中學教育心理學分章試卷

1、中學教育心理學章節(jié)練習題（b）第一章教育心理學概述一、單項選擇題1 .教育心理學研究的核心內(nèi)容是（a.學習過程）3. 教育心理學是一門研究學校情境中學 與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學 與教育學的交叉學科。（7 ）4. 學生是學習的主體因素，任何教學手2.教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的段必須通過學生而起作用。（年代是（c. 20世紀60到70年代末.）5.教育心理學研究的主要范疇主要是學3.我國第一本教育心理學教科書的生的個體差異。（學與教，五要素三過作者是（d.廖世承）4. 學生在教學情境中通過與教師、同學 以及教學信息的相互作用獲得知識、技 能和態(tài)度的過程是（b.學習過程）5. 始終貫

2、穿在整個教學過程中的是6. 教學內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學大綱、教學 過程和課程。（教學大綱，教材和課程）7. 教材的編制和課程的設(shè)置必須以學習 和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。（v ）（d.評價/反思過程）6.引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn) 過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度的過 程是（a.教學過程.）8.教學環(huán)境是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。（教學媒體）9.社會環(huán)境不僅關(guān)系到學生情感和社會性的發(fā)展，而且對學生的認識發(fā)展過程7. 1903年，西方第一本以教育心理學命名的專著的作者是（a.桑代二、多項選擇題1.影響學生學與教的過程的群體差異主 要包括（）a.年齡b.性別e.社會文化差異2.影響學生學

3、與教的過程的個體差異主 要包括（）a.興趣b.需要c.學習方式d.前知識基礎(chǔ)e.智力水平3. 教師心理研究的主要問題有（）a.敬業(yè)精神 b.專業(yè)知識 c.專業(yè) 技能d.教學風格4. 教學環(huán)境中的社會環(huán)境涉及的內(nèi)容有a.課堂紀律 b.課堂氣氛 c.師生 關(guān)系d.同學關(guān)系e.校風及社會文 化背景5. 學習與教學的要素包含（）a.學生 b.教師 c.教學內(nèi)容 d.教 學媒體 e.教學環(huán)境6. 學習與教學的過程主要有a.學習過程 b.教學過程 c.評價 過程 e.反思過程7. 布魯納在1994年對教育心理學成果進行總結(jié)，主要表現(xiàn)在（）a.主動性研究b.反思性研究c.合 作性研究d.社會文化研究三、判斷

4、題1. 在學與教的過程中，有意傳遞的是教 學過程。（教學內(nèi)容）2. 師生之間傳遞信息的工具是教學媒也有直接的作用。（7）10.教育心理學對教育實踐具有描述、1=1=1解釋、預(yù)測和控制的作用。（v ）四、簡答題1.教育心理學的作用有哪些？1）幫助教師準確了解問題2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究第二章中學生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題1. 口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期的年齡是（a. 2 歲 ）2. 和父母去阿姨家玩幾次，就能畫出具 體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的 兒童能做到這種程度？（c.具體運算階 段）3. 智力測驗中的一個重要概念是智商，

5、 簡稱iq,其公式表述為（b. iq =智 力年齡/實際年齡x100 ）4. 學生借以獲得信息、做出計劃和解決 問題的心理過程是（a.認知過程）5. 在有幾種可能解答的問題情境中，有 的兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常 出錯，這種認知方式屬于（c.沖動型）6. 個體傾向于利用外部參照作為信息加 工依據(jù)的認知方式是（a.場依存性）7. 自我統(tǒng)一性對角色混亂在艾里克森人 格發(fā)展階段理論中的年齡段是（d. 1218 歲）8. 個體在解決問題過程中，思維沿著許sn多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個 有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的 認知方式稱為（d.發(fā)散型 ）9. 問一名4歲的兒童：“你有哥哥嗎？

6、” 他回答：“有。"反過來問:“你的哥哥 有弟弟嗎？"他回答：“沒有?！边@表現(xiàn) 兒童的思維不具有可逆性，表現(xiàn)在兒童 發(fā)展的那個階段？ （a.前運算階段）10. 具有直接的社會意義，是人格的核 心的是（b.性格）11. 一個人對社會、集體、他人的態(tài)度 或是對勞動、工作和學習的態(tài)度的特征 是屬于性格的（a.態(tài)度特征）12. 一個人的自覺性、果斷性、自制力 以及堅韌性等方面的特征是屬于性格的（b.意志特征 ）二、多項選擇題1.eja. 性 2.學生心理發(fā)展的一般特征是（） 連續(xù)性與階段性b.定向性與順序c.不平衡性 d.差異性下列哪些是自我意識的成分？（ 自我認識 b.自我體驗）

7、c.自我a.監(jiān)控3. 下列哪些屬于自我監(jiān)控（a.自我檢查 b.自我監(jiān)督 調(diào)節(jié) d.自我追求4. 下列哪些屬于性格的特征差異（）a.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征b.性格的 理智特征c.性格的情緒特征d.性 格的意志特征三、判斷題1. 揭出兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機 制的“發(fā)生認知論"的創(chuàng)始人是華生。（皮亞杰）2. 提出兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期的 是奧地利生態(tài)學家勞倫茲。（v ）3. 只能進行自我中心思維的兒童，其認 知發(fā)展處于感知運動階段。 （前運算 階段）4. 表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的 比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是個 性。（j ）5. 心理發(fā)展的順序是不可逆的，也不能 超越。

8、（）6. 青少年自覺地按照一定的行動目標和 社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力 是心理自我社會自我。（心理自我）7. 勤奮感對自卑感是艾里克森人格發(fā)展 階段理論中611歲兒童所具有的人格 特征。（j ）ill）c.自我1=1l=1=1首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異 的教學組織形式。其次，采用適應(yīng)認知差異的教學方 式。努力使教學方式個別化。最后，運用適應(yīng)認知差異的教學手2)3)1=c.言語b.巴甫d.4.認知學加涅頓悟說經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有（） 獲得 b.消退 c.刺激泛化 刺激分化當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有）知識觀 b.學習觀 d.學生觀a.d.6.auj：g!1!c.強青年期，學

9、生學習的主要動機是（） 認知內(nèi)驅(qū)力c.自我提高內(nèi)驅(qū)力 反映動機內(nèi)容社會意義的是（） 高尚的學習動機e.低級的學習動a.3.8. 同一性是在青春期才出現(xiàn)的。（兒童 期已有同一性）9. 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心 力量是自我認識。（自我意識）10. 一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特 征是屬于性格的態(tài)度特征。（性格的意志 特征）11. 生理自我在3歲左右基本成熟，社 會自我至少年期基本成熟。（v ）四、簡答題1. 簡述影響人格發(fā)展的社會因素。 家庭教養(yǎng)模式，學校教育同輩群體。2. 教師如何根據(jù)學生的認知差異進行因 材施教？1）tx 0第三章學習的基本理論一、單項選擇題1. 桑代克的學習論是（b.

10、嘗試一錯誤 說）2. 通過選擇性強化和消退使有機體學會 對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激 做出不同的反應(yīng)，屬于刺激的（a.分化）3. “一朝被蛇咬十年怕井繩”這種現(xiàn)象 稱為條件反射的（c.泛化4. 雜技團演出中，讓狗能區(qū)分開圓形和 橢圓形光圈，這種現(xiàn)象稱為條件反射的（a.分化）5. 現(xiàn)代教育心理學的奠基人是（a.桑 代克）6. 過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲 避，屬于（d.回避條件作用）7. 提出信息加工學習理論的學者是 （d.加涅）8. 用動作、圖像和符號三種表象形式來 呈現(xiàn)的教學原則是（b.結(jié)構(gòu)原則）9. 教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生， 而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生去 探究和發(fā)現(xiàn)新

11、知識和問題的方法，這種 學習屬于（d.發(fā)現(xiàn)學習）10. 學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的 科學技術(shù)知識的主要途徑是（c.接受 學習）11. 特別強調(diào)活動和社會交往在人的高 級心理機能發(fā)展中的突出作用的心理學 家是（b.維果斯基）二、多項擇題題1. 下列不屬于學習的是（e.感冒打噴 嚏）2. 下列屬于加涅的學習結(jié)果分類是（） a.智慧技能 b.認知策略 信息d.動作技能e.態(tài)度3. 聯(lián)結(jié)學習理論主要有（）a.桑代克的嘗試一錯誤說 洛夫的經(jīng)典性條件作用論c.斯金納操作性條件作用論的信息加工學習理論習理論主要有（）a.苛勒的完形一c. 建構(gòu)主義學習理論d. 奧蘇伯爾的有意義接受學習論e.布 魯納的認知

12、一結(jié)構(gòu)學習論5.a.7.掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有（） a.動機原則c.程序原則 d.強化 原則e.結(jié)構(gòu)原則三、判斷題1. 只有通過反復(fù)練習、訓練使個體行為 或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱 為學習。（v ）2. 加涅的學習結(jié)果分類中，五類學習的 順序是不可以隨意排列的。（x）3. 行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn) 社會控制，維持社會秩序的思想工具， 它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng) 驗。（j ）4. 嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律有效果 律、練習律、準備律。（7 ）5. 巴甫洛夫是俄國著名的生理學家和心 理學家。（v ）6. 斯金納認為，在日常生活中，人的行 為大部分都是操作性行為，主要受強

13、化 規(guī)律的制約。（j ）7. 我們所說的負強化，就是懲罰。（x ）8. 負強化是通過厭惡刺激的排除來降低 反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通 過厭惡刺激的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)在將來發(fā) 生的概率。（x ）9. 教學原則中的強化原則是強化時間和 步調(diào)，是學習成功重要的一環(huán)。（v）10. 先行組織者的目的是為新的學習任 務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識 之間的課辨別性，以促進學習的遷移。（4 ）第四章學習動機一、單項選擇題1. 把學業(yè)成就看做是贏得地位和自尊的 根源的是（c.自我提高內(nèi)驅(qū)力）2. 學生為了避免受到老師或父母的懲罰 而努力學習的動機是（d.外部學習動 機）3. 成就動機理論的主要代表人物是

14、 （a.阿特金森 ）4. 成敗歸因理論的提出者是（c.維納）5. 某學生在化學測驗中取得的成績較 差，他將低分歸因于題太難，這種歸因 具有的特性是（c.外部一穩(wěn)定一不可控 的）6. 最早提出自我效能感這一概念的是 （d.班杜拉 ）7. 老師和學生建立感情的聯(lián)系，這屬于（b.歸屬和愛的需要）二、多項選擇題1. 動機具有以下功能（）a.激活功能 b.指向功能 化功能2.c.機4. 根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān) 系，可以分為（）b. 近景直接性動機d.遠景間接性動機5. 下列屬于學習動機的種類的有（）a. 內(nèi)部與外部學習動機 b.近景直接 性動機 c.高尚的的學習動機d. 遠景間接性動機 e.低

15、級的學 習動機6. 根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為（）a.內(nèi)部學習動機 e.外部學習動機7. 學生的求知欲、學習興趣等屬于學習 動機的是（）a.內(nèi)部學習動機 b.近景學習動機c. 直接性學習動機三、判斷題1. 學習需要就稱為學習驅(qū)力。（4）2. 內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。（4 ）2)3. 學習期待是指能夠激起有機體的定向 行為，并能滿足某種需要的外部條件或 刺激物。（x ）4. 學習期待是動態(tài)的，而誘因是靜態(tài)的。（x ）5. 內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分 是絕對的。（x ）6. 學習動機是決定學習活動的惟一條 件。（x ）7. 成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地

16、解決某一問題的 愿望或趨勢。（/）8. 避免失敗者則傾向于選擇非常容易或 非常困難的任務(wù)，如果成功的機率大約 是50%時，他們會接受這項任務(wù)。（x ）9. 班杜拉把強化分為直接強化、替代性 強化和自我強化。（j ）10. 個體把失敗歸因于內(nèi)部的可控的e 素也不一定會降低效能感。（j ）11. 參加自然科學小組的學生，可能不 是出于對于自然科學的興趣而是出于對 外出郊游的向往，這種學習動機的途徑 是間接發(fā)生途徑。（j ）四、簡答題簡述學生學習動機的培養(yǎng)。利用學習動機與學習效果的互動關(guān) 系培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑 培養(yǎng)學習動機。影響自我效能感的主要因素。影響自我效能感的主要因素

17、是個體自身 行為的成敗經(jīng)驗。同時，歸因方式也直 接影響到自我效能感的形成。五、論述題1. 簡述耶克斯一多德森定律，教師在教 學時，根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，如何 控制學生學習動機的激發(fā)程度？1）2）3）4）1.1)ki2.!k創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù) 努力。l=je=i=j =i教師在教學時，在學習較容易，較簡單 的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力， 使學生盡量緊張一點兒。而在學習較復(fù) 雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕 松自由的課題氣氛，在學生遇到困難或 出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和慢慢引導,

18、以免學生過度緊張和焦慮，大考大耍， 小考小耍，不考不耍。2. 在學生完成某一學習任務(wù)后，教師應(yīng) 怎樣指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的 真正原因，另一方面，教師要根據(jù)每個 學生過去的一貫的成績優(yōu)劣差異，從有 利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這 時的歸因并不真實。第五章學習的遷移一、單項選擇題1. 舉一反三、聞一知十等屬于以下哪種 遷移？ （ b.同化性遷移）2. 漢語拼音的學習干擾英語音標的學習 屬于（b,負遷移 ）3. 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形 成的學習屬于（a.正遷移 ）4. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平 而進行的劃分，將遷移分為（b.水平 遷移與垂直遷移

19、 ）5. 當學完“石"字后，再學習“磊"字,產(chǎn)生的遷移是（d.具體遷移）6. 將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中 時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加 以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更 高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化, 這種學習屬于（b.順應(yīng)遷移）7. 將己掌握的字母進行重新組合，形成 新的單詞，這種學習屬于（c.重組性 遷移 ）8. 下列的遷移理論中，具有“頓悟”的 理論是（d.關(guān)系轉(zhuǎn)換說）9. 提出經(jīng)驗類化理論的心理學家是 （c.賈德 ）10. 兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊, 則可以產(chǎn)生遷移，提出這一理論的是（d.安德森 ）二、多項選擇題1. 早期的遷移理論主要包括（

20、a.形式訓練說b.相同要素說 驗類化說d.關(guān)系轉(zhuǎn)換說2. 以下關(guān)于定勢描述正確的是（a. 一種心理活動的準備狀態(tài)以前的經(jīng)驗看問題c.有時有助于較快解決問題礙遷移產(chǎn)生的心理背景3. 下列是根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同而進行劃分的是（）a.同化性遷移 b.順應(yīng)遷移e. 重組性遷移)c.經(jīng)）b.憑借e.能阻三、判斷題1. 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對 完成其他活動的影響。（7）2. 掌握數(shù)學學習中的審題技能，會促進 物理、化學等其他學科的審題技能的應(yīng) 用，這稱為學習遷移。（v ）3. 遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且 也存在于不同經(jīng)驗之間。（v ）4

21、. 負遷移指兩種學習之間的相互干擾、 阻礙。（v ）5. 正遷移指一種學習對另一種學習起到 積極的促進作用。（v ）6. 一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷 移的可能性越大，效果越好。（v ）7. 現(xiàn)代的遷移研究是宏觀的、細致的。 （x ）四、簡答題1. 原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響有哪 些？1）!1!學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識， 這是遷移產(chǎn)生的基本前提原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起 到至關(guān)重要的作用。學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或 策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控 制的元認知策略。影響遷移的主要因素有哪些？相似性。原有認知結(jié)構(gòu)。學習的心向與 定勢。五、論述題1.1）2）3）4）2.漁"

22、2)3)iiii2.教師在教學中如何促進學習的遷移？精選教材合理編排教學內(nèi)容合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識性。如何理解“授之以魚，不如授之以 ?第六章知識的學習一、單項選擇題1. 學生把一種新的概念歸屬認知結(jié)構(gòu)中 原有觀念的某一部位，這種知識學習模 式是（c.下位學習 ）o2. 學習由若干概念組成的句子的復(fù)合意 義，即學習若干概念之間的關(guān)系的學習 叫做（c.命題學習）o3. 艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī) 律的，其規(guī)律是（a.先快后慢）04. 學習單個符號或一組符號的意義，或 者說學習符號本身代表什么指的是5.教師在教學中講授“果實"概念時,：n（d.符號學習 ） 既選

23、可食的果實，又選不可食的果實（如 棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握 “果實”概念。這是運用了（b.變式 法）06. 前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾是指（a.前攝抑制）07. 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影、電視等進行的直觀教學形式稱為（c.模象直觀）o8. 教師帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實 地參觀訪問的直觀教學形式為（d.實物 直觀. ）09. 最早對遺忘進行系統(tǒng)研究的是（c.艾 賓浩斯 ）10. 研究表明，過度學習達到一定程度 時效果最好，這個程度為(c. 150%)011. 用來解決什么、做什么和怎么做的 問題，指的是（.d.程序性知識）。12. 歷史課中的歷史事件

24、學習或者是地 理課中地形地貌的學習，屬于（d.符號學習 ）13.學習由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，指的是（.c.命題學習.）為7±2個組塊。（j ）三、簡答題.14.學生已有”哺乳動物”的觀念，現(xiàn) 在來學習“鯨”這種動物，指的是（a.下 位學習 ）二、多項選擇題.1、在實際的教學過程中，主要有（）教學方式。a.實物直觀b.模象直觀c.言語直觀2、遺忘的理論解釋包括（）a .痕跡衰退說 b ,干擾說c.動機說d同化說3、合理進行復(fù)習的方法有（）a.分散復(fù)習c. 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦d. 及時復(fù)習4、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識的學習分為（）a.下位學習 b.上位學習c.并列

25、結(jié)合學習5、知識學習的過程有哪些？（）a.知識的提取 b.知識的獲得c.知識的保持三、判斷題1. 由于反映活動的深度不同，知識學習可以分為感性知識和理性知識。（7 ）2. 符號學習的主要內(nèi)容是語音學習。（x ）3. 言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和 設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。（v.）4. 在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語5. 遺忘的過程最初進展的快，以后逐漸6. 過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。 （v ）7. 變式就是用不同形式的直觀材料或事 例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事 物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征。8. 知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要

26、前提。（7.）9. 加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。（v ）10. 知識的保持是知識學習的第二個階 段。（j .）11.短時記憶的容量是相當大的，大約2、1. 如何提高知識直觀的效果？（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特 點。強度律、差異律、活動律、組合律。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學生充分參與直觀過程。2. 如何有效的進行知識概括?1)2)3)4)1)2)配合運用正例和反例 正確運用變式 科學地進行比較.啟發(fā)學生進行自覺概括3. 教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能 力？觀察前，讓學生明確觀察的目的任 務(wù)。觀察中，培

27、養(yǎng)學生觀察的技能和方法。3）觀察后，讓學生做觀察記錄和報告。四、論述題1. 結(jié)合實際教學試述促進知識保持 的方法有哪些？1）深度加工材料2）有效運用記憶術(shù).3）進行組塊化編碼4）適當過度學習5）合理進行復(fù)習及時復(fù)習分散復(fù) 習.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第七章技能的形成一、單項選題1. 了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦 中建立起操作活動的定向映象是指（a.操作定向）2. 智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，由物質(zhì)的、 外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛 的、減縮的形式的過程是（d.原型內(nèi) 化 ）。3. 在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技 能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起 來的活動程序計劃，以外顯的操作方式 付諸實

28、施階段稱為（c.原型操作）。4. 技能形成的基本途徑是（d.練習）。二、多項選擇題1、操作技能形成的階段可以分為（ 操作模仿b.操作定向操作整合d.操作熟練以下是操作技能的特點的是（ 客觀性 b.外顯性d.展開性a.c.1.1)2)3)4)2.1)2)a.三、判斷題1. 技能是通過練習而形成的合乎法則的 動*-活動方式或智力活動方式.（x ）2. 技能可分為操作技能和心智技能兩 種。（j ）2. 操作技能是通過學習而形成的合乎法 則的操作活動方式。（ v ）3. 心智技能是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。（7）4. 著名認知心理學家皮亞杰（安德森） 認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段:

29、 認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。x6. 打籃屬于操作技能。77. 解題技能屬于智力技能。v四、簡答題操作技能的培訓有哪些要求？準確地示范與講解必要而適當?shù)木毩暢浞侄行У姆答伣⒎€(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)要求有哪些？激發(fā)學習的積極性與主動性 注意原型的完備性、獨立性與概括 性3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確使用言 語iiiiiiiiiiii2、a.a.a.a.第八章學習策略一、單項選擇題1. 在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi) 部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激， 以便將注意力維持在學習材料之上的認 知策略是（c.復(fù)述策略）o2. 學生對自己認知過程的認知策略稱為 學習的（b.元認知策略）03.

30、學習者為了提高學習的效果和效率， 有目的的有意識地制定有關(guān)學習過程的 復(fù)雜方案稱為（b.學習策略）04. 整合所學新知識之間、新舊知識之間 的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學習 策略稱為（a.組織策略）05. 閱讀時常用的一種復(fù)述策略是（b.劃 線）6. 閱讀和聽講時常用的一種精細加工策 略的是（c.做筆記）二、多項選擇題1、一般來說，學習策略分為（a.認 知策略b.元認知策略c.資源管理 策略）學習策略訓練的方法有（） 指導教學模式b.程序化訓練模式 完形訓練模式d.交互式教學模式 合作學習模式學習策略訓練的原則是（） 主體性原則 b.內(nèi)化性原則 特定性原則 d.生成性原則 有效監(jiān)控性原則 以

31、下屬于精細加工策略的有（ 位置記憶法b.語義聯(lián)想視覺想象d.諧音聯(lián)想法做筆記下列選項中屬于組織策略的是 ）列提綱b.利用圖形利用表格三、判斷題1. 學習策略是指學習者為了提高學習的 效果和效率、有目的有意識地制定的有 關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。（v ）2. 學習策略可分為認知策略、元認知策 略和資源管理策略等三個方面。（v ）c.e.3、c.e.4、c.e.c.1=3. 認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策 點和組織策略。（v ）ii2.1)2)3)3.1)2)3)4)5)6)4. 元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略 和調(diào)節(jié)策略。（v ）5. 資源管理策略包括時間管理策略、學 習環(huán)境管理策略、努力管理

32、策略和社會 資源利用策略。（v ）6. 技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革 現(xiàn)實的前提條件。（v ）四、簡答題1. 簡述精細加工策略的方法。記憶術(shù)（位置記憶術(shù)，減縮和編歌訣， 諧音聯(lián)想法，關(guān)鍵詞法，視覺想象，語 義聯(lián)想），做筆記，提問，生成性學習， 利用背景知識，聯(lián)系實際。如何有效的管理學習時間？統(tǒng)籌安排學習時間高效利用最佳時間靈活利用零碎時間簡述復(fù)述策略的方法。利用隨意識記和有意識記排除相互干擾整體識記和分段識記多種感官參與復(fù)習形式多樣化畫線第九章問題解決與創(chuàng)造性1=.一、選擇題1. 個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題 的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（d.問題解決）o2. 研究者認為創(chuàng)造性思維

33、的核心是 （a.發(fā)散思維）03. 某人對某種物品的用途總是有一種慣 常的固定模式，很難想到它的其他用途, 這在心理學上稱之為（a.定勢）04. 一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時 間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其 思維具有（a.流暢性）05. 通過集體討論，使思維相互撞擊，進 發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓 練方法稱為（b.頭腦風暴法）0二、多項選擇題1.創(chuàng)造性的基本特征主要有（ ）ob.獨創(chuàng)性c.流暢性d.變通性問題解決包括下面幾個特點（）目的性b.認知性c.序列性2.a.3.a.c.問題解決的過程包括（） 理解問題 b.發(fā)現(xiàn)問題 檢驗假設(shè) d.提出假設(shè)4. 影響創(chuàng)造性的因素有（）b.

34、智力d.個性 e,環(huán)境5. 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的方法有（）a.發(fā)散思維訓練b.自我設(shè)計訓練c. 頭腦風暴訓練d.推測與假設(shè)訓練三、判斷題1. 問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知 操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài) 的過程。（v ）2. 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。（v ）3. 從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問 題是首要環(huán)節(jié)。（v ）4. 提出假設(shè)常用的方式主要有兩種：算 法式和啟發(fā)式。vi、簡答題簡述影響問題解決的主要因素。問題的特征已有的知識經(jīng)驗定勢與功能固著個體的智力水平、性格特征、情緒 狀態(tài)、認知風格也制約著問題解決 的方向和效果。論述題!1!1.1)2)3)4)四、1.論述教師在教學中應(yīng)如何

35、提高學生問 題解決的能力？（1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量幫助學生牢固的記憶知識提供多種變式，促進知識的概括 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié) 構(gòu)（2）教授與訓練解決問題的方法與策略 結(jié)合具體學科，教授思維方法 外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 鼓勵學生多角度提出假設(shè) 鼓勵自我評價與反思2. 論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán) 境.1. 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2. 給學生留有充分選擇的余地3. 改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1保護好奇心2. 解除個體對答錯問題的恐懼心理3. 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

36、4. 重視非邏輯思維能力5.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng) 造性思維策略1. 發(fā)散思維訓練2. 推測與假設(shè)訓練3. 自我設(shè)計訓練4. 頭腦風暴訓練第十章態(tài)度與品德的形成一、選擇題1. 在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接 受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與 他人的相接近，這種現(xiàn)象稱為（c.認 同）。2. 個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動 時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向 叫做（a.品德）03. 道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（d.柯 爾伯格）04. 態(tài)度的核心成分是（c.情感成分）5. 在思想觀點上與他人的思想觀點一 致，將自己所認同的思想和自己原有的 觀點、信念融為一體

37、，構(gòu)成一個完整的 價值體系稱之為（d.內(nèi)化）06. 通過學習而形成的、影響個人行為選 擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（b.態(tài)度）o7. 衡量品德的一個最重要的標志是（c.道德行為）o二、多項選擇題1. 一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷 三個階段：（a.2.a.c.3.(a.）依從b.內(nèi)化c.認同品德的心理結(jié)構(gòu)包括以下成分：（道德認識 b.道德情感道德行為 e.道德意志影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件有:）態(tài)度定勢 b.道德認識水平認知失調(diào)c.三、判斷題1. 態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實 際反應(yīng)本身。（v ）2. 態(tài)度由認知成分（知）、情感成分（情） 和行為成分（行）所構(gòu)成。 （v ）3.

38、品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為 規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理 特征和傾向。（v ）4. 瑞士著名的心理學家皮亞杰認為，兒 童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：他律道德（10歲以前）和自律道德（10歲以 后）。 v5.態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生 的。（j ）6道德行為（認識）是個體品德的核心部 分。（x ）四、簡答題1.簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一1. 一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷 三個階段：（）a.依從b.內(nèi)化 c.認同2. 現(xiàn)有的評估手段是在心理評估的兩 種參考構(gòu)架的基礎(chǔ)上制定出（a.!1!致。形成道德信念與道德理想 自我意識增強道德行為習慣

39、逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡> 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性> 高中階段品德發(fā)展趨向成熟性2.簡述教師如何培養(yǎng)學生的良好態(tài)度和品德？1）2）3）4）5）有效的說服樹立良好的榜樣 利用群體約定價值辨析給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰第十一章心理健康教育一、選擇題1. 人的健康，不僅要有健康的身體，還 要有（d.健康的心理 ）。dbacc2. 在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法 和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理 特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性 質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做（b.心理診斷）03. 學生害怕在社會交場合講話，擔心自 己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而

40、暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然, 因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這 種心理癥狀是一種（b.恐怖癥）。4. 心理輔導的目標有兩個：一是學會調(diào) 適，二是（c.尋求發(fā)展）o5. 通過角色訓練增強自信心，然后將所 學得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中 的行為演練方式稱之為（b.肯定性訓 練）。6. 首創(chuàng)主要用于治療恐怖癥的系統(tǒng)脫敏 法的心理學家是（b.沃爾樸）o7. 首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是 （d.雅各布松）0二、多項選擇題3.a.d.4.a.健康模式 c.疾病模式 下列屬于自述法的是（ 日記b.周記自傳e.內(nèi)心獨白影響學生行為改變的方法有（） 自我控制法b.行為塑造法示范法 d.強化法）c

41、.作文ju；c.三、判斷題1. 會談是心理咨詢與輔導的基本方法。 會談可分為評估性會談和影響性會談。v2. 心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命 的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會 適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力 以及作為社會一員的積極的社會功能。v3 .心理評估是有針對性地進行身體健康 教育的依據(jù)，也是檢驗身體健康教育效 果的手段。v4.為了使會談富有成效，除了要注意建 立良好的人際關(guān)系外，還要運用傾聽、 鼓勵、詢問、反映等技術(shù)。v=1i、簡答題1.簡述心理健康的標準。對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)

42、調(diào)生活熱情與工作高效率簡述心理健康教育的意義。預(yù)防精神疾病、保障學生心理健康 的需要提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健 全發(fā)展的需要對學校日常教育教學工作的配合與 補充論述在學校開展心理健康教育的途!1!2.1)2)3)3. 徑。1)2)3)=1=1開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程開設(shè)心理輔導活動課在學科教學中滲透心理健康教育的 內(nèi)容=14)5)6)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康 教育個別心理輔導或咨詢小組輔導1=1第十二章教學設(shè)計一、單項選擇題1. 布盧姆等人將教學目標分為認知目 標、情感目標和（b.動作技能目標）02. 學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān) 概念或抽象原理的教學策略叫做（a.發(fā) 現(xiàn)教學）o3. 提出掌握學習的心理學家是（d.布 盧姆）。4. 讓學生以自己的水平和速度進行學習 的教學策略稱之為（a.個別化教學）01.a.2.a.c.3.是a.d.4.a.d.5.、多項選擇題以學生為中心的教學策略包括（） 發(fā)現(xiàn)學習c.情境教學d.合作學習 個別化教學模式包括（）程序教學 b.計算機輔助教學 掌握學習以下是動作技能教學目標的動作技能 （）o知覺b.模仿準確e.習慣化認知領(lǐng)域的教學目標