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文檔簡介

1、word文檔下載后(可任意編輯) 人教版小學二年級語文下冊第一單元集體備課教 一、單元主題: 這一單元以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題。一年級下冊,學生也學過一組以春天為主題的課文。雖然兩組教材都以春天為主題,但是,無論從導語還是從課文,我們都會發(fā)現(xiàn)這組教材與一年級下冊第一組教材有不同之處。本組教材不僅引導學生感受春天,而且激勵學生走進春天,去發(fā)現(xiàn)春天的特征,去探索春天的奧秘。我們來比較一下兩個導語就可以發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別了:一下第一單元的導語是這樣寫的:春天來了!快讓我們一起走進美麗的春天吧!重點是讓學生感受春天。而本單元的導語是這樣說的:我發(fā)現(xiàn)春風是輕輕的、暖暖的,春雨是細細的。我們走進春天,留心觀察

2、,一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。應該說第四冊“春天里的發(fā)現(xiàn)”是建立在一年級下冊“春天”單元學習的基礎上的。教學中要引導學生聯(lián)系已學的知識和學習體會展開進一步的學習,使學生在已有的對春天的感悟的基礎上,去發(fā)現(xiàn)春天、觀察春天、想象春天,甚至能畫春天、唱春天、說春天、寫春天等等。 二、單元內容: 本組教材的內容包括導語,找春天、古詩兩首、筍芽兒、小鹿的玫瑰花四篇課文和語文園地一。認識47個生字(課文中38個,語文園地中9個),書寫39個漢字。 三、教學建議: 1、整體把握,合理組合。本組教材不僅圍繞一個專題,而且內容之間還互相照應,有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流,使之真正成為互相聯(lián)系的一

3、個有機整體,在這樣整體的學習過程中,對學生精神世界的影響就更加的強烈和持久。比如,找春天之后,學習伙伴說:“咱們建議老師組織一次春游活動吧!”筍芽兒之后,學習伙伴說:“我從課文中找到了描寫美好春光的句子,還抄下來了?!边@些內容的安排,實際上都在為“語文園地一”中的學習活動作準備。“口語交際”要求介紹自己在春游活動中的發(fā)現(xiàn),“寫一寫”要求學生在春游活動和“口語交際”的基礎上,將自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來,“展示臺”要求展示自己搜集到的描寫春天的語句。因此在教學中,我們應該關注這種整合,體現(xiàn)這種整合,充分發(fā)揮教材整合后的整體功效,在教學相應課文的時候,就應該及時布置學生做好前期工作,為后面的學習做好

4、準備。 2、讀中入境,讀中生情。課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心的李云龍老師在義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊教材說明一文中強調道:“閱讀教學,首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式,使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利,并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考,去領會所要傳達的感情,進而通過自己的閱讀表達出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練,在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領悟則需要學生在入境入情的充分的閱讀實踐中,自悟自得。”本單元的幾篇詩文都很美,像找春天一文中用了四個排比句,以擬人

5、的手法寫出了孩子們在春天里的發(fā)現(xiàn)。“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?解凍的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?”筍芽兒一文中也有許多描寫春雨、春雷、春光的優(yōu)美句子(例p8頁第一段;p10頁課文第六段;第七段),教學時要引導學生多讀,讀有層次,讀有感情。在反復的充滿感情的朗讀中,做到朗讀與感悟相交融,就感悟來說,對二年級的孩子,我們對他們的感悟不能要求過高,只要求孩子在朗讀中有所體會,他們在閱讀中能感悟多少是多少,每個學生的認知水平有高低,感悟的程度也就有深淺。我們要承認學生的差異也要認同這種差異的存在。還要做到讀書與思

6、考相結合,同時重視積累和實踐。課文第一課課后提出了背誦的要求,第三課則提出積累句子的具體要求。此外,教師還應重視課外閱讀的指導,幫助學生選擇文質兼美的優(yōu)秀讀物,提供學生交流課外閱讀感受、成果的機會。 鮮空氣,享受著春風輕輕的吹拂,放眼是春的顏色,細聽到處有春的旋律,在這樣的大自然中再來學習“春天的發(fā)現(xiàn)”這一組課文,學生的體會更多,感受更深,。 四、教學例舉: 在主題整合思想的指導下,可以把本組的四篇課文和語文園地一進行了重新組合: 1、整體感知。利用媒體播放春天的美麗景色,引出我發(fā)現(xiàn)春風是輕輕的、暖暖的,春雨是細細的。我們走進春天,留心觀察,一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。然后在談話中暢述自己對春天的已有

7、認識,回憶一下學過的描寫春天的詞語、詩歌、文章等。然后我以“在今年的春天里,你想做些什么、學點什么嗎?”的問話把學習目標的確定拋給學生自己。學生在熱烈的討論后得出:“搞一次春游活動,學幾篇描寫春天的文學作品,畫一幅春天的圖畫,唱一首春天的歌曲,舉辦一次春天的詩歌朗誦會?!钡葍热荨T趯W生討論的基礎上,我及時引導學生通讀本組四篇課文和語文園地一。 2、重組教材。整體感知后可以和學生一起根據他們自定的學習內容,重新編排這一單元的學習內容,設計了“春天的發(fā)現(xiàn)”這一單元的學習流程:(一)學課文1和3,組織學生“尋”春天,“說”春天,“寫”春天?!皩ぁ贝禾彀ǖ酱笞匀恢袑ふ掖禾斓嫩欅E(春游活動)和“”中要

8、求的上網尋找春天的花。“說”春天則是“語文園地一”中的口語交際內容,讓學生把自己學了課文,參加了春游活動后看到的春天里的發(fā)現(xiàn)說給大家聽。“寫”春天,是本冊教材安排的第一次比較正式的寫話練習,低年級寫話,重在激發(fā)學生的練筆興趣,從說到寫,要有個過渡過程,先讓學生討論一下怎么寫,理一理寫作的順序。寫好后一定要有一個交流的過程,如果能夠在交流中逐步培養(yǎng)學生自我修改的意識和習慣,那就更好。最后定稿的作文可以在展示臺中加以展示,并且把閱讀對象從教師、學生擴展到家長。(二)學古詩,舉辦詩歌朗誦會。學習古詩前布置學生收集描寫春天的古詩詞、兒歌、散文等,學完古詩后舉辦詩歌朗誦會,學生可以背古詩,也可以唱唱春天

9、的歌曲。(三)學課文4,參加植樹活動,展示收獲。學習課文小鹿的玫瑰花,結合植樹節(jié)種花植樹,裝點校園和自己住的小區(qū),并把自己寫的春天,畫的春天,以及摘錄的春天的詞、句、文章通過“展示臺”展現(xiàn)給同學欣賞。(四)學習“語文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”。 3、部分體驗。這里就小鹿的玫瑰花一課談談教學預想。 這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事的表層,小鹿栽下玫瑰花后,由憧憬到失望,從惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)趣味。故事的深層,蘊含著“能夠給別人帶來快樂,自己也快樂”的人文思想,正如“語文園地二”讀讀背背中的一句話:“贈人玫瑰,手有余香”。教學時,可以適時出現(xiàn)這句話,讓學生讀讀背背

10、。 課文蘊含著濃濃的人文氣息,但要讓他們理解和感受到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體會到快樂也是快樂,對二下的學生來說,仍然有些難度。雖然有些難,但通過努力還是可以做到,在這里,“情感體驗”就起到了一個很好的橋梁作用。 教學時,要引導學生先把課文讀通順,讀正確?!盎ü嵌洹笔窃~語理解的一個難點,最好借助實物盛開的玫瑰和還是花骨朵的玫瑰,讓學生直觀感知?!耙蝗骋还铡笔亲忠羯系碾y點,要注意讀準。 在把課文讀通順,讀正確的基礎上,讓學生找出鹿弟弟說的兩句話。對照著一讀,學生心中自然設疑:為什么鹿弟弟一開始說玫瑰白栽了,后來又說沒有白栽?“有了疑問,也就有了進一步朗讀課文的欲望。這里,理解“白栽”的

11、意思是個關鍵點。在結合課文內容理解后,可以讓學生進一步聯(lián)系生活經驗來加深理解,如剛洗好的衣服又掉在地上,叫“白洗”,這樣的詞學生可以說出許許多多:白寫、白跑這時,可以讓學生體驗:每當你白做一樣事情的時候,你心里會怎么想?這樣一遷移,學生自然而然就能理解小鹿他們辛辛苦苦栽了玫瑰卻沒有看到的惋惜的心情。有了這樣的體驗基礎,要讀好鹿弟弟說的話,就是水到渠成的事情了。 體驗隨著理解的深入也不斷深化。甚至讓學生融入到角色里面去。朗讀黃鶯的話時,讓學生做黃鶯,說一說為什么見了玫瑰花就想歌唱,體驗并且用朗讀來傳遞黃鶯的快樂;朗讀微風的話時,讓學生想象微風一路上會遇見哪些小伙伴,然后創(chuàng)設對話的情景,體驗并且用

12、朗讀來傳遞微風的快樂。在這般體驗的基礎上,再拓展想象:還有誰也看到了玫瑰花,會說些什么?給學生搭建了平臺以后,學生的思維也會展開自由的翅膀,他們會說:一只小蜜蜂飛過來,他說,小鹿,我采過玫瑰花的蜜,可甜了。我一喝,都快醉倒了。通過層層深入的體驗,學生感受到了玫瑰花給別人帶來的幸福之后,自然就明白了“玫瑰花沒有白栽”的道理。從而領悟“贈人玫瑰,手有余香”的真正含義。 課后有一個“演一演”的要求,在充分體驗的基礎上進行角色表演,就成了水到渠成的事了。 本課要書寫的生字有12個之多,可以分散在課文教學中隨機識字,避免寫字過程的單調和時間過長的問題。例如:通讀全文后,學生了解故事中出現(xiàn)的人物后,及時指導“弟、哥和骨”三個獨

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