《陳太丘與友期》教學(xué)反思（2篇）

1、word文檔下載后（可任意編輯） 陳太丘與友期教學(xué)反思（2篇）第一篇: 陳太丘與友期一課的教學(xué)更是說來話長(zhǎng)。為了迎接“長(zhǎng)鴻杯”決賽的到來，我試講了七次，包括賽課一次，共講了八次。在本備課組陳雄英、譚玉蘭、李貽芳等老師的認(rèn)真指導(dǎo)、跟蹤聽課、課后反思的努力下，本人有幾點(diǎn)感悟：一是好課是“改”出來了；二是教師的心態(tài)決定課堂質(zhì)量的高低；三是課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的天地，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師只是執(zhí)行導(dǎo)演；四是集體智慧是無窮的。 本課單單是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我就進(jìn)行了三四次的設(shè)計(jì)。一是采取師生問話的形式，“同學(xué)們知道我國古代有哪些體現(xiàn)少年兒童聰明智慧的故事？”“曹沖稱象！”“司馬光砸缸！”事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題要么是學(xué)

2、生太熟悉的，老掉牙！要么是學(xué)生根本沒有聽過的，如果讓一位學(xué)生講下來，可能導(dǎo)入的部分就要五六分鐘，從時(shí)間上不劃算，給人頭重腳輕的感覺。二是老師直接導(dǎo)入，“自古以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們今天也來了解這樣一位兒童陳元方?！笔潞笙氲竭@既然是堂公開課，怎樣讓學(xué)生和聽課老師迅速進(jìn)入狀態(tài)，還是讓老師講個(gè)故事好些（譚君的建議）。這樣決定下來，我在一個(gè)班就以“文彥博樹洞取球的故事”導(dǎo)入，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我的故事還剛講一半，學(xué)生就把最終的情節(jié)說出來了，搞得老師講故事有點(diǎn)尷尬。在賽課的前兩天，陳君告訴我有個(gè)好故事，陳元方十一歲時(shí)也有個(gè)巧妙應(yīng)答的故事，與本課元方七歲時(shí)的故事，有種水

3、天相接的感覺，最終敲定教師講元方善對(duì)的故事。 文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是文言字詞的積累，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通目的，我當(dāng)初設(shè)計(jì)了幾個(gè)成語讓說意思，如“不期而遇、舍近求遠(yuǎn)、瞻前顧后”。有幾個(gè)班我是分為兩大版塊來進(jìn)行的，先積累后運(yùn)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種模式不靈活，說成語意思有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間，干脆直接就“就字論字”還好些，積累一個(gè)詞語，運(yùn)用一個(gè)詞語，課堂顯得更緊湊。另外老師還補(bǔ)充了一個(gè)表尊稱與謙稱詞語的知識(shí)，“家大舍小令外人”（謙稱一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱別人用“令”字），小知識(shí)，寬天地，學(xué)生受益匪淺。 八堂課的試教，有的有點(diǎn)刻

4、意，有的有點(diǎn)緊張，有的有點(diǎn)疲勞，有的有點(diǎn)唐突，有的揮灑自如，課堂效果各不相同。真是應(yīng)證了廖校長(zhǎng)的一句話：“老師有著什么樣的心態(tài)往往就有著什么樣的課堂?！痹嚨谝淮萎?dāng)時(shí)只有兩個(gè)最親近的老師在聽課，自己的語言總是那么打啰，沒有頭緒。有天上午在自己班上了兩節(jié)課，還要試兩節(jié)課，到第四節(jié)課時(shí)，連導(dǎo)入都是斷斷續(xù)續(xù)，中間的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接也不自然。不知這是不是從另外一個(gè)方面向我發(fā)了一個(gè)訊號(hào)快中年期了！ 常言“好事沉底?！碑?dāng)然最成功的一節(jié)還是復(fù)賽那一節(jié)課。本堂課上最顯著的特色就是學(xué)生主宰課堂。從開始的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)通假字，小組合作學(xué)習(xí)，疏通大意，學(xué)生質(zhì)疑，到學(xué)生分角色讀，學(xué)生表演，學(xué)生各抒己見學(xué)生在知

5、識(shí)的掌握方面由易到難，到課內(nèi)到課外，在能力的訓(xùn)練方面由淺入深，由動(dòng)口到動(dòng)手，由朗讀到辯論，在情感價(jià)值觀的體驗(yàn)方面由誠信到寬容，由做人到處世回想起譚局長(zhǎng)（玉蘭）的一句話“課堂要讓學(xué)生亂起來”！真是無不道理。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。 本堂課也有不足之處：一是學(xué)生齊讀后，老師的掌聲有點(diǎn)突兀的感覺；二是學(xué)生精彩的表演后，教師評(píng)價(jià)不到位，過渡到下一環(huán)節(jié)的分角色朗讀不自然；三是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度仍然是個(gè)迷。 如何說這堂課得到了領(lǐng)導(dǎo)肯定的話，我為我們長(zhǎng)鴻初一語文組深感榮幸。長(zhǎng)鴻給了我成長(zhǎng)的土壤，備課組給了我成長(zhǎng)的養(yǎng)份，學(xué)生給了我成長(zhǎng)的力量，在此一并表示感謝！ 第二篇: 在

6、教學(xué)陳太丘與友期一文時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？ 我沒有直接回答他的問題，而是讓同學(xué)樣各抒已見。 于是有同學(xué)認(rèn)為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認(rèn)為友人錯(cuò)在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認(rèn)為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？ 經(jīng)過一番爭(zhēng)論后，許多同學(xué)認(rèn)為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個(gè)問題在學(xué)生的爭(zhēng)論中有了一個(gè)合情合理的答案。 由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，我們因當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。知識(shí)是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學(xué)課文時(shí)，要注重學(xué)生情感的體驗(yàn)過程不能急于給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過自己的感悟，得到自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生、積極人生態(tài)度的形成，都是