事先不設(shè)問題的閱讀教學(xué)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 事先不設(shè)問題的閱讀教學(xué) 最近，我參加了全市中學(xué)語文教師說課大賽。其中一位青年教師在說自己設(shè)計的課時，一番話引起了我的深深的思考。他說："閱讀教學(xué)，教師事先應(yīng)該不設(shè)置問題，如果事先設(shè)置問題，那么學(xué)生閱讀課文的時候，就會被問題束縛，閱讀課文時整篇文章就變成了一個問題；而事先不設(shè)置問題，放開讓學(xué)生自主閱讀，那么學(xué)生得到的就是一個整體的感受。'多么樸實的話語，富有教學(xué)的心得、哲理和啟迪，耐人尋味。同時，道出了語文教學(xué)的真諦！這是在向傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)發(fā)出的最有力的挑戰(zhàn)！ 沿襲多年的語文教學(xué)沒有哪一個教師敢越雷池一步，在課堂上放開讓學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)和解

2、讀文本。本來閱讀教學(xué)是快樂的、動情的、深思的過程，通過閱讀豐富人生的閱歷，通曉做人的道理，給人以智慧和啟迪的?？墒?，在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)上，都是事先有教師提出問題，然后學(xué)生圍繞著問題去閱讀，課堂閱讀成了讓學(xué)生達到解決教師設(shè)置問題的一個不變的模式。閱讀教學(xué)顯然走進的是一個封閉的胡同。長期下去，難怪教師埋怨學(xué)生的閱讀水平不能很快地提高，教師該不該帶著問題去進行閱讀教學(xué)呢？這個問題值得每一位語文教師研究和探討。 新的課程改革，在實施過程中正逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課程標準對閱讀教學(xué)也進行了很好的定位。強調(diào)閱讀教學(xué)是"教師、學(xué)生、文本'三者之間的對話過程。要求教師尊重學(xué)生的主體意識，

3、鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會、與自然的聯(lián)系。特別關(guān)注創(chuàng)造性的使用教材、利用教材，合理的開發(fā)課程資源。從以上這些要求看，要完成對話過程，學(xué)生就應(yīng)該與教師構(gòu)建平等的關(guān)系，只有平等才能進行對話。而傳統(tǒng)的教師事先設(shè)置問題的本身，實質(zhì)上是教師居高臨下強加給學(xué)生任務(wù)或命令的一種表現(xiàn)。學(xué)生成為一個被服從的角色。對教師而言，主導(dǎo)成了領(lǐng)導(dǎo)，對話變成了問話。課堂教學(xué)自然成為問題教學(xué)。學(xué)生要釋放并展現(xiàn)個性化的閱讀體驗并與生活、自然聯(lián)系就成為一句空話。 在課堂閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)要求提出來一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，表面上看學(xué)習(xí)是按照目標進行的，是在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。不管閱讀所設(shè)

4、置的問題是課后的要求，還是教師根據(jù)需要親自設(shè)計的，這些事先設(shè)計好的問題，都不是學(xué)生閱讀文本后的真正問題。只能成為束縛學(xué)生閱讀的一個緊箍咒。因此，這樣的問題我看沒有必要設(shè)計，難怪課堂上學(xué)生閱讀文本后很難把握并準確回答教師提出的問題！因為教師所設(shè)置的問題是教師自己的問題而不是學(xué)生通過自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和探究的問題。 事先設(shè)置問題，有悖于新的課程改革的要求。它反映的仍然是教師主導(dǎo)下學(xué)生被牽著走的一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在不少地區(qū)不少教師身上至今依然嚴重存在。新的課程改革已經(jīng)進行了多年，如果這種教學(xué)方式不更新，以課堂教學(xué)改革為主陣地的語文閱讀教學(xué)改革就是一句空話。是否事先設(shè)置問題，然后讓學(xué)生進行閱讀是衡量教師

5、與學(xué)生位置變化的重要標志。過去我們一味的強調(diào)學(xué)生主體，讓學(xué)生上課時積極發(fā)言，踴躍發(fā)言。但被限制在教師所設(shè)置的問題范圍之內(nèi)，所以學(xué)生陷入問題圈里，即使是課堂教學(xué)再熱鬧再紅火，學(xué)生能有自己的個性化閱讀嗎？能有自己的創(chuàng)造性閱讀嗎？這樣做只能阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生的體驗和感受。所謂一千個讀者一千個哈姆雷特，一千個讀者一千個林黛玉。強調(diào)的就是閱讀時要有個性，是教師事先沒有設(shè)置問題作為前提的。教師把自己設(shè)置的問題塞給學(xué)生，就等于用同一把尺子來衡量不同的學(xué)生。這樣，問題教學(xué)就代替了學(xué)生對文本的多樣化理解，破壞了學(xué)生對文本的個性化理解，也是雙方地位不平等的一種重要表現(xiàn)。相反，課堂教學(xué)時間有限，而學(xué)生

6、在閱讀教學(xué)中又被教師的問題所占用，哪里還有時間進行感悟、思考、提高呢？更甭說深入的研究文本進行再創(chuàng)造性地閱讀了！如何做到平等對話？新課程下的語文閱讀課堂教學(xué)到底該是怎樣的教學(xué)方式呢？ 其實，語文課程標準已經(jīng)規(guī)定的非常清楚了。那就是學(xué)生在閱讀教學(xué)中進行平等的對話。對話是反映閱讀理解的一種最直接的方式，是實現(xiàn)個性閱讀的重要手段與方式。什么是對話？學(xué)生問答是對話，生問師答叫對話，生問生答叫對話，自由討論也叫對話。對話就是轉(zhuǎn)變觀念，對話就是思維的碰撞。問題是我們關(guān)注的是誰的對話，很多課堂教師關(guān)注的是愛發(fā)言學(xué)生的對話，多數(shù)學(xué)生成了對話的旁觀者、聽眾和答題的機器。單一的問題教學(xué)是一種問答而不是對話，事先設(shè)

7、置問題的課堂閱讀教學(xué)就是單一的對話，光靠它很難完成閱讀教學(xué)的目標。 為什么會長時間出現(xiàn)這樣的局面而教師卻樂此不疲呢？一是教師考慮課堂教學(xué)順利進行，有發(fā)言的趕緊說出來怕影響教學(xué)進度。另一方面教師備課眼里沒有學(xué)生，課堂上沒有給學(xué)生充足的閱讀思考的時間，所以學(xué)生不認同教師的問題，而對本來很好的閱讀教學(xué)失去了興趣。事實是在課堂閱讀教學(xué)上，盡管有學(xué)生配合教師的問題，但還是極少數(shù)的。教師提出問題大多數(shù)學(xué)生還沒等反應(yīng)過來，就被少數(shù)學(xué)生搶先了。課堂上教師如果細心的觀察，就會發(fā)現(xiàn)，發(fā)言和回答問題的總是那些思維敏捷的學(xué)生，長此以往，學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化。對話不能只是學(xué)生的對話，教師該對話的時候一定要對話。事先設(shè)置問

8、題的弊端就在于給同類問題一個標準答案，給不同類型的學(xué)生提出了同一個要求，這就違背了語文閱讀教學(xué)的規(guī)律。 要抓好閱讀教學(xué)，還要注意閱讀教學(xué)的方式。事先設(shè)置問題的閱讀教學(xué)因為讓學(xué)生失去選擇閱讀方式的機會，難免會效率低下。如詩歌、散文、小說等文學(xué)作品學(xué)生有時候需要朗讀才能體會其內(nèi)涵。說明文、小品文需要學(xué)生默讀才能進行思考理解。不管是誦讀、瀏覽還是其他方式都要給學(xué)生自由的選擇，而不是教師強加要求同一的一種方式。教師可以幫助指導(dǎo)學(xué)生，但不能越俎代庖。 在課改的背景下，我們強調(diào)合作、探究、自主的閱讀教學(xué)方法，強調(diào)個性化的閱讀與表達。但在課堂上除成績好的以外，很多學(xué)生回答問題不夠充分、全面、深入。表達不順暢

9、，詞不達意。如何讓學(xué)生通過自己的努力，既能解決教師關(guān)于課文中應(yīng)該解決的問題，又能進行自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題和探究問題呢？我認為從以下兩個方面入手，對解決問題教學(xué)會起到一定的作用并提高學(xué)生的閱讀能力。 首先從教師角度，在閱讀教學(xué)中，課堂上多問自己幾個為什么。第一，為什么我們不能再耐點性子，或許等待一下就有人能閱讀完后提出自己的問題？因為他們需要時間，需要思考。第二，為什么不大加鼓勵那些不舉手的學(xué)生？或許他們已經(jīng)有了自己的看法或疑問，而沒有勇氣站起來說。他們需要教師給與信心。第三，為什么不讓學(xué)生閱讀文章后先行討論自己的心得，互相補充，形成自己成熟的想法？因為他們彼此需要相互的鼓勵需要集體的力量。第四，為

10、什么不想一下你設(shè)置問題是學(xué)生感興趣的問題嗎？如果他們不感興趣，你又如何去調(diào)動他們呢？所以他們需要自己的問題。第五，為什么不允許不合理的回答存在？如果想讓學(xué)生一回答就到點子上，這只能是一廂情愿。讓學(xué)生去質(zhì)疑，探究，找到更好的答案何樂而不為？他們需要犯錯誤的機會？ 然后從學(xué)生的角度看，在閱讀的過程中，多問自己幾個為什么。 （一）、問自己，通過閱讀你把文章讀懂了嗎？問題理解清楚了嗎？這是思考發(fā)現(xiàn)問題回答問題的第一步。（二）、問自己，閱讀后你有自己的想法了嗎？你的想法能充分的表達出來了嗎？還有沒有更好的表達方式，何不嘗試一下？（三）、問自己，你聽懂了別人發(fā)言了嗎？充分聽取別人表達了嗎?你能從中獲取什么

11、有價值的東西嗎？（四）、問自己，你的想法跟小組內(nèi)的人充分交流了嗎？（五）、問自己，你能在此問題上想到更多嗎？和已有的知識聯(lián)系上了嗎？ 通過教師的反思和設(shè)問，或許會改變教師的一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，使他們在閱讀教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生。讓學(xué)生自己問自己就是閱讀教學(xué)過程中主人翁的表現(xiàn)，突出的是學(xué)生的主體作用。 我們強調(diào)建構(gòu)式的課堂教學(xué)，也就是從學(xué)生的原有情境出發(fā)，尊重學(xué)生的自主選擇和創(chuàng)新。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并遵循閱讀教學(xué)的自身的規(guī)律，從而體現(xiàn)對文本的理解有個逐層深入的過程。所以在閱讀中不設(shè)置問題，讓學(xué)生以欣賞藝術(shù)的眼光發(fā)現(xiàn)美，而不是為解決問題而閱讀。 建構(gòu)式課堂教學(xué)，也絕不是學(xué)生想怎么做就怎么

12、做。一些必要的問題教師必須事先設(shè)計，像課堂教學(xué)的提示語，指導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生寬泛閱讀要求語等還是要提前設(shè)計的。如快速閱讀文章后，你認為本文主要寫的什么？這就是提示學(xué)生在閱讀前的寬泛要求語，其作用在于要求學(xué)生在閱讀中整體把握感知理解主旨是閱讀達到的最基本的目標。這些語言是事先設(shè)計的，是不能省略的。 在課堂閱讀教學(xué)中，要正確處理好課前預(yù)設(shè)和課堂目標生成的關(guān)系，最大限度的調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生獲得良好的閱讀效果。這里關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而調(diào)動學(xué)生積極性的最好辦法，莫過于讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生疑問。不事先設(shè)計問題就是對學(xué)生最好的解放，也是學(xué)生產(chǎn)生興趣的必要條件。正如一句廣告詞所說，"我們給了學(xué)生一個機會，他們就會給我們一個驚喜'。 要使閱讀教學(xué)達到高效，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們敢于質(zhì)疑，教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合、傾聽者，盡量縮短與學(xué)生之間的距離，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧融洽的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都能在和諧的氛圍中積極思維，不