“工商融合”課程建設的實踐與思考

1、“工商融合”課程建設的實踐與思考引言21 世紀的蘇州， 經(jīng)濟建設和社會事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，取得了令人矚目的成績，2001 年蘇州市第一、二、三產(chǎn)業(yè)占GDP的比例為5.19 ：56.8 ： 38，第二、第三產(chǎn)業(yè)所占比重均大大高出全省平均水平。根據(jù)蘇州市第二、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的強勁需求，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院在專業(yè)發(fā)展過程中逐步向工科和商科延伸，先后五年制高職和三年制中專中開辦了“電子商務與計算機信息管理”、“商品檢驗與營銷”等具有“工商融合”特點的復合型專業(yè)，同時在工科類專業(yè)“家電與電子技術”、“紡織品染整與檢測”等專業(yè)教學計劃中設置了“家電市場與經(jīng)營”、“企業(yè)管理與營銷”等商貿(mào)類專業(yè)課程，為

2、蘇州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了急需的復合型技能人才，滿足了蘇州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。2004 年，蘇州進一步調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構布局，全面提升產(chǎn)業(yè)層次，加速高新技術產(chǎn)業(yè)技工貿(mào)一體化發(fā)展，實現(xiàn)了制造業(yè)與貿(mào)易業(yè)的重組與融合。為適應地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，特別是企業(yè)技工貿(mào)一體化對復合型人才的需求，學院在認真分析、總結、挖掘已有的培養(yǎng)復合型人才經(jīng)驗的基礎上，將“工商融合”人才培養(yǎng)意識由朦朧而轉變?yōu)樽杂X行動，確立了培養(yǎng)“工商融合”復合型高技能人才的理念，同時在學院的“十一五”發(fā)展規(guī)劃中確立了“以市場需求為導向，以工商融合為特色，以能力培養(yǎng)為中心”的辦學理念，“工商融合”作為我院的辦學特色在高職高專人才培養(yǎng)水平評估中得到了

3、專家組充分的認可與肯定。多年來，學院緊緊圍繞“工商融合”的辦學特色，在辦學理念、專業(yè)設置與建設、課程改革與建設、教材建設、師資隊伍建設、實踐教學基地建設、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面全方位地實踐著“工商融合”復合型高技能人才的培養(yǎng)模式。課程作為教育教學活動的重要載體，在實踐“工商融合”的人才培養(yǎng)模式上起著重要作用，是實現(xiàn)“工商融合”人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎，本文擬就開設“工商融合”課程的實踐及課程建設的新思路作簡要論述。關于“工商融合”課程建設的實踐1 明確設置“工商融合”課程學院在課程設置上非常重視工科類和商科類專業(yè)系列課程的融合。多年來，在制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確“突出專業(yè)主干課程，體現(xiàn)不同專

4、業(yè)課程體系的差別，并注意工商融合、文理滲透”的人才培養(yǎng)模式。2007 年，學院對教學內(nèi)容和課程體系進行了調(diào)整，由原來的老三段( 基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課) 改革為新四類 ( 職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程) ，并首次在“職業(yè)拓展課程”模塊中，明確要開設“工商融合”課程，在工科與商科之間架設起互通的橋梁，有利于促成不同專業(yè)的學生完善知識結構，拓寬知識面，拓展思維方式。2 提供“工商融合”課程菜單學院根據(jù)各系部的專業(yè)特點，為機電系、輕紡系、信息系等工科類專業(yè)提供了 國際貿(mào)易、勞動法規(guī)與社會保險 、現(xiàn)代企業(yè)管理 、報關知識、財稅與金融等商科類的課程，為貿(mào)經(jīng)系、工商系、旅游系

5、的文科、商科類專業(yè)提供了工程技術基礎 、辦公自動化設備與維護 、工程識圖、計算機組裝與維護 、機電一體化概論 等工科類的課程，在學院“2008 級人才培養(yǎng)方案制訂的原則意見”中為文科、商科類專業(yè)提供了 21 門“工商融合”課程，為工科類專業(yè)提供了 20 門“工商融合”課程。3 建設“工商融合”的師資隊伍要開設“工商融合”的系列課程，師資隊伍是關鍵。由于學院是一“工”一“商”兩所學校合并組建，既具備優(yōu)質(zhì)的工科專業(yè)教師群，又具備優(yōu)質(zhì)的商科專業(yè)教師群，為開設“工商融合”課程提供了基本保障。同時，學院在培養(yǎng)師資時充分考慮讓工科類的教師通過培訓考取商貿(mào)類的雙師技能證書，在引進師資時也考慮具有“工”“商”

6、學歷背景的師資。這些措施，為學院探索、實踐“工商融合”復合型高技能人才培養(yǎng)模式、建設“工商融合”的課程體系提供了強有力的支撐。4 優(yōu)化“工商融合”課程內(nèi)客在課程內(nèi)容方面，注重“工”與“商”內(nèi)容的融合，采用任務驅動、項目導向等教學方法，將與課程教學內(nèi)容相關的適宜工科專業(yè)學生實踐的商科專業(yè)任務、項目引入工科專業(yè)課程內(nèi)容中，如2007 級紡織品檢驗專業(yè)第3 學期開設的“紡織品跟單”課程中融入了國際貿(mào)易的相關知識，并開設1 周紡織商務實訓；同時將適宜商科專業(yè)學生實踐的工科專業(yè)任務、項目引人商科專業(yè)課程內(nèi)容中，如2008 級國際貿(mào)易專業(yè)在商務網(wǎng)絡辦公實訓內(nèi)容中融入了“辦公設備維護”的教學內(nèi)容，融教學、實

7、戰(zhàn)于一體，促進學生工、商知識儲備，培養(yǎng)學生能力轉換、實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，促使學生進入企業(yè)能夠較快地適應相關崗位。5 倡導“工商融合”的技能培養(yǎng)學院在實施人才培養(yǎng)方案增強學生專業(yè)技能的同時，積極鼓勵學生充分利用學院“工商融合”優(yōu)勢互補的條件獲取本專業(yè)以外的其他專業(yè)技能，以適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對復合型人才的需求。學院積極鼓勵工科( 商科 ) 專業(yè)的學生在取得本專業(yè)技能證書的基礎上可以再選考商科( 工科 ) 專業(yè)技能證書，提高了工、商科專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。探索“工商融合”課程建設的新思路1 進一步推進“工”與“商”融合的力度目前學院“工商融合”課程在人才培養(yǎng)方案整個體系中，所占比重極低，只是起到點綴作用，

8、但學院把“工商融合”作為特色打造，此類課程的安排停留在目前的水平上，這種特色不具有可持續(xù)性。所以，我們應當看到“工商融合”是培養(yǎng)基礎扎實、能力強的高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育的趨勢所在，我們要以此鍛造特色，就必須從人才培養(yǎng)方案上進一步理清思路，加大改革的力度，而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案所謂“新四類”課程體系是遠不能適應這個要求，必須在此基礎上增設“工商融合”類而形成五類課程體系，從而使“工商融合”課程的開設從整體上納入人才培養(yǎng)體系中，如此才能為“工商融合”課程的開設提供時間保證，也才能使相關部門或研究機構對這類課程的開發(fā)與建設進行系統(tǒng)規(guī)劃和總體安排。2 必須確立以探究和實踐為主要課程形式的新理念

9、“工商融合”課程設計必須突破傳統(tǒng)的課程形式。傳統(tǒng)課程形式的學習方式主要是教師講授，學生聽授，另外加一些操作練習或實習。這使得職業(yè)教育脫離了職業(yè)發(fā)展的實際，學生雖然掌握了一大堆知識，但是不會探究， 不會操作應用，會動口不會動手。這種課程形式體現(xiàn)的是培養(yǎng)“勞心者”的舊理念。在現(xiàn)代理念中，既使培養(yǎng)“勞心者”，也必須是會探究、能動手實干的人。所以，“工商融合”課程改革應努力體現(xiàn)一種新的教育理念，即以探究與實踐為主要形式的理念。探究是一種探索、研究問題、解決問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的活動，作為課程形式，它體現(xiàn)在課程知識、技能體系內(nèi)容中，更體現(xiàn)在課程的呈現(xiàn)、影響與表現(xiàn)過程中。這要求課程知識技能的

10、體系以能引發(fā)學生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構成，使學生找到問題為學習開始，以解決問題為學習過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學習的小結。而實踐則是一種學生動手與動腦相結合，運用知識于實際，或從實際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動。實踐一方面是學生學以致用，另一方面是學生用以而學。它把學與用完滿地統(tǒng)一起來。課程在內(nèi)容與形式上應堅持以實踐為主，這是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點所決定的。3 著力構建“工商融合”課程的開發(fā)運行機制“工商融合”是我院的辦學特色，“工商融合”課程的建設是彰顯特色、傳承辦學文化的重要載體，既如此，學院應當從人力、財力等方面為“工商融合”課程長效運行機制提供組織保證。(1) 成立專門的

11、研究機構。主要職責包括進行市場調(diào)研。提出“工商融合”課程改造方案；負責編制課程開發(fā)任務書并根據(jù)需要組成課程開發(fā)小組；負責組織各開發(fā)階段的審議、審核及實施過程中的更改。配備的專職人員要具有較強的理論功底，熟悉高職課程開發(fā)特點，有較強的組織協(xié)調(diào)能力，并為某個專業(yè)的教育專家。專門機構是獨立設置的學術型組織，從組織上保證了最大限度地減少行政命令干預和部門間利益紛爭的影響。(2) 組成課程開發(fā)小組，實行項目管理。要建立一支相對穩(wěn)定的課程開發(fā)隊伍，課程開發(fā)小組人員的組成對保證課程開發(fā)質(zhì)量尤為重要，要選拔本校專業(yè)理論水平高、教學經(jīng)驗豐富并有實踐經(jīng)驗的與所開發(fā)課程有關的雙師型專職教師，還要從社會上聘請各行業(yè)有

12、經(jīng)驗的現(xiàn)場專家，有特殊需要時，也可以從外校聘請符合要求的教師，并且所有參加課程開發(fā)的人員在工作前要進行與課程開發(fā)有關知識和能力方面的培訓。由于課程開發(fā)小組的成員是根據(jù)所開發(fā)的專業(yè)崗位需要來選配的，可能由兩個或兩個以上學科組成，不受系部、教研室專業(yè)局限性和部門利益限制，這樣才能真正做到根據(jù)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結構要求來設計課程，才能真正實現(xiàn)“工”與“商”的融合，有利于培養(yǎng)復合型的人才。(3) 加強過程管理，保證課程開發(fā)質(zhì)量。加強對課程開發(fā)全過程的管理，規(guī)定工作流程及工作職責，同時規(guī)定在課程開發(fā)的各個階段 ( 如人才培養(yǎng)方案及課程計劃、課程標準、教材的三個開發(fā)階段 ) 對階段性成果進行審議、審核，在開發(fā)或試行 ( 運行 ) 過程中，如發(fā)現(xiàn)問題，由發(fā)現(xiàn)部門或人員向專門機構提出更改要求，開發(fā)小組負責更改。新課程運行一輪后，專門機構要組織人員對開設的課程進行評價，以確認課程開發(fā)質(zhì)量。 評價內(nèi)容一般包括選修學生人數(shù)，課程計劃、課程標準及教材是否