三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)_1

1、word文檔下載后（可任意編輯） 三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)望天門山教學(xué)設(shè)計(jì) 望天門山是義務(wù)教育課標(biāo)版第五冊(cè)第六單元的一首古詩(shī)。這首古詩(shī)描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，要讀懂詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。而古詩(shī)的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練形象，更重要的是它的意境優(yōu)美，情感真摯，而三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸古詩(shī)，由于閱歷和生活積累的局限，很難進(jìn)入文本所描寫的境界中去，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，給學(xué)生帶來(lái)直觀形象的感受，更有利于學(xué)生進(jìn)入情景，深刻地領(lǐng)悟詩(shī)歌所描寫的意境，真正領(lǐng)略到大自然的神奇與秀麗。 一、 交流資料，感受意境。 1、學(xué)生交流收集的有關(guān)李白及天門山的資料。

2、 2、教師展示資料(出示課件：天門山兩山對(duì)峙，長(zhǎng)江洶涌奔騰，一輪紅日掛在天邊，小帆船由遠(yuǎn)而近順流而下。) (師生共同欣賞。) 3、師：同學(xué)們，說說你看到了什么? (學(xué)生充分地交流。) 評(píng)：播放課件，讓學(xué)生觀看美景，能給學(xué)生帶來(lái)直觀形象的感受，使學(xué)生一開課，就能進(jìn)入文本所描寫的情景中，從而初步感受意境。 二、 自主合作，體驗(yàn)意境。 1、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀望天門山這首詩(shī)，看詩(shī)人是怎樣用詩(shī)句描寫這一壯觀景象的。讀后想一想，你讀懂了什么，有什么不明白的，然后和同學(xué)們交流交流。 (學(xué)生大聲誦讀，在小組內(nèi)熱烈地交流。) 2、全班交流。 3、師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上梳理出理解上的難點(diǎn)，即對(duì)“至此回”與“相對(duì)出”的

3、理解。(師相機(jī)板書：“至些回”?“相對(duì)出”?) 4、合作探究不懂的詞語(yǔ)。 (1)理解“至此回”。 (師再次出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景?！氨趟畺|流至此回”，師一邊讀一邊用動(dòng)作演示。) 再次啟發(fā)學(xué)生說自己又讀懂了什么。(主要是解決了哪個(gè)“?”) 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)：洶涌的長(zhǎng)江水好像是從中間推開了天門山，碧綠的江水一路奔流向前，至此撞擊到巖石上，激起回旋，更顯得洶涌澎湃。大家能通過誦讀的方式來(lái)表現(xiàn)這一壯觀的景象嗎? (學(xué)生自由誦讀，然后出示配樂動(dòng)畫，指名配音朗讀。) 評(píng)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，整理出難以理解的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)如何理解?播放課件再現(xiàn)情景來(lái)幫助

4、學(xué)生理解是最好的辦法。學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)與課件的形象直觀感受下，理解到了詩(shī)意，突破了難點(diǎn)，再加之教師播放配樂動(dòng)畫，學(xué)生在這種美的情景的熏陶下，大聲地配音朗讀，從而讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到了古詩(shī)的意境。 (2)理解“相對(duì)出”。 師：記得在望廬山瀑布一詩(shī)中，也有兩句詩(shī)寫得很有氣勢(shì)，是哪兩句呢? (生齊誦：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”) 師：很對(duì)!所望見的兩處景象都是驚心動(dòng)魄，極其壯觀。不過，望天門山和望廬山瀑布的“望”卻又有些不同，大家知道不同在哪兒?jiǎn)? 師再次出示課件，(指示學(xué)生看順流而下的小船，站在船頭的詩(shī)人。)想一想，分別站在什么地方望的? (引導(dǎo)學(xué)生比較：望廬山瀑布是李白站在瀑布前面，

5、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，望天門山是他乘著小船，從遠(yuǎn)處駛過來(lái)時(shí)望見的。而從遠(yuǎn)處看天門山和在近處所看到的景象是不同的：遠(yuǎn)處看山很模糊，到近處就變大變清楚了。而“兩岸青山相對(duì)出”寫的就是的這種感受。) 再次請(qǐng)學(xué)生說出這句詩(shī)所描寫的意境。 再次地播放配樂動(dòng)畫，讓學(xué)生大聲地誦讀這兩句詩(shī)。 三、 創(chuàng)設(shè)情景，想象意境。 1、師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一邊聽一邊在頭腦中畫畫，說說，你能看到什么樣的畫面? (師配樂誦讀詩(shī)句，生想象) 2、學(xué)生交流自己想象到的意境。 3、在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上師點(diǎn)撥：眼前這番壯麗而又秀美的景象，怎能不讓人詩(shī)興大發(fā)呢?讓我們也像詩(shī)人一樣，來(lái)吟一吟這首詩(shī)吧! (播放多媒體課件，激情誦讀) 評(píng)：古詩(shī)的魅

6、力不僅僅在于語(yǔ)言的簡(jiǎn)練形象，更重要的是它優(yōu)美的意境，深摯的情感。在這一環(huán)節(jié)中，教師又創(chuàng)設(shè)了一系列的情景，有利于學(xué)生展開豐富的想像，領(lǐng)會(huì)意境與情感，從中獲得美的享受和陶冶，并與產(chǎn)生情感的共鳴。 四、 合作朗讀，升華情感。 1、師：浩浩的長(zhǎng)江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。(男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。) 2、師：一只輕快的小帆船從遠(yuǎn)處的紅日之下順流而來(lái)，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來(lái)越清晰地?fù)溥M(jìn)我的眼簾。(女生齊誦：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。) 3、師：眼前壯麗的山河不禁激發(fā)了詩(shī)人報(bào)效祖國(guó)、建攻立業(yè)的雄心

7、壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著：(指名讀詩(shī)) 4、師：想象一下，此時(shí)的你也和詩(shī)人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動(dòng)，你也情不自禁地吟誦著(生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。) 案例評(píng)析： 有人說，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，因此，古詩(shī)“言盡而意無(wú)窮”的魅力是無(wú)法講出來(lái)的。況且小學(xué)生剛剛接觸古詩(shī)，由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨”。如果不顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)而去精講細(xì)究，咬文嚼字，必然使學(xué)生食而不化，泯滅了學(xué)習(xí)的興趣，倒了學(xué)生的味口。所以此案例設(shè)計(jì)中，教師摒棄了以往單純地理解詩(shī)句意思的教學(xué)，而創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生一次次地感受意境。尤其是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生營(yíng)造