轉(zhuǎn)變識字方式提高識字效率——低年級藏族兒童識字教學(xué)初探

1、word文檔下載后（可任意編輯） 轉(zhuǎn)變識字方式提高識字效率低年級藏族兒童識字教學(xué)初探 "人生識字聰明始'。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。 甘肅省甘南州地處藏民族聚居區(qū)，藏族學(xué)生所占比例高，如何提高低年級藏族兒童識字效率是教師面臨的一個(gè)重要課題。 一、順應(yīng)兒童興趣，創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境。 來自牧民家庭的部分學(xué)齡兒童沒有接受過學(xué)前教育，聽不懂漢語。針對這部分學(xué)生,筆者做了這樣的嘗試。 首先，創(chuàng)設(shè)漢語交流的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣。有意識地為他們安排既會說漢語又懂藏語的兒童坐同桌，讓他們能與

2、同桌交流，并感受集體的溫暖，使之敞開心扉，接納他人，很快融入集體，產(chǎn)生一種歸屬感。 其次，讓家長有意識地用漢語與孩子交流，給孩子講故事、編故事。故事講完后要做到：1提問，讓孩子回答；2讓孩子復(fù)述故事；3讓孩子續(xù)編故事，鼓勵將自編的故事講給他人聽。并要求家長在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心和教育自己的孩子，使孩子養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 第三，充分利用各種直觀教具。如實(shí)物、模型、圖片和電化教學(xué)設(shè)備，來幫助兒童理解字意,引導(dǎo)兒童多讀、多說、多寫、多練。 第四,組織開展?jié)h語演講會、朗誦會、故事會，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)漢語的積極性。 第五，將無意注意轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源。低年級兒童的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力較

3、差，有意注意持續(xù)時(shí)間較短，而無意注意不需要意志努力，它的產(chǎn)生依賴于刺激物的新異與變化，同時(shí)依賴于主體的興趣需要。教師充分利用這一點(diǎn)，能取得良好的教學(xué)效果。如教學(xué)正在進(jìn)行，突然窗外天色昏暗，隨后鵝毛大雪空中飄舞，兒童目光轉(zhuǎn)向窗戶。教師隨即引導(dǎo)觀察戶外景象后出示"雪'、"雪山'、"雪域'、"平穩(wěn)'、"潔白'、"皚皚'、"白茫茫'等生字詞，結(jié)合環(huán)境加深理解和記憶。 二、創(chuàng)新識字過程，體驗(yàn)識字快樂。 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)里對各年級識字、寫字的第一要求就是：喜歡學(xué)

4、習(xí)漢字，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。教師應(yīng)該順應(yīng)兒童心理，變換多種識字方法，調(diào)動兒童識字的興趣。 游戲是兒童的天性。讓兒童在豐富多彩的游戲中識字，能夠引發(fā)學(xué)生識字興趣。 例如，采用"摘桃子'的游戲，把字形相近的字貼在卡片或做成的桃子上，讓同學(xué)扮演小猴子看字形、讀字音。讀準(zhǔn)確的就摘下來，看誰摘得多。兒童在豐富多彩的游戲中識字，易學(xué)易記，識字過程產(chǎn)生的價(jià)值超過了識記一個(gè)字的價(jià)值。 兒歌識字是低年級藏族兒童識字的有效途徑。如教"喝'與"渴'這對形近字時(shí)，根據(jù)偏旁編出兒歌："張大嘴巴，喝喝喝。嘴巴缺水，渴渴渴。'兒歌

5、識字，既訓(xùn)練了藏族孩子流利的語言表達(dá)能力，又在有趣的兒歌中識記了生字。 三、開發(fā)課程資源，鼓勵自主識字。 教師應(yīng)充分挖掘生活中的識字資源，使兒童養(yǎng)成在生活中識字的意識和習(xí)慣。 一方面從藏族兒童生活環(huán)境中積累。民族地區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的文化資源，應(yīng)將它有效地轉(zhuǎn)化為促進(jìn)兒童發(fā)展的教育能源，并使之成為與民族地區(qū)獨(dú)特性相一致的課程資源。借助藏族學(xué)生對本民族的情感，充分挖掘民族文化資源，讓他們從生活中常見常說、耳聞目睹的事物學(xué)起。如， 動物：牛、羊、馬、牦牛、雄鷹、藏羚羊、藏獒 活動：鍋莊舞、賽馬、曬佛、插箭、法會 食物：酥油、糌粑、奶茶、手抓羊肉、青稞酒 生活環(huán)境：藍(lán)天、白云、金頂、帳篷、羊群、碧草 從身邊

6、熟悉的事物學(xué)起，不僅激發(fā)了學(xué)生漢字的興趣，而且培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的民族自豪感。 另一方面引導(dǎo)兒童收集各類包裝、廣告、車站牌、標(biāo)語等字，通過剪、貼、寫、畫制作成個(gè)人"識字手冊'，定期不定期地組織展示活動，資源共享，成果共享。 另外，結(jié)合生活環(huán)境，激發(fā)想象能夠活躍兒童的思維，牢固記憶字形。如教學(xué)"爽'字，老師問怎樣記憶這個(gè)字，不容易忘掉。話音剛落，一位藏族兒童迫不及待地說："爽就像像'看到他急于表達(dá)，又不能用漢語流利地表達(dá)，老師示意他用藏語表達(dá)，他的表情立即自然下來，并表達(dá)了自己的想法。之后一位雙語很流利的兒童翻譯說："爽字好像一個(gè)人站在遼闊的大草原上，被眼前的美景所陶醉，情不自禁的張開雙臂，擁抱大自然，一陣風(fēng)從他身邊吹過，感覺好爽??！'多么美妙