農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究初探

1、農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究初探內(nèi)容摘要：近年來幼兒園教科研工作越來越受到重視，教育研究的氛圍日趨濃厚，如何有效推進(jìn)幼兒園教科研工作的開展，成為我們重點(diǎn)思考的問題。規(guī)程中指出：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要構(gòu)建以整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗(yàn)，來生成課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)讓幼兒親近大自然，主張教育者尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，豐富幼兒活動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，為幼兒提供活動(dòng)與表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。作為一所農(nóng)村幼兒園，我園的孩子們有更多的機(jī)會(huì)融入到大自然中去，從而獲得有關(guān)大自然的豐富經(jīng)驗(yàn)，更容易激發(fā)他們?nèi)ヌ骄看笞匀坏呐d趣。農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源唾手可得、取之不盡。利用農(nóng)村自然資

2、源，將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園課程中使幼兒園的活動(dòng)更具時(shí)效性和地方特色，我園為此做了鄉(xiāng)土資源在園本化課程中的應(yīng)用研究。關(guān)鍵詞：課題研究  園本課程  鄉(xiāng)土資源我園所倡導(dǎo)的園本化課程建設(shè)是指幼兒園教育本土化問題的研究，是指根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，充分挖掘本土教育資源，使主題內(nèi)容本土化，使課程能體現(xiàn)幼兒園的特色和內(nèi)涵?，F(xiàn)在向我們走來的各種課程、各種教育觀念都有它的可取之處，基本都滿足了國家課程改革強(qiáng)調(diào)“滿足兒童的興趣和需要，讓每一個(gè)兒童在原有水平上得到發(fā)展”這一基本導(dǎo)向，所以我們幼教工作者總是敞開胸懷擁抱、吸納著各種新的觀念、新的課程，但我們也不能盲目崇拜，一味照搬

3、，我們要采用的是“博采眾長，為我所用，內(nèi)化積淀，轉(zhuǎn)化行為；創(chuàng)新發(fā)展，唯我所有”的方式。在嘗試的過程中我們更多的是吸取各方所長，在借鑒的基礎(chǔ)上，盡可能多地關(guān)注本土的教育資源，并指導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)本土的文化知識(shí)，找到定位課程和本土教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，發(fā)展具有園本特色的課程。我園地處較偏遠(yuǎn)農(nóng)村，山青水秀，民風(fēng)淳樸，幼兒園周邊有許多鄉(xiāng)土資源，我們挖掘民間資源開展了有關(guān)民俗民風(fēng)教育的課程。此外利用我園在民間童謠教學(xué)研究方面所積淀的經(jīng)驗(yàn)，在課程中注入民間童謠特色，開展園本化特色課程等。具體做了以下幾方面工作：一.利用自然資源，進(jìn)行園本化課程建設(shè)農(nóng)村本土資源豐富，花、草、木都能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。如幼兒利用

4、收獲后丟棄的稻草制作了花籃、小動(dòng)物等工藝品；教師帶領(lǐng)幼兒利用休息散步時(shí)間精心收集了各種凋謝的花瓣、樹葉創(chuàng)作了各種貼畫作品；同時(shí)我們和幼兒共同收集各類自然物品，經(jīng)過改造后變成了各類教學(xué)活動(dòng)的操作材料，如利用貝殼幫助幼兒鞏固排序、分類等知識(shí)。用泥巴做成冰糖葫蘆、月餅、小老鼠、小刺猬、小坦克等等或做摔泥巴的游戲；這些小小的手工作品不僅美化了教室環(huán)境，同時(shí)也提高了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。我們的每個(gè)教室里都有自然角，教師根據(jù)季節(jié)變化把各種植物擺放在教室一角或窗臺(tái)上，供幼兒觀察探索，如春天我們就在窗臺(tái)上擺上白菜花、蘿卜花，空中懸掛上，墻上貼上老師與孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃

5、花等等，使孩子感受到春天的氣息我們還適時(shí)向幼兒提供一些農(nóng)村自然材料，有各種糧食、有幼兒自己收集的小樹葉，各種植物的種子，果實(shí)等，在幼兒豐富的想象教師的引領(lǐng)啟發(fā)下一件件藝術(shù)品便做成了：一只小手套稍加捆綁描畫，就呈現(xiàn)出一只活潑可愛的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊樹葉，便做成了一條金魚；一串串染色的山菱角便可組成一簾五彩的門簾，配上叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)男♀忚K做成一串悅耳的手鈴、腳鈴自然材料對于農(nóng)村幼兒園的孩子們來說是極為普通的，但只要善于加以利用，它就會(huì)發(fā)揮無窮的力量。在日常生活中，我們還注意利用農(nóng)村美麗的大自然，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的科學(xué)常識(shí)，加強(qiáng)對幼兒觀察、思維能力、口語能力的訓(xùn)練，促進(jìn)了幼

6、兒全面和諧地發(fā)展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)由表及里，逐漸深化，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農(nóng)村的情感。我們充分利用農(nóng)村的廣闊天地，帶幼兒到大自然中去，在溫暖的三月，大地洋溢著一片初春的景象，小動(dòng)物們睡了一個(gè)冬天，開始蘇醒了；春天最早的花“迎春花”開放了，小草發(fā)芽了，花兒開放了，枝頭上冒出了點(diǎn)點(diǎn)綠色。這時(shí)，我們就帶領(lǐng)孩子們到田野鄉(xiāng)間去觀察、去尋找，體會(huì)春天的變化。就象小蝌蚪在我們這里隨處可見，但誰也不會(huì)認(rèn)真地去注意它們是怎么成長，變成小青蛙。孩子卻不是這樣，他們對自然界的一切都那么好奇，為了讓幼兒更清楚地了解小蝌蚪的成長過程，我便定期帶領(lǐng)幼兒在散步之際，到小水溏邊去觀察：第一次去觀察看到一塊塊的蛙卵，被無

7、色的卵泡包裹著連在一起，通過講解，幼兒知道這是為了不讓蛙卵散開而造成傷亡的緣故，當(dāng)小蝌蚪從卵里鉆出來，我便組織幼兒將這些小生命帶到幼兒園里觀察，孩子們通過長時(shí)間地觀察，終于知道小蝌蚪變成青蛙的直接經(jīng)驗(yàn)，這種直接的經(jīng)驗(yàn)使得幼兒獲取到不少科學(xué)性的知識(shí)，在活動(dòng)中也能較好地發(fā)揮才能。同時(shí)，我們還帶幼兒去感受季節(jié)更替的自然物、自然景象，讓幼兒知道每個(gè)季節(jié)都有其不同的特點(diǎn):如春季是個(gè)萬物復(fù)蘇、萬象更新的季節(jié)，秋天則是豐收的季節(jié)。在領(lǐng)略大自然的豐富多姿的過程中，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的山水，熱愛大自然的情感。二、結(jié)合鄉(xiāng)土資源課題研究，進(jìn)行園本化課程建設(shè)我園申報(bào)了縣級實(shí)驗(yàn)課題農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究，

8、在近三年的研究實(shí)踐過程中，我們收集了大量的資料并加以整理，并將其運(yùn)用于幼兒園課堂教學(xué)中，取得了較好的效果。我們課題主要針對“民間童謠”、“民間游戲”、“民間手工藝”三方面開展的，在教學(xué)中，童謠可以和教材同步進(jìn)行，以童謠為紐帶，聯(lián)系教材及其相關(guān)領(lǐng)域。例如，童謠篩麥秸，就是綜合了健康、語言領(lǐng)域的活動(dòng)。兒歌內(nèi)容是“篩篩篩麥秸，麥秸開花結(jié)石榴。石榴籽我吃了，石榴皮我賣了，叮啊鐺的過來了”，幼兒一邊唱一邊做游戲，“兩幼兒兩手相扣邊晃動(dòng)邊說兒歌，當(dāng)念到叮啊鐺的過來了時(shí)，將胳膊撐起并翻轉(zhuǎn)過來成背靠背”。瑯瑯上口的兒歌，加上有趣的游戲，既增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，又使孩子們在相互游戲中鍛煉了交往能力，這樣孩子們樂于學(xué)

9、習(xí)樂于接受。我們還組織幼兒“畫童謠”，讓孩子形象思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，拉近了文字與繪畫的距離，激發(fā)了兒童對繪畫表現(xiàn)題材的興趣。給孩子以自由表現(xiàn)的空間，哪怕是一個(gè)符號(hào)、幾根線條、幾塊色彩，只要是發(fā)自孩子內(nèi)心的感受，都要好好保護(hù)，要尊重兒童自己的想象、創(chuàng)意。允許孩子夸張、離奇的想法，鼓勵(lì)他們用自己的獨(dú)特想法來表現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子用畫筆畫出來。就開發(fā)出幼兒多方面的思維空間。如童謠月亮“初一一根線，初二看的見，初三初四像彎眉，十五十六大團(tuán)圓”。為了便于記憶可以邊念邊畫，賦予童謠形象化。在畫的過程中，既讓幼兒對月亮的變化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，又發(fā)掘了幼兒的想象和創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)了幼兒的記憶。很多童謠

10、本身就是一個(gè)個(gè)濃縮、完整的故事，老師帶領(lǐng)孩子們把童謠改編成小型故事表演，開發(fā)幼兒的表演能力。在改編過程中，讓孩子的想像自由馳騁，激發(fā)他們的興趣，一旦有了興趣，便會(huì)樂此不疲來學(xué)。如童謠抱狗，我們是這樣組織教學(xué)的，先讓小朋友學(xué)會(huì)說童謠，然后選定角色，有獨(dú)白、有大娘、有抱狗人。獨(dú)白：“撒把麥秧，撒把糠，一直撒到王家莊，王家莊里有一對小花狗，回來回去咬一口，大狗咬俺俺不怕，小狗咬俺俺打它?！北Ч啡耍骸按竽?！開門！”大娘：“乎騰騰嚇散了架，半夜干啥？”抱狗人：“抱恁那小狗啊！”大娘：“小狗還沒睜眼來，恁走吧！”整個(gè)過程老師都是在一旁指點(diǎn)，讓孩子們自己動(dòng)腦，自己想像，自編動(dòng)作，這樣既發(fā)展了幼兒的交往能力又

11、鍛煉了表演能力，使教學(xué)目標(biāo)輕松的完成了。根據(jù)幼兒的語言發(fā)展能力，我還還在大班開展了創(chuàng)編童謠教學(xué)活動(dòng)，我們根據(jù)傳統(tǒng)民謠的形式，鼓勵(lì)孩子們結(jié)合周圍事物、景物、人物，即情即景地創(chuàng)編。例如教學(xué)童謠姓啥時(shí)，孩子們創(chuàng)編出很多的句子，原文是這樣的“你姓啥？俺姓李，姓李的孩子好吃梨。你姓啥？俺姓張，姓張的孩子好吃糠；你姓啥？俺姓王，姓王的孩子好吃糖；你姓啥？俺姓宋，姓宋的孩子好吃杏?！焙⒆觽儎?chuàng)編出“你姓啥？俺姓陶，姓陶的孩子好吃桃；你姓啥？俺姓周，姓周的孩子好喝粥”五六歲的孩子也能創(chuàng)編出這么完整、唱起來又比較押韻的童謠，比我們大人編寫出來的更有童趣。自己編童謠了，一旦得到老師的肯定的時(shí)候，那是一種莫大的驚喜和

12、鼓勵(lì)！孩子們在編童謠的過程中既開發(fā)了智力，又發(fā)展了口語表達(dá)能力。在將民間游戲運(yùn)用于幼兒園教學(xué)中時(shí)，我們主要采取讓幼兒在做中學(xué)的方法。小班幼兒年齡較小，身體動(dòng)作的平衡性、協(xié)調(diào)性發(fā)育不完善，我們就選擇一些詼諧有趣、瑯瑯上口的有兒歌的手指游戲，如： “豆豆飛”、“黑豆綠豆啪”、“拉大鋸”等，不需要任何的道具，孩子們就可以自由結(jié)伴，隨時(shí)隨地進(jìn)行游戲活動(dòng)。在游戲中首先發(fā)展了幼兒手指的協(xié)調(diào)性，又發(fā)展了幼兒與同伴間的合作交往能力，幼兒的口語表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的提高。許多家長都反映不知道如何來教育孩子，總有心有余而力不足的感覺。在開展鄉(xiāng)土游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土游戲簡單易做、自由靈活等獨(dú)有的特點(diǎn)

13、很利于在家庭中運(yùn)用，所以每周都會(huì)安排一個(gè)親子游戲，讓家長在家里和小朋友一起玩，通過親子游戲，從家長的反饋表來看，表示非常的贊成，希望多開展一些此類的鄉(xiāng)土游戲。在游戲中，父母和子女成了一種平等、獨(dú)立的關(guān)系，還具有一種朋友關(guān)系。比如做游戲“抓癢癢”，一家人全都笑到了床上，這時(shí)一家人全都成了孩子，難怪許多孩子都說：“我現(xiàn)在不怕爸爸了，爸爸和我一樣大”，游戲“在哪頭”一家人團(tuán)團(tuán)坐，讓孩子猜測豆子在哪個(gè)手，培養(yǎng)了幼兒的反應(yīng)能力，家長和孩子之間的關(guān)系更融洽了通過三年多的課題研究和園本化課程建設(shè)我園在幼兒園園本教才建設(shè)方面取得了一定的成效，主要包括以下幾個(gè)方面：、挖掘了一套具有鄉(xiāng)土特色的園本教材。在幾年的園

14、本化課程建設(shè)中,挖掘了一套具有鄉(xiāng)土特色的園本教材其核心是“鄉(xiāng)土資源”，其特點(diǎn)主要有：鄉(xiāng)土游戲，讓幼兒在做中學(xué)。發(fā)展了幼兒與同伴間的合作交往能力，同時(shí)幼兒的口語表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的提高。民間童謠，將民間童謠引入幼兒教育，不僅能夠讓幼兒潛移默化地感受中華民族悠久、獨(dú)具魅力的文化，還可以幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)其富有個(gè)性的發(fā)展，樂在其中，悟在其中，逐步形成良好的個(gè)性心理和積極的情感態(tài)度，從而促進(jìn)素質(zhì)的全面多元發(fā)展。農(nóng)村手藝，讓幼兒在動(dòng)中學(xué)，不僅能了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)手工藝，還能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力等。家鄉(xiāng)特色融入校園，培養(yǎng)幼兒從小愛家鄉(xiāng)的情感，可以充分挖掘那些以前被忽視的自然和社會(huì)資源，進(jìn)行合理的開發(fā)和使用，幼

15、兒可以在每天的游戲當(dāng)中了解家鄉(xiāng)的特色環(huán)境。、促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展園本課程資源教育由于其內(nèi)涵和本身的特點(diǎn)，它更能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。其教育的內(nèi)容貼近幼兒生活，且經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)的變化中，便于幼兒直觀的了解，很容易激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。因此利用園本化課程資源這一突破口培養(yǎng)幼兒新能力是切實(shí)可行的?，F(xiàn)在，他們會(huì)主動(dòng)的去探索、發(fā)現(xiàn)身邊的事物，還會(huì)一起討論、解決問題。我們也經(jīng)常能聽到孩子在說：“老師，這是什么？為什么會(huì)這樣？”“真奇怪，我們一起去看看吧！”別急，我們一起找,一定會(huì)有辦法的”。 孩子們成了活動(dòng)的主人，他們不再跟隨老師做這個(gè)，學(xué)那個(gè)，而更多的是幾

16、個(gè)人圍在一起商量玩法，尋找材料；孩子們爭著將自己的玩法告訴大家，完成設(shè)想，體驗(yàn)成功；他們熱情地邀請朋友們、老師們?nèi)ネ嬉煌?，分享快樂。而且從我們的研究結(jié)果也充分證明了它的可行性。它既促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展，也加深了幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)與了解，激發(fā)了濃厚的愛家鄉(xiāng)情感，同時(shí)動(dòng)手能力也得到了體現(xiàn)。、促進(jìn)教師教育科研水平的提高教師對所教對象主體性的認(rèn)識(shí)正確與否，直接影響其教學(xué)行為和教學(xué)效果。在實(shí)踐中我們不僅對幼兒教育的主體性在觀念上予以充分的重視，而且始終將這一觀念貫徹于地方園本課程資源教育活動(dòng)中，收到了很好的教育效果。近三年的課題實(shí)踐使教師的觀念從被動(dòng)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)，起到了質(zhì)的變化。如：在幾次對外開放的地方園本

17、課程教育活動(dòng)中，教師與幼兒融為一體、和諧互動(dòng)，教師引導(dǎo)而不替代，讓幼兒在自由的操作、嘗試、探索過程中自主地去發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒在自身的直接感受中得出結(jié)論等，得到了聽課老師、家長的一致好評。記得以前教師們總認(rèn)為搞教科研是很難的、多余的、沒必要的，一提教科研，她們就說：“這是專家的事，憑我們的能力是沒有辦法進(jìn)行這種研究工作的。”“我們只要帶好班就行了，干嘛還要搞什么研究？”而現(xiàn)在教師們在進(jìn)行課題研究的過程中，通過材料的收集、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、觀察和反思等，各種能力得到了提高。在用課題理念武裝自己的頭腦，完成知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，老師們變得善于思考，樂于研討。并將教科研作為提高自己教育素質(zhì)和水平的重要手

18、段。從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的開發(fā)者、促進(jìn)教師先進(jìn)課程理念和有效教學(xué)行為的形成和發(fā)展學(xué)校教科研是結(jié)合教育教學(xué)中的具體問題、難點(diǎn)問題，在理論指導(dǎo)下通過實(shí)踐進(jìn)行的研究活動(dòng)。因此，真正產(chǎn)生實(shí)際教育效益，教師是關(guān)鍵。通過此項(xiàng)課題的研究，我園教師已能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步養(yǎng)成良好的教學(xué)行為，產(chǎn)生了預(yù)期的教育效果。、家長參與園本化教材建設(shè)的意識(shí)逐步提高利用家長資源，使家長成為課程的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。家長不同于受過專業(yè)教育的幼兒教師，他們能提供相應(yīng)的幫助，但他們在如何用孩子的語言與孩子們溝通，如何把握本次活動(dòng)的目標(biāo)，如何采用靈活的教學(xué)方法等方面，還需要進(jìn)一步的溝通，指導(dǎo)。我們要做好家長參與活動(dòng)的前期準(zhǔn)備。指導(dǎo)家長參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育同步進(jìn)行。家長與幼兒接觸中按照課題組給予的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容實(shí)施教育，達(dá)到家園教育的一致性、堅(jiān)持性。如開展“變廢為寶”制作活動(dòng)中，教師通過聯(lián)系家長、協(xié)調(diào)制作程序、指導(dǎo)親子活動(dòng)，逐步使家長完成了從理解，接納到積極參與的角色轉(zhuǎn)換過程。家長們已有的經(jīng)驗(yàn)、情感、文化