分是在教師的平時(shí)生活中。（豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培里，有相當(dāng)一部分是在教師的平時(shí)生活中。（豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使教師樂(lè)學(xué)。）訓(xùn)模式，使教師樂(lè)學(xué)。）生活中蘊(yùn)含的項(xiàng)目：生活中蘊(yùn)含的項(xiàng)目：閱讀閱讀讀書會(huì)，讀書沙龍讀書會(huì)，讀書沙龍教育敘事教育敘事拜師學(xué)藝拜師學(xué)藝教育論壇教育論壇文化旅游文化旅游撰寫博客撰

17、寫博客編寫校班刊編寫校班刊四、校本培訓(xùn)的項(xiàng)目管理1.制度保障制度保障 校本培訓(xùn)的開展是需要制度來(lái)保證的，通過(guò)對(duì)教師校本培訓(xùn)工作校本培訓(xùn)的開展是需要制度來(lái)保證的，通過(guò)對(duì)教師校本培訓(xùn)工作的量化考核評(píng)價(jià)，從一定程度上規(guī)定著教師在專業(yè)發(fā)展上要有所追求，的量化考核評(píng)價(jià)，從一定程度上規(guī)定著教師在專業(yè)發(fā)展上要有所追求，有所作為，這樣可以變以往培訓(xùn)的隨意性為目的性，變以往教師參訓(xùn)有所作為，這樣可以變以往培訓(xùn)的隨意性為目的性，變以往教師參訓(xùn)的自發(fā)性為自覺(jué)性，使教師參加校本培訓(xùn)有了原動(dòng)力。的自發(fā)性為自覺(jué)性，使教師參加校本培訓(xùn)有了原動(dòng)力。 一些中老年教師，他們寧愿花更多的經(jīng)歷在上課輔導(dǎo)等工作上，一些中老年教師，他們

18、寧愿花更多的經(jīng)歷在上課輔導(dǎo)等工作上，對(duì)于培訓(xùn)大有不得已而為之的應(yīng)付心理，一些高職稱或骨干教師在達(dá)對(duì)于培訓(xùn)大有不得已而為之的應(yīng)付心理，一些高職稱或骨干教師在達(dá)到自己的奮斗目標(biāo)后，也大有歇一歇的念頭，學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重不足。到自己的奮斗目標(biāo)后，也大有歇一歇的念頭，學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重不足。（制度規(guī)范很重要）（制度規(guī)范很重要） 考核評(píng)價(jià)要注意年齡層次，確保考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性。考核評(píng)價(jià)要注意年齡層次，確?？己嗽u(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性。 （培訓(xùn)（培訓(xùn)提高發(fā)展提高發(fā)展體驗(yàn)成功體驗(yàn)成功再培訓(xùn)）再培訓(xùn)） 培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中要有專人負(fù)責(zé)，項(xiàng)目要有論證，有計(jì)劃，培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中要有專人負(fù)責(zé)，項(xiàng)目要有論證，有計(jì)劃，有具體

19、行事歷，有參訓(xùn)教師，有活動(dòng)記錄和簽到，有相關(guān)文字材料的有具體行事歷，有參訓(xùn)教師，有活動(dòng)記錄和簽到，有相關(guān)文字材料的記錄，有成效分析和跟進(jìn)措施，有培訓(xùn)總結(jié)、學(xué)時(shí)確定。記錄，有成效分析和跟進(jìn)措施，有培訓(xùn)總結(jié)、學(xué)時(shí)確定。 2.專業(yè)引領(lǐng)，提升培訓(xùn)文化專業(yè)引領(lǐng)，提升培訓(xùn)文化 具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師，在具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師，在自我專業(yè)發(fā)展上能夠自覺(jué)地實(shí)施終身教育，自我專業(yè)發(fā)展上能夠自覺(jué)地實(shí)施終身教育，主動(dòng)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，有意識(shí)地確定專主動(dòng)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，有意識(shí)地確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，成為一個(gè)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。展，成為一個(gè)

20、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。 采取各種有效的激勵(lì)措施，讓老師看到希采取各種有效的激勵(lì)措施，讓老師看到希望，看到成功。望，看到成功。 3.檔案管理檔案管理 校校本培訓(xùn)檔案是學(xué)校繼續(xù)教育檔案的一本培訓(xùn)檔案是學(xué)校繼續(xù)教育檔案的一個(gè)重要組成部分，在近幾年校本培訓(xùn)取代個(gè)重要組成部分，在近幾年校本培訓(xùn)取代全員培訓(xùn)后，校本培訓(xùn)的檔案實(shí)際上就已全員培訓(xùn)后，校本培訓(xùn)的檔案實(shí)際上就已經(jīng)等同于繼續(xù)教育的檔案了。校本培訓(xùn)材經(jīng)等同于繼續(xù)教育的檔案了。校本培訓(xùn)材料要求每年進(jìn)行一次整理歸檔，學(xué)校校本料要求每年進(jìn)行一次整理歸檔，學(xué)校校本培訓(xùn)檔案管理情況，將作為學(xué)校校本培訓(xùn)培訓(xùn)檔案管理情況，將作為學(xué)校校本培訓(xùn)工作檢查評(píng)估和評(píng)選校本培訓(xùn)先

21、進(jìn)學(xué)校的工作檢查評(píng)估和評(píng)選校本培訓(xùn)先進(jìn)學(xué)校的重要條件之一，也是進(jìn)修學(xué)校給每個(gè)教師重要條件之一，也是進(jìn)修學(xué)校給每個(gè)教師核發(fā)繼續(xù)教育學(xué)分的重要依據(jù)。核發(fā)繼續(xù)教育學(xué)分的重要依據(jù)。 整理方法：整理方法： 1.材料的歸檔，上級(jí)主管部門一般都有具體材料的歸檔，上級(jí)主管部門一般都有具體的要求，要么根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要么提供必的要求，要么根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，要么提供必備目錄，要么發(fā)給具體的使用手冊(cè)，學(xué)校備目錄，要么發(fā)給具體的使用手冊(cè)，學(xué)校只要按照要求，把分類標(biāo)準(zhǔn)理解透徹，用只要按照要求，把分類標(biāo)準(zhǔn)理解透徹，用材料如實(shí)地反映學(xué)校的校本培訓(xùn)工作。材料如實(shí)地反映學(xué)校的校本培訓(xùn)工作。 2.如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的話，一般情況，校本培訓(xùn)如

22、果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的話，一般情況，校本培訓(xùn)的檔案可以分成的檔案可以分成“學(xué)校文件檔案、培訓(xùn)項(xiàng)學(xué)校文件檔案、培訓(xùn)項(xiàng)目檔案和教師個(gè)人檔案目檔案和教師個(gè)人檔案”三大類。三大類。 1）學(xué)）學(xué)校文件檔案包括上級(jí)部門教師校本校文件檔案包括上級(jí)部門教師校本培訓(xùn)工作文件，學(xué)校校本培訓(xùn)工作文件，培訓(xùn)工作文件，學(xué)校校本培訓(xùn)工作文件，學(xué)校校本培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、職責(zé)、制度，學(xué)學(xué)校校本培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、職責(zé)、制度，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)項(xiàng)目論證，校發(fā)展規(guī)劃，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)項(xiàng)目論證，培訓(xùn)計(jì)劃和總結(jié)，培訓(xùn)師資，培訓(xùn)教師培訓(xùn)計(jì)劃和總結(jié)，培訓(xùn)師資，培訓(xùn)教師名單，學(xué)分考核登記等。學(xué)校文件檔案名單，學(xué)分考核登記等。學(xué)校文件檔案必須做到專人負(fù)責(zé)，

23、專人管理，在具體必須做到專人負(fù)責(zé)，專人管理，在具體材料上尤其要重視發(fā)展規(guī)劃的制定和項(xiàng)材料上尤其要重視發(fā)展規(guī)劃的制定和項(xiàng)目論證，這些材料目前許多學(xué)校最容易目論證，這些材料目前許多學(xué)校最容易疏忽。培訓(xùn)計(jì)劃一定要包含具體的培訓(xùn)疏忽。培訓(xùn)計(jì)劃一定要包含具體的培訓(xùn)內(nèi)容以及學(xué)分的具體分解，學(xué)分考核要內(nèi)容以及學(xué)分的具體分解，學(xué)分考核要便于統(tǒng)計(jì)、真實(shí)可信。便于統(tǒng)計(jì)、真實(shí)可信。 2）培）培訓(xùn)項(xiàng)目檔案可分為學(xué)校層面的培訓(xùn)項(xiàng)目、小組培訓(xùn)項(xiàng)訓(xùn)項(xiàng)目檔案可分為學(xué)校層面的培訓(xùn)項(xiàng)目、小組培訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)W科培訓(xùn)項(xiàng)目，內(nèi)容主要涉及目或?qū)W科培訓(xùn)項(xiàng)目，內(nèi)容主要涉及“師德培訓(xùn)，集中理論師德培訓(xùn)，集中理論學(xué)習(xí)，新教師培訓(xùn)，校本教研，課題研究

24、學(xué)習(xí)，新教師培訓(xùn)，校本教研，課題研究”等，一個(gè)項(xiàng)目等，一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)校本培訓(xùn)的個(gè)案，它有一個(gè)突出的主題，有具體就是一個(gè)校本培訓(xùn)的個(gè)案，它有一個(gè)突出的主題，有具體的培訓(xùn)內(nèi)容，有具體的組織形式。每一個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)或多的培訓(xùn)內(nèi)容，有具體的組織形式。每一個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)或多個(gè)檔案袋，每個(gè)項(xiàng)目都包括培訓(xùn)計(jì)劃、教師參加活動(dòng)的原個(gè)檔案袋，每個(gè)項(xiàng)目都包括培訓(xùn)計(jì)劃、教師參加活動(dòng)的原始簽名、培訓(xùn)活動(dòng)記錄表（包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、主始簽名、培訓(xùn)活動(dòng)記錄表（包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、主講人、活動(dòng)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果以及后續(xù)改進(jìn)措講人、活動(dòng)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果以及后續(xù)改進(jìn)措施等）、專題講座的講稿或相關(guān)照片等。項(xiàng)

25、目檔案平時(shí)由施等）、專題講座的講稿或相關(guān)照片等。項(xiàng)目檔案平時(shí)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)單位保管，如校本教研由教務(wù)處負(fù)責(zé)，課題由教項(xiàng)目負(fù)責(zé)單位保管，如校本教研由教務(wù)處負(fù)責(zé)，課題由教科室負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)要做好協(xié)調(diào)工作，對(duì)各條科室負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)要做好協(xié)調(diào)工作，對(duì)各條線的培訓(xùn)都要有深入的了解，能在上級(jí)部門檢查時(shí)把這些線的培訓(xùn)都要有深入的了解，能在上級(jí)部門檢查時(shí)把這些所有的檔案整理在一起。所有的檔案整理在一起。 3）教）教師個(gè)人檔案包括個(gè)人榮譽(yù)，個(gè)人發(fā)展計(jì)師個(gè)人檔案包括個(gè)人榮譽(yù)，個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，學(xué)習(xí)記錄和聽課筆記，課題研究、論文撰劃，學(xué)習(xí)記錄和聽課筆記，課題研究、論文撰寫和案例反思情況，個(gè)人博客，讀書文

26、摘筆記寫和案例反思情況，個(gè)人博客，讀書文摘筆記等等。有些學(xué)校在整理教師個(gè)人檔案袋的同時(shí)等等。有些學(xué)校在整理教師個(gè)人檔案袋的同時(shí)還專門整理出了教師的論文集、課題集、案例還專門整理出了教師的論文集、課題集、案例反思集、優(yōu)秀教案集等，用以反映學(xué)校的培訓(xùn)反思集、優(yōu)秀教案集等，用以反映學(xué)校的培訓(xùn)效果。教師個(gè)人檔案袋中的相關(guān)材料一般在檢效果。教師個(gè)人檔案袋中的相關(guān)材料一般在檢查時(shí)上交，教師如實(shí)申報(bào)個(gè)人的培訓(xùn)學(xué)時(shí)，學(xué)查時(shí)上交，教師如實(shí)申報(bào)個(gè)人的培訓(xùn)學(xué)時(shí)，學(xué)校核實(shí)材料后登記相應(yīng)的學(xué)分，檢查后把個(gè)人校核實(shí)材料后登記相應(yīng)的學(xué)分，檢查后把個(gè)人培訓(xùn)的學(xué)分考核情況、成果清單及有價(jià)值的材培訓(xùn)的學(xué)分考核情況、成果清單及有價(jià)

27、值的材料上交學(xué)校存檔，其余材料返回教師個(gè)人妥善料上交學(xué)校存檔，其余材料返回教師個(gè)人妥善保管，過(guò)幾年后，個(gè)人的成長(zhǎng)歷程就會(huì)清晰可保管，過(guò)幾年后，個(gè)人的成長(zhǎng)歷程就會(huì)清晰可見(jiàn)。見(jiàn)。 校本教研的概念校本教研的概念 教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專

28、業(yè)指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。人員共同參與。 強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。論和專業(yè)人員共同參與。 強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。推進(jìn)策略。 校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)

29、范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開展研究。學(xué)校是教學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。 概括地說(shuō)概括地說(shuō) 校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 “為了教學(xué)為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的是指校本教研的主要目的不在

30、于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。 “在教學(xué)中在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是教學(xué)之外的問(wèn)題；教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是教學(xué)之外的問(wèn)題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。是某種教學(xué)理論假設(shè)。 “通過(guò)教學(xué)通過(guò)教學(xué)”，是指校本教研就是在日常是指校本教研就是在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而不是讓

31、教教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。外的地方做研究。 二、校本教研的主要特征二、校本教研的主要特征 第一，第一，校本教研的主體是教師。校本教研的主體是教師。 第二，第二，校本教研是在教育教學(xué)情境中生成校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究的教學(xué)研究 校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學(xué)研究的主體，專家及其他教研人員下到學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助。校提供指導(dǎo)和幫助。 第三，第三，研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師

32、自己的問(wèn)題。問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。 第四，第四，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過(guò)程之中。教師個(gè)人的自我終貫穿在研究過(guò)程之中。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思是開展化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本課程的基礎(chǔ)和前提。 三、校本教研的基本要素三、校本教研的基本要素 教師個(gè)人、教師群體、專業(yè)研究人員是教師個(gè)人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素校本教研的三個(gè)核心要

33、素 （一）自我反思（一）自我反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程 教師的自我反思教師的自我反思按教學(xué)的過(guò)程按教學(xué)的過(guò)程可分為教可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。 教師的自我反思教師的自我反思在內(nèi)容上在內(nèi)容上包括教學(xué)觀包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。 （二）同伴互助（二）同伴互助 校本教研強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開放校本教研強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開放自己，主動(dòng)

34、地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切自己，主動(dòng)地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問(wèn)題。同伴互助在活動(dòng)形式也可共同探究問(wèn)題。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。上有組織型和自發(fā)型兩種類型。 同伴互助的活動(dòng)方法有：同伴互助的活動(dòng)方法有： 對(duì)話。對(duì)話。 協(xié)作。協(xié)作。 幫助。幫助。 同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上，是校本研究最本質(zhì)的活動(dòng)形式。之上，是校本研究最本質(zhì)的活動(dòng)形式。 （三）專業(yè)引領(lǐng)（三）專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的

35、專家、學(xué)者對(duì)校本教研科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對(duì)校本教研的介入。的介入。 專業(yè)引領(lǐng)是強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)是強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的溝通。是理論與實(shí)踐的溝通。引領(lǐng)的主要方式引領(lǐng)的主要方式，一是一是靠教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理靠教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中；之中；二是二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過(guò)他靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過(guò)他們，提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)們，提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題的歸內(nèi)，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研題的歸內(nèi)，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。究的成果。 專業(yè)引領(lǐng)就

36、形式而言，主要有學(xué)術(shù)專專業(yè)引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨題報(bào)告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。每一種形式都有詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為最其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為最有效的形式。有效的形式。 四、校本教研的基本理念四、校本教研的基本理念 校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：念：第一，第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，第二，教師是教學(xué)研究的主體；教師是教學(xué)研究的主體；第三，第三，促進(jìn)師生促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。 校本教研的校本教研的工作目標(biāo)工作目