《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》研究文獻(xiàn)綜述-2019年文檔

1、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）研究文獻(xiàn)綜述基于“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”， 以“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）”為主題，搜索出2012 年至 2014 年10 月共 652 篇文獻(xiàn)。本文中，重點(diǎn)對(duì)發(fā)表在北大中文核心期刊（ 2011 年）的文章進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)歸納出目前關(guān)于語(yǔ)文新課標(biāo)研究的重點(diǎn)與不足， 為下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供理論支持，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)。一、搜索結(jié)果分析從總體發(fā)展趨勢(shì)看， 語(yǔ)文新課標(biāo)研究具有明顯的時(shí)間分布特征：集中在 2012 年和 2013 年， 2014 年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻(xiàn)竟有 552 篇之多，涉及期刊論文、優(yōu)秀碩士論文、會(huì)議

2、論文。 2014 年的研究降溫也暗示出語(yǔ)文新課標(biāo)研究告一段落，對(duì)此前的文獻(xiàn)進(jìn)行整理也顯得尤為必要。對(duì)文獻(xiàn)主題的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)對(duì) 語(yǔ)文新課標(biāo) 進(jìn)行整體解讀的文章數(shù)量最高， 其次是比較研究， 學(xué)習(xí)體會(huì)占很大一部分。對(duì)于課程性質(zhì)、 課程目標(biāo)與內(nèi)容和實(shí)施建議的文獻(xiàn)研究也有一定數(shù)量。研究語(yǔ)文新課標(biāo)的文獻(xiàn)作者中，絕大多數(shù)來(lái)自高校和科研機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教師作者不到百分之十，同時(shí)，這小部分一線教師的寫(xiě)作內(nèi)容多偏向于學(xué)習(xí)心得體會(huì)等主觀體會(huì)類， 比如陳寶鋁在繼承中發(fā)展， 在發(fā)展中創(chuàng)新學(xué)習(xí)落實(shí)< 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） > 之淺見(jiàn)（ 2013 年）。二、語(yǔ)文新課標(biāo)研究

3、的角度（一）比較研究1. 與 2001 年版語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿相比從時(shí)間橫向上看， 語(yǔ)文新課標(biāo)批判繼承語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿（ 2001 年）的內(nèi)容與改革思路，在眾多二者的對(duì)比研究文獻(xiàn)中，較為系統(tǒng)全面的是揚(yáng)州大學(xué)馬琳的碩士論文2011 年版和 2001 年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究（2013 年），該論文從兩版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景、 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行比較， 其中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較部分包括前言部分、 課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄，基本覆蓋語(yǔ)文新課標(biāo)的全部范疇，文章最后還對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了思考并提供相應(yīng)建議。2. 與國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)與我國(guó)進(jìn)行比較研究的國(guó)家有美

4、國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國(guó)等等。在這些國(guó)家中，將美國(guó)作為比較對(duì)象的頻率較高。 其中碩士論文如湖南師范大學(xué)楊益斌中美母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)寫(xiě)作部分的比較（2012 年），期刊文獻(xiàn)有曾素林、郭元祥二人共同撰寫(xiě)的中美義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示，他們通過(guò)兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)理念與設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議的比較得出我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)教育公平、課程目標(biāo)設(shè)置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關(guān)研究結(jié)論和研究證據(jù)的支持，提高課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性; 著力課程目標(biāo)細(xì)化、具體化，增強(qiáng)其可操作性、可評(píng)估性 ; 加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系和滲透，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?1（二）整體視角從整體視角對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)行研

5、究，展示新課標(biāo)全貌。在這類研究文獻(xiàn)中， 最值得一提的是國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺的 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況 （上、下），他從與語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的繼承關(guān)系、修訂背景與內(nèi)容、待探索的問(wèn)題四個(gè)方面向讀者全方位展示語(yǔ)文新課標(biāo)，最后高屋建瓴指出本次修訂重點(diǎn)解決五個(gè)問(wèn)題： “加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透 ; 進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力; 進(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用; 進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性; 采取一些新的措施，力求解決語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言文字運(yùn)用的突出問(wèn)題?！?與此同時(shí)，戴正興根據(jù)語(yǔ)文

6、新課標(biāo)的主要特征及其突出亮點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)述， 得出了六大特征和六大亮點(diǎn)，認(rèn)為“修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)充分凸顯了戰(zhàn)略性、前瞻性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)了開(kāi)放、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神” 3 。再者，屠錦紅在語(yǔ)文新課標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行展望，從語(yǔ)文課程的取向、內(nèi)容、實(shí)施、資源、評(píng)價(jià)五方面勾勒出我國(guó)未來(lái)語(yǔ)文教育的美麗愿景：“學(xué)科本位與人本位和諧融合 ; 知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)籌兼顧 ; 堅(jiān)守與革新辯證統(tǒng)一 ; 小語(yǔ)文與大語(yǔ)文互構(gòu)共生 ; 工具性與教育性共同關(guān)注?！?4（三）局部探討對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的研究文獻(xiàn)中也不乏從局部細(xì)節(jié)的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討。現(xiàn)將大家探討較多的主題綜述如下：1. 課程性質(zhì)

7、的表述語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿 對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)有多處文字都作了說(shuō)明：在“課程性質(zhì)與地位”中提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具， 是人類文化的重要組成部分。 工具性和人文性的統(tǒng)一， 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”， 在“課程的基本理念”部分也提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，但這些表達(dá)還不夠鮮明。面對(duì)如此現(xiàn)狀， 語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了明確表述。王云峰高度褒揚(yáng)新表述“明確了語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程， 綜合性和實(shí)踐性是這門(mén)課程的基本性質(zhì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是這門(mén)課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)。 在課程實(shí)施的過(guò)程中， 要始終堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一， 以凸顯語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)” 5 。 不過(guò)，仔細(xì)分析關(guān)于語(yǔ)文新課標(biāo)的研

8、究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，討論的內(nèi)容多是個(gè)人看法，一定程度上并沒(méi)有形成學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴， 因此有很多觀點(diǎn)只能在這場(chǎng)討論中曇花一現(xiàn)，也正因?yàn)椤白哉f(shuō)自話”的原因?qū)е聼岢边^(guò)去得如此之迅速。其次，研究語(yǔ)文新課標(biāo)的文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)具體如何修正、數(shù)據(jù)的求證、調(diào)查的展開(kāi)、課標(biāo)的撰寫(xiě)等操作層面的說(shuō)明內(nèi)容太少， 即使有也是用“大量求證”“全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)調(diào)查”如此概述性詞語(yǔ)一帶而過(guò)， 例如識(shí)字與寫(xiě)字第一學(xué)段數(shù)量改成“認(rèn)識(shí)常用漢字 1600 個(gè)左右，其中 800 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，筆者不禁要問(wèn)這 1600 和 800 的數(shù)據(jù)通過(guò)何種教育科學(xué)研究方法得出？是否科學(xué)， 還是隨意為之？希望在下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)能向廣大的教育工作者

9、說(shuō)明清楚，提升課標(biāo)的信服力。再次，語(yǔ)文新課標(biāo)的文獻(xiàn)作者大都是高校教師或科研機(jī)構(gòu)人員，中小學(xué)教師比例過(guò)低，從側(cè)面反映出語(yǔ)文新課標(biāo)在實(shí)踐層面并沒(méi)有像在理論層面一樣得到高度關(guān)注，這也是今后課標(biāo)修訂的重要工作： 如何讓更多使用課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)教師們廣泛參與進(jìn)來(lái)而不是撰寫(xiě)者們的“獨(dú)角戲”？第四，常說(shuō)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，既有實(shí)施便有評(píng)價(jià)， 語(yǔ)文新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施兩年了，而對(duì)于實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾。好比一門(mén)僅有教學(xué)卻沒(méi)有評(píng)價(jià)的課， 這不是完整的課程形態(tài)。 因此，制定語(yǔ)文新課標(biāo) 實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)是廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題。最后，按照“十年一改”的慣例， 語(yǔ)文新課標(biāo)的發(fā)行已有三年，現(xiàn)正是檢測(cè)課標(biāo)實(shí)施的第一

10、黃金階段， 高校及科研機(jī)構(gòu)的研究者應(yīng)和一線教師們密切聯(lián)合起來(lái)， 用事實(shí)依據(jù)論證課標(biāo)修訂帶來(lái)的成果，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實(shí)踐與理論支撐。（本文系“貴州省教育廳2013 年度高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目”貴州省2013 年教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目。）注釋：1 曾素林，郭元祥 . 中美義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示J. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2013，（ 1）： 4345.2 巢宗祺 . 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況 （下）J. 課程 ?教材 ?教法， 2012，（ 4）： 3741.3 戴正興 . 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）將全面開(kāi)啟語(yǔ)文課程

11、改革新征程 J. 遼寧教育， 2012，（ 3）： 57.4 屠錦紅 . 語(yǔ)文教育的愿景： 勾勒與闡釋基于 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）的解讀 J. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科）， 2013，（ 4）： 5357.5 王云峰 . 略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 J. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012，（ 4）： 48.6 徐金國(guó) . 為語(yǔ)文課程正名對(duì) 2011 年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)的解讀 J. 江蘇教育研究， 2012，（ 10）：1113.7 王榮生 . 語(yǔ)文課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)化與具體化 J. 中小學(xué)管理，2012，（ 4）： 1315.8 施燕紅 . 加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué) 重拾漢字之美對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)

12、文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）寫(xiě)字教學(xué)的解讀 J. 教學(xué)月刊小學(xué)版， 2012，（ 4）： 911.9 江玉安 . 改過(guò)糾偏 求真求實(shí)談義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）“教學(xué)建議”中涉及的幾個(gè)關(guān)系J.課程 ?教材 ?教法， 2012，（ 11）： 2225.10 榮維東 . 語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)文課程定位的新亮點(diǎn) J. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 2013，（ 3）： 47.11 曹明海 . 樹(shù)立“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀 J. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2012，（ 5）： 811.12 張年?yáng)|，榮維東 . 從 PISA 測(cè)試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀 J. 語(yǔ)文建設(shè)， 2013，（ 5）： 2327.13 李歡 . 非連續(xù)性文本之于語(yǔ)