人教版九下：《鄒忌諷齊王納諫》教學心得

1、word文檔下載后（可任意編輯） 人教版九下：鄒忌諷齊王納諫教學心得 "不要把語文課上得太像語文課'，兩年前，我在語文教學通訊上讀到毛榮富老師對一些青年教師說的這句話時，就覺得它閃爍著語文教學思辨之光，頗值得尋味。的確，"太像語文課'就把課限定死了，沒了個性也就失了靈氣。語文教學要講究"活'，要讓學生提得起興趣；語文教學又要講究"實'，要讓學生真正有所得。只活不實，易流于表面花哨；只實不活，又會顯得呆板枯燥。今天，我走上這三尺講臺，愈發(fā)覺得活和實的有機結(jié)合是上好語文課的關(guān)鍵，尤其是上了鄒忌諷齊王納諫之后。 長期以來，古文教

2、學常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡單。初教鄒忌諷齊王納諫時，我不可避免地受著這種記憶的影響。 在班上課時，先讓學生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學生找，我講；到了討論本文的思想內(nèi)容時，學生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽？是形式的問題，還是？想起師父說過，要盡量從學生的角度去考慮問題。于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什么最吸引我？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是"

3、;鄒忌諷齊王納諫'這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進行了教學設(shè)計。 在班上課前，布置學生借助解釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學生自己整理，印象深刻，雖"死'卻"實'。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘

4、示弱。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生配合相當默契。 設(shè)計這一比賽，一是為了使課堂"活'起來；二是為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。 眾所周知，鄒忌諷齊王納諫之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精巧可見一斑。二是筆法極為簡峭，可謂精練生動，靈活多變。如何讓學生體會到這些妙處呢？根據(jù)本文戲劇性較強的特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有比

5、扮演著名的科學家去學科學，或置身于歷史環(huán)境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演；要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學上臺表演，其他同學帶著兩個問題觀看：一、鄒忌諷齊王納諫在語言上有什么特點？二、鄒忌的這一次進諫為何能成功？開始表演了，兩組同學各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學發(fā)現(xiàn)了問題，如第二組的"鄒忌'在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是："我和徐公哪個美？'（雖然學生聰明地用&quo

6、t;帥'"漂亮'來替代"美'以避免重復，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)別）所以，當?shù)谌龁栒f出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務(wù)。課后，同學們意猶未盡，沒有表演的其他兩組同學，強烈要求合作編排一出現(xiàn)代版的鄒忌諷齊王納諫，我欣然應(yīng)允，只是提醒他們不要脫離了原著的精神。后來此劇成功上演，讓我著實為他們的創(chuàng)造力而驚嘆了一番。 教完鄒忌諷齊王納諫，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。年前，古希臘的普羅塔戈說："頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。'從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是"一把需點燃的火把'，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在"點燃'上，而非其他。"點燃火把'的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設(shè)計中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學生的"興趣'問題，將實和