心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)補(bǔ)充章補(bǔ)充章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型及其方案實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型及其方案（即第二章第二節(jié)內(nèi)容）（即第二章第二節(jié)內(nèi)容）P30-40第一節(jié)第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（一）（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二節(jié)第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（二）（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案示范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案示范v課題課題（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾炜疾臁霸谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)，完成在相同時(shí)間內(nèi)，完成不同難度的任務(wù)對(duì)該段時(shí)距估計(jì)的影響不同難度的任務(wù)對(duì)該段時(shí)距估計(jì)的影響”（15分）分）預(yù)期可能結(jié)果：預(yù)期可能結(jié)果：作業(yè)任務(wù)越簡(jiǎn)單，所用時(shí)間估計(jì)得越短作業(yè)任務(wù)越簡(jiǎn)單，所用

2、時(shí)間估計(jì)得越短/長(zhǎng)；長(zhǎng)；或者，作業(yè)任務(wù)越簡(jiǎn)單，所用時(shí)間估計(jì)得越準(zhǔn)?；蛘撸鳂I(yè)任務(wù)越簡(jiǎn)單，所用時(shí)間估計(jì)得越準(zhǔn)。1 被試構(gòu)成被試構(gòu)成（2分）分）v從某中學(xué)從某中學(xué)隨機(jī)抽取隨機(jī)抽取90名初一學(xué)生作為名初一學(xué)生作為被試被試，男女，男女各半，年齡為各半，年齡為13-14歲。隨機(jī)分成歲。隨機(jī)分成3組，每組組，每組30人。人。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例v考察考察“在相同時(shí)間內(nèi)，完成不同難度的任務(wù)對(duì)該段時(shí)在相同時(shí)間內(nèi)，完成不同難度的任務(wù)對(duì)該段時(shí)距估計(jì)的影響距估計(jì)的影響”2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v采用采用單因素被試間設(shè)計(jì)單因素被試間設(shè)計(jì)（1分）分）。自變量自變量為作業(yè)的為作業(yè)的任務(wù)難度任務(wù)難度，區(qū)分為，

3、區(qū)分為低難度低難度、中等難度中等難度及及高難度高難度三三個(gè)水平個(gè)水平。每組被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理。每組被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理。（2分）分）v因變量因變量為為時(shí)距估計(jì)的長(zhǎng)短時(shí)距估計(jì)的長(zhǎng)短與與準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確性，分別用分別用被試被試對(duì)時(shí)距的估計(jì)值、對(duì)時(shí)距的估計(jì)值、以及以及估計(jì)值與真實(shí)值之差的絕估計(jì)值與真實(shí)值之差的絕對(duì)值對(duì)值作為其作為其反應(yīng)指標(biāo)反應(yīng)指標(biāo)。（2分）分）v另外，規(guī)定其作業(yè)的時(shí)間均為另外，規(guī)定其作業(yè)的時(shí)間均為7分分28秒秒（448s）。所以數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)換成秒來(lái)計(jì)算。所以數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)換成秒來(lái)計(jì)算。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例3 實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料（3分）分）v低難度任務(wù)低難度任務(wù)為正整數(shù)一位數(shù)的

4、加減及乘法運(yùn)算題、為正整數(shù)一位數(shù)的加減及乘法運(yùn)算題、中等難度任務(wù)中等難度任務(wù)為正整數(shù)兩位數(shù)的加減及乘法運(yùn)算為正整數(shù)兩位數(shù)的加減及乘法運(yùn)算題、題、高難度任務(wù)高難度任務(wù)為正整數(shù)三位數(shù)的加減及乘法運(yùn)為正整數(shù)三位數(shù)的加減及乘法運(yùn)算題。算題。v題型均為四選一的選擇題，在計(jì)算機(jī)上操作，要題型均為四選一的選擇題，在計(jì)算機(jī)上操作，要求被試得出正確答案并按鍵作答，每次作答后均求被試得出正確答案并按鍵作答，每次作答后均給予正誤反饋。每題有且僅有兩次運(yùn)算，一次為給予正誤反饋。每題有且僅有兩次運(yùn)算，一次為加減法、一次為乘法加減法、一次為乘法（如，（如，“58 + 2937”為中等難度為中等難度任務(wù)的計(jì)算題）任務(wù)的計(jì)算

5、題），同一難度任務(wù)中的各題盡量保證難，同一難度任務(wù)中的各題盡量保證難度相當(dāng)。各難度的題量足夠一般被試做滿度相當(dāng)。各難度的題量足夠一般被試做滿20分鐘，分鐘，運(yùn)算過(guò)程中提供紙筆讓被試可以打草稿。運(yùn)算過(guò)程中提供紙筆讓被試可以打草稿。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例4 實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)程序（3分）分）v在正式實(shí)驗(yàn)前，被試要接受在正式實(shí)驗(yàn)前，被試要接受3道該組難度的計(jì)算道該組難度的計(jì)算題作為練習(xí)題作為練習(xí)（這些題只在練習(xí)中使用）（這些題只在練習(xí)中使用），以熟悉數(shù)字，以熟悉數(shù)字運(yùn)算與按鍵反應(yīng)。運(yùn)算與按鍵反應(yīng)。 專門外設(shè)用于心理實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)鍵盤，四個(gè)按鍵與屏幕上呈專門外設(shè)用于心理實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)鍵盤，四個(gè)按鍵與

6、屏幕上呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)位置一一對(duì)應(yīng)，以盡量減少用于按鍵選擇的時(shí)間現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)位置一一對(duì)應(yīng)，以盡量減少用于按鍵選擇的時(shí)間v練習(xí)完后休息練習(xí)完后休息45秒，進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。其指導(dǎo)語(yǔ)秒，進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。其指導(dǎo)語(yǔ)為：為：“在接下來(lái)的一段時(shí)間里你將繼續(xù)進(jìn)行此類在接下來(lái)的一段時(shí)間里你將繼續(xù)進(jìn)行此類題目的正式計(jì)算，請(qǐng)用心作答題目的正式計(jì)算，請(qǐng)用心作答”。被試按鍵確認(rèn)。被試按鍵確認(rèn)后即開始正式實(shí)驗(yàn)，同時(shí)電腦開始計(jì)時(shí)。期間不后即開始正式實(shí)驗(yàn)，同時(shí)電腦開始計(jì)時(shí)。期間不再中斷休息。再中斷休息。v題目隨機(jī)呈現(xiàn)。待被試做到規(guī)定的題目隨機(jī)呈現(xiàn)。待被試做到規(guī)定的7分分28秒時(shí)中秒時(shí)中止計(jì)算題作業(yè)，屏幕上呈現(xiàn)：時(shí)間到，請(qǐng)你估計(jì)止計(jì)

7、算題作業(yè)，屏幕上呈現(xiàn)：時(shí)間到，請(qǐng)你估計(jì)剛才正式做題用了多少時(shí)間。剛才正式做題用了多少時(shí)間。（精確至幾分幾秒）（精確至幾分幾秒）以以填空形式輸入數(shù)字，電腦記錄結(jié)果。填空形式輸入數(shù)字，電腦記錄結(jié)果。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例5 數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理（1分）分）v針對(duì)兩個(gè)反應(yīng)指標(biāo)均可分別采用完全隨機(jī)化的方針對(duì)兩個(gè)反應(yīng)指標(biāo)均可分別采用完全隨機(jī)化的方差分析來(lái)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。差分析來(lái)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。整體思路及方案的可行性整體思路及方案的可行性（1分）分） 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例v課題（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫n題（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎疾炜疾臁罢Z(yǔ)調(diào)在語(yǔ)調(diào)在610歲兒童歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用對(duì)不同

8、類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用”出處：出處：張萌張萌, 張積家張積家. 語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)調(diào)在610歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知?dú)q兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用中的作用. 心理學(xué)報(bào)心理學(xué)報(bào), 2006, 38(2): 1972061 被試被試v從從（廣州市）（廣州市）某普通幼兒園和某普通小學(xué)某普通幼兒園和某普通小學(xué)隨機(jī)抽取隨機(jī)抽取160名漢語(yǔ)兒童為名漢語(yǔ)兒童為被試被試，男女各半。，男女各半。6歲組為歲組為64名名幼兒園大班兒童幼兒園大班兒童（平均年齡（平均年齡6.20歲）歲）；8歲組為歲組為48名名小學(xué)二年級(jí)兒童小學(xué)二年級(jí)兒童（平均年齡（平均年齡8.25歲）歲）；10歲組被試為歲組被試為48名小學(xué)四年級(jí)兒童名小學(xué)四年

9、級(jí)兒童（平均年齡（平均年齡10.19歲）歲）。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例v考察考察“語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)調(diào)在6-10歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用”2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v采用采用2x2x3的三因素的三因素混合設(shè)計(jì)混合設(shè)計(jì)。自變量自變量為為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)（中（中性語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)。性語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)。中性語(yǔ)調(diào)即說(shuō)話人的最后評(píng)論以中性中性語(yǔ)調(diào)即說(shuō)話人的最后評(píng)論以中性的、無(wú)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)即說(shuō)話人的最后評(píng)論以與說(shuō)話的、無(wú)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)即說(shuō)話人的最后評(píng)論以與說(shuō)話人真實(shí)意圖一致的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出人真實(shí)意圖一致的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出）、）、反語(yǔ)類型反語(yǔ)類型（反語(yǔ)批評(píng)、（反語(yǔ)批評(píng)、反語(yǔ)

10、恭維）和反語(yǔ)恭維）和年齡年齡（6歲、歲、8歲、歲、10歲歲），），其中語(yǔ)調(diào)其中語(yǔ)調(diào)和年齡為和年齡為被試間變量被試間變量。在每一個(gè)年齡組的被試中，。在每一個(gè)年齡組的被試中，各有一半被試在中性語(yǔ)調(diào)條件下實(shí)驗(yàn)，另外一半被各有一半被試在中性語(yǔ)調(diào)條件下實(shí)驗(yàn)，另外一半被試在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)條件下實(shí)驗(yàn)。反語(yǔ)類型為試在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)條件下實(shí)驗(yàn)。反語(yǔ)類型為被試內(nèi)變量被試內(nèi)變量，所有被試都接受同樣包含兩種反語(yǔ)類型（反語(yǔ)批評(píng)所有被試都接受同樣包含兩種反語(yǔ)類型（反語(yǔ)批評(píng)和反語(yǔ)恭維）的故事。和反語(yǔ)恭維）的故事。因變量因變量為為被試在態(tài)度判斷、被試在態(tài)度判斷、話語(yǔ)含義判斷和語(yǔ)言現(xiàn)象解釋上的正確率話語(yǔ)含義判斷和語(yǔ)言現(xiàn)象解釋上的正確率。v

11、附附“被試的分組情況被試的分組情況”心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)示例v考察考察“語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)調(diào)在6-10歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用歲兒童對(duì)不同類型反語(yǔ)認(rèn)知中的作用”3 實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料（略，按實(shí)驗(yàn)的真實(shí)需要來(lái)編制）（略，按實(shí)驗(yàn)的真實(shí)需要來(lái)編制）4 實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)程序（略，按實(shí)驗(yàn)的真實(shí)需要來(lái)安排）（略，按實(shí)驗(yàn)的真實(shí)需要來(lái)安排）v如有必要，請(qǐng)說(shuō)明計(jì)分方法如有必要，請(qǐng)說(shuō)明計(jì)分方法（如本題中（如本題中“正確率正確率”的計(jì)算）的計(jì)算）5 數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)處理（略，只需按實(shí)驗(yàn)?zāi)康臄M出適宜的統(tǒng)（略，只需按實(shí)驗(yàn)?zāi)康臄M出適宜的統(tǒng)計(jì)方法）計(jì)方法）v課外作業(yè)課外作業(yè)：查閱一篇查閱一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文，簡(jiǎn)要摘錄

12、論文，簡(jiǎn)要摘錄文中關(guān)于研究方法的內(nèi)容文中關(guān)于研究方法的內(nèi)容 被試構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、被試構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序、統(tǒng)計(jì)方法實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序、統(tǒng)計(jì)方法 ，并注明出處。，并注明出處。（限（限700字）字）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例探討實(shí)例探討v設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)檢驗(yàn)以下理論假設(shè)：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)檢驗(yàn)以下理論假設(shè)：1、“恐懼狀態(tài)下的人們更愿意與他人溝通恐懼狀態(tài)下的人們更愿意與他人溝通”2、“針對(duì)社交障礙者，團(tuán)體輔導(dǎo)比個(gè)別輔導(dǎo)更針對(duì)社交障礙者，團(tuán)體輔導(dǎo)比個(gè)別輔導(dǎo)更有效有效”。3、“商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同年齡段顧客的態(tài)度存商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同年齡段顧客的態(tài)度存在差異在差異”。4、“當(dāng)代社會(huì)，年長(zhǎng)者對(duì)于紙制文

13、字材料的閱當(dāng)代社會(huì)，年長(zhǎng)者對(duì)于紙制文字材料的閱讀效果要好于青少年，而青少年則在閱讀電子文讀效果要好于青少年，而青少年則在閱讀電子文字材料上要優(yōu)于年長(zhǎng)者字材料上要優(yōu)于年長(zhǎng)者”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)的特點(diǎn)（1）研究者能夠隨機(jī)選擇和分配被試。）研究者能夠隨機(jī)選擇和分配被試。（2）研究者能夠?qū)︻~外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。）研究者能夠?qū)︻~外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。（3）研究者能夠操縱自變量的不同水平。）研究者能夠操縱自變量的不同水平。v這樣才能真正揭示變量間的因果關(guān)系。這樣才能真正揭示變量間的因果關(guān)系。（而其（而其他方法只能進(jìn)行變量的描述與變量間關(guān)系的預(yù)測(cè)）他方法只能進(jìn)行變量的描述與變量間關(guān)系的預(yù)測(cè)

14、）v注：本章的注：本章的“真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)”只講述只講述“因素型心理實(shí)因素型心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)設(shè)計(jì)”（并且為大樣本實(shí)驗(yàn)）（并且為大樣本實(shí)驗(yàn)）。v補(bǔ)充：補(bǔ)充：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則最簡(jiǎn)原則最簡(jiǎn)原則（奧卡姆的威廉）（奧卡姆的威廉）著名格言：著名格言：“不應(yīng)不必要地增加不應(yīng)不必要地增加事物的復(fù)雜性。事物的復(fù)雜性?！?（即某課題能簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)既達(dá)成實(shí)驗(yàn)（即某課題能簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)既達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，那就不要把設(shè)計(jì)復(fù)雜化了）目的，那就不要把設(shè)計(jì)復(fù)雜化了）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容梗概內(nèi)容梗概v根據(jù)實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)自變量的多少自變量的多少區(qū)分為：區(qū)分為：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因素實(shí)

15、驗(yàn)設(shè)計(jì)（課堂只講課堂只講兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中根據(jù)中根據(jù)自變量水平的多少自變量水平的多少區(qū)分為：區(qū)分為：雙組雙組設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、多組設(shè)計(jì)多組設(shè)計(jì)。v根據(jù)根據(jù)各被試組的類型不同各被試組的類型不同區(qū)分為：區(qū)分為：獨(dú)立組獨(dú)立組設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)、相關(guān)組相關(guān)組設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)（包括配對(duì)設(shè)計(jì)、（包括配對(duì)設(shè)計(jì)、被試內(nèi)被試內(nèi)設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)）；對(duì)應(yīng)對(duì)；對(duì)應(yīng)對(duì)隨機(jī)化隨機(jī)化設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)與與區(qū)組設(shè)計(jì)區(qū)組設(shè)計(jì)。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中根據(jù)中根據(jù)各自變量的相應(yīng)類型各自變量的相應(yīng)類型區(qū)分為：區(qū)分為：被被試間設(shè)計(jì)試間設(shè)計(jì)（默認(rèn)為（默認(rèn)為獨(dú)立組獨(dú)立組設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)） 、被試內(nèi)設(shè)計(jì)被試內(nèi)設(shè)計(jì)與與混合設(shè)計(jì)混合設(shè)計(jì)。v

16、鏈接：鏈接：各設(shè)計(jì)適用的統(tǒng)計(jì)方法；因變量的多少各設(shè)計(jì)適用的統(tǒng)計(jì)方法；因變量的多少心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（一）（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)至少具有一個(gè)自變量和一個(gè)因變量，變量至少實(shí)驗(yàn)至少具有一個(gè)自變量和一個(gè)因變量，變量至少有兩個(gè)水平。有兩個(gè)水平。v一、自變量為兩個(gè)水平一、自變量為兩個(gè)水平（即雙組設(shè)計(jì)）（即雙組設(shè)計(jì)）1、（基石）（基石）實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組-控制組設(shè)計(jì)控制組設(shè)計(jì)v主要用于初探某自變量是否對(duì)因變量產(chǎn)生作用。主要用于初探某自變量是否對(duì)因變量產(chǎn)生作用。v舉例舉例：變量命名變量命名恐懼狀態(tài)下的人們更愿意與他人溝通?？謶譅顟B(tài)下的人們更愿意與他人溝通。語(yǔ)境信息有助于對(duì)課

17、文的理解。語(yǔ)境信息有助于對(duì)課文的理解。系統(tǒng)脫敏法治療幽閉恐懼癥相當(dāng)有效。系統(tǒng)脫敏法治療幽閉恐懼癥相當(dāng)有效。v在此類在此類“呈現(xiàn)呈現(xiàn)-不呈現(xiàn)不呈現(xiàn)”的情景中，接受實(shí)驗(yàn)處理的情景中，接受實(shí)驗(yàn)處理的為的為實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組、未接受實(shí)驗(yàn)處理的為、未接受實(shí)驗(yàn)處理的為控制組控制組/對(duì)照組。對(duì)照組。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（一）（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v專題：專題：被試分配被試分配隨機(jī)分配隨機(jī)分配（獨(dú)立組獨(dú)立組設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)）v優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：a. 被試接受實(shí)驗(yàn)的時(shí)間短，避免其厭煩或疲勞；被試接受實(shí)驗(yàn)的時(shí)間短，避免其厭煩或疲勞；b. 避免了序列效應(yīng)；避免了序列效應(yīng)；c. 操作簡(jiǎn)易操作簡(jiǎn)易。v缺

18、點(diǎn)缺點(diǎn)：a. 各組被試仍可能存在差異；各組被試仍可能存在差異；b. 被試?yán)寐实?，被試?yán)寐实?，?shí)驗(yàn)需要更多被試；實(shí)驗(yàn)需要更多被試；c. 統(tǒng)計(jì)效率不高統(tǒng)計(jì)效率不高。（等組）（等組）匹配匹配：人為配對(duì)；人為配對(duì)；自然配對(duì)自然配對(duì)v優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：a. 可控制某些干擾變量，使各組盡量同質(zhì)；可控制某些干擾變量，使各組盡量同質(zhì)；b. 避免了序列效應(yīng)及被試的厭煩、疲勞；避免了序列效應(yīng)及被試的厭煩、疲勞；c. 從組內(nèi)效應(yīng)從組內(nèi)效應(yīng)中區(qū)分出區(qū)組效應(yīng)，統(tǒng)計(jì)效率高中區(qū)分出區(qū)組效應(yīng)，統(tǒng)計(jì)效率高。v缺點(diǎn)缺點(diǎn)：a. 匹配要花費(fèi)更多時(shí)間、精力；匹配要花費(fèi)更多時(shí)間、精力；b. 匹配過(guò)程可匹配過(guò)程可能引起練習(xí)效應(yīng)；能引起練習(xí)效應(yīng)

19、；c. 有些變量無(wú)法進(jìn)行匹配有些變量無(wú)法進(jìn)行匹配。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（一）（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v專題：專題：被試分配被試分配重復(fù)測(cè)定重復(fù)測(cè)定（被試內(nèi)被試內(nèi)設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)）。前兩種設(shè)計(jì)被試只接受某一種處理，而前兩種設(shè)計(jì)被試只接受某一種處理，而重復(fù)測(cè)定則重復(fù)測(cè)定則要求要求被試接受該自變量所有水平的實(shí)驗(yàn)處理。被試接受該自變量所有水平的實(shí)驗(yàn)處理。v優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：a. 確保各組被試確保各組被試（在特征上）（在特征上）同質(zhì)；同質(zhì)；b. 被試?yán)辉嚴(yán)寐矢?，?jié)省被試；用率高，節(jié)省被試；c. 從組內(nèi)效應(yīng)中區(qū)分出被試效應(yīng)，從組內(nèi)效應(yīng)中區(qū)分出被試效應(yīng)，統(tǒng)計(jì)效率高統(tǒng)計(jì)效率高。v缺點(diǎn)缺

20、點(diǎn)：a. 被試接受多次實(shí)驗(yàn)處理，時(shí)間長(zhǎng)，易導(dǎo)致其被試接受多次實(shí)驗(yàn)處理，時(shí)間長(zhǎng)，易導(dǎo)致其厭煩或疲勞；厭煩或疲勞；b. 序列效應(yīng)的存在可能導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)不序列效應(yīng)的存在可能導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)不能采用重復(fù)測(cè)定能采用重復(fù)測(cè)定（順序的不可逆）（順序的不可逆）?！捌ヅ淦ヅ洹迸c與“重復(fù)測(cè)定重復(fù)測(cè)定”均屬于相關(guān)組均屬于相關(guān)組/區(qū)組設(shè)計(jì)區(qū)組設(shè)計(jì)v 統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)方法 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（一）（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v專題：專題：區(qū)組設(shè)計(jì)區(qū)組設(shè)計(jì)/相關(guān)組設(shè)計(jì)相關(guān)組設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)目的目的在于使區(qū)組內(nèi)的被試差異盡量縮小在于使區(qū)組內(nèi)的被試差異盡量縮?。ū３謪^(qū)組內(nèi)的同質(zhì)，以及各實(shí)驗(yàn)組間的同質(zhì)）

21、（保持區(qū)組內(nèi)的同質(zhì)，以及各實(shí)驗(yàn)組間的同質(zhì)），從，從而將區(qū)組間的差異從誤差中剔除出來(lái)。而將區(qū)組間的差異從誤差中剔除出來(lái)。每個(gè)區(qū)組內(nèi)被試分配的情況：每個(gè)區(qū)組內(nèi)被試分配的情況：統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)P279v一名被試即為一個(gè)區(qū)組一名被試即為一個(gè)區(qū)組（即（即被試內(nèi)被試內(nèi)設(shè)計(jì)，最常見，設(shè)計(jì)，最常見，但存在序列效應(yīng)，應(yīng)采取隨機(jī)化或抵消平衡法加以控制）但存在序列效應(yīng)，應(yīng)采取隨機(jī)化或抵消平衡法加以控制）v每個(gè)區(qū)組內(nèi)的被試數(shù)是實(shí)驗(yàn)處理數(shù)的整數(shù)倍每個(gè)區(qū)組內(nèi)的被試數(shù)是實(shí)驗(yàn)處理數(shù)的整數(shù)倍：例：例如處理數(shù)為如處理數(shù)為3（即（即3個(gè)實(shí)驗(yàn)組）個(gè)實(shí)驗(yàn)組），選，選24名被試分為名被試分為4個(gè)區(qū)組，每個(gè)區(qū)組，每區(qū)組為區(qū)組為（同質(zhì)的）（同質(zhì)的）

22、6人，每人，每2人接受同一處理。（即人接受同一處理。（即匹配匹配設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)）v區(qū)組內(nèi)各單元由各團(tuán)體構(gòu)成區(qū)組內(nèi)各單元由各團(tuán)體構(gòu)成（即如前兩種情況中的（即如前兩種情況中的將一個(gè)團(tuán)體看作一名被試）將一個(gè)團(tuán)體看作一名被試）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（一）（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v注意：注意：有關(guān)的概念辨析有關(guān)的概念辨析1、隨機(jī)抽取、隨機(jī)抽取/選擇被試；隨機(jī)分配選擇被試；隨機(jī)分配/分派被試分派被試（隨（隨機(jī)分組）機(jī)分組）2、無(wú)特別說(shuō)明時(shí)，無(wú)特別說(shuō)明時(shí)，“被試間設(shè)計(jì)被試間設(shè)計(jì)”（即即“組間設(shè)計(jì)組間設(shè)計(jì)”）又可默認(rèn)為又可默認(rèn)為“獨(dú)立組設(shè)計(jì)獨(dú)立組設(shè)計(jì)” / “完全隨機(jī)設(shè)計(jì)完全隨機(jī)設(shè)

23、計(jì)”；“被試內(nèi)設(shè)計(jì)被試內(nèi)設(shè)計(jì)”（即即“組內(nèi)設(shè)計(jì)組內(nèi)設(shè)計(jì)”、“重復(fù)測(cè)定設(shè)計(jì)重復(fù)測(cè)定設(shè)計(jì)”）又可默認(rèn)為又可默認(rèn)為“相關(guān)組設(shè)計(jì)相關(guān)組設(shè)計(jì)” / “隨隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)”（而而“匹配設(shè)計(jì)匹配設(shè)計(jì)”屬于屬于“被試間設(shè)計(jì)被試間設(shè)計(jì)”、“相關(guān)組設(shè)計(jì)相關(guān)組設(shè)計(jì)”）3、“隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)”（即即“相關(guān)組設(shè)計(jì)相關(guān)組設(shè)計(jì)”）可包括可包括“配對(duì)設(shè)計(jì)配對(duì)設(shè)計(jì)”與與“重復(fù)測(cè)定設(shè)計(jì)重復(fù)測(cè)定設(shè)計(jì)”心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（一）（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v一、自變量為兩個(gè)水平一、自變量為兩個(gè)水平（即雙組設(shè)計(jì)）（即雙組設(shè)計(jì)）2、（低層建筑）（低層建筑）比較自變量在兩個(gè)量值或?qū)傩陨媳容^自變量

24、在兩個(gè)量值或?qū)傩陨喜町惖膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)差異的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v基于基于實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組-控制組設(shè)計(jì)控制組設(shè)計(jì)，對(duì)已發(fā)現(xiàn)的影響因素做進(jìn)，對(duì)已發(fā)現(xiàn)的影響因素做進(jìn)一步的一步的（兩點(diǎn)）（兩點(diǎn)）劃分，以確定其影響趨勢(shì)或狀況。劃分，以確定其影響趨勢(shì)或狀況。v舉例舉例：被試分配被試分配、統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)方法高恐懼水平者比低恐懼者更趨于與他人溝通。高恐懼水平者比低恐懼者更趨于與他人溝通。對(duì)于缺失同樣信息量的漢字，內(nèi)嵌缺失的漢字比對(duì)于缺失同樣信息量的漢字，內(nèi)嵌缺失的漢字比外圍缺失的漢字更易被識(shí)別出。外圍缺失的漢字更易被識(shí)別出。針對(duì)社交障礙者，團(tuán)體輔導(dǎo)比個(gè)別輔導(dǎo)更有效。針對(duì)社交障礙者，團(tuán)體輔導(dǎo)比個(gè)別輔導(dǎo)更有效。v在此類在此類“呈現(xiàn)兩個(gè)

25、不同量值或?qū)傩猿尸F(xiàn)兩個(gè)不同量值或?qū)傩浴钡那榫爸?，的情景中，兩組均接受實(shí)驗(yàn)處理兩組均接受實(shí)驗(yàn)處理（均為（均為實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組，只是不同的處理），只是不同的處理）。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（一）（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v二、二、（低層建筑的拓展）（低層建筑的拓展）自變量為三個(gè)水平及以上自變量為三個(gè)水平及以上（即多組設(shè)計(jì)）（即多組設(shè)計(jì)） P31/351、（針對(duì)安慰劑效應(yīng)）（針對(duì)安慰劑效應(yīng)）一個(gè)實(shí)驗(yàn)組、兩個(gè)控制組一個(gè)實(shí)驗(yàn)組、兩個(gè)控制組2、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組、一個(gè)控制組兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組、一個(gè)控制組（即綜合了雙組設(shè)計(jì)的（即綜合了雙組設(shè)計(jì)的兩種方案）兩種方案）v舉例舉例： 被試分配被試分配、統(tǒng)計(jì)

26、方法統(tǒng)計(jì)方法恐懼情緒狀態(tài)對(duì)合群性存在影響。恐懼情緒狀態(tài)對(duì)合群性存在影響。漢字清晰率為漢字清晰率為70%時(shí)對(duì)漢字識(shí)別率無(wú)明顯影響，時(shí)對(duì)漢字識(shí)別率無(wú)明顯影響，但會(huì)影響漢字識(shí)別的反應(yīng)時(shí)；而但會(huì)影響漢字識(shí)別的反應(yīng)時(shí)；而40%時(shí)則既會(huì)影響漢時(shí)則既會(huì)影響漢字的識(shí)別率，也會(huì)影響其反應(yīng)時(shí)。字的識(shí)別率，也會(huì)影響其反應(yīng)時(shí)。關(guān)于從眾現(xiàn)象，群體規(guī)模為關(guān)于從眾現(xiàn)象，群體規(guī)模為3人時(shí)即可產(chǎn)生顯著效人時(shí)即可產(chǎn)生顯著效應(yīng)，但增至應(yīng)，但增至6人時(shí)其效應(yīng)并未有明顯提升人時(shí)其效應(yīng)并未有明顯提升。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一節(jié)第一節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（一）（一）：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v二、二、 自變量為三個(gè)水平及以上自變量為三個(gè)水平及以

27、上（即多組設(shè)計(jì)）（即多組設(shè)計(jì)）3、三個(gè)三個(gè)（及以上）（及以上）實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組v適用于適用于自變量為連續(xù)變量或多個(gè)屬性的離散變量。自變量為連續(xù)變量或多個(gè)屬性的離散變量。如果自變量為連續(xù)變量，那么水平數(shù)越多，越有利如果自變量為連續(xù)變量，那么水平數(shù)越多，越有利于建立函數(shù)型的因果關(guān)系；并且在均值比較的基礎(chǔ)上，于建立函數(shù)型的因果關(guān)系；并且在均值比較的基礎(chǔ)上，還可使用回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。還可使用回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。v舉例舉例： 被試分配被試分配、統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)方法動(dòng)機(jī)水平對(duì)工作效率的影響。動(dòng)機(jī)水平對(duì)工作效率的影響。（如何喚起不同動(dòng)機(jī)水平）（如何喚起不同動(dòng)機(jī)水平）新信息的識(shí)記與提取之間的間隔時(shí)間對(duì)記憶保持新信息

28、的識(shí)記與提取之間的間隔時(shí)間對(duì)記憶保持量的影響。量的影響。商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同年齡段顧客的態(tài)度差異。商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同年齡段顧客的態(tài)度差異。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二節(jié)第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（二）（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只是單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只是“打地基、蓋平房打地基、蓋平房”，只能，只能一次找出一個(gè)原因；而一次找出一個(gè)原因；而“建成高樓大廈建成高樓大廈”還是需還是需要多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（又稱（又稱析因析因?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），它能同時(shí)，它能同時(shí)找出多個(gè)原因。找出多個(gè)原因。多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可同時(shí)考察不同自變量的組合，多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可同時(shí)考察不同自變量的組合，這更接近現(xiàn)實(shí)的

29、情形。這更接近現(xiàn)實(shí)的情形。v其其優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：a. 實(shí)驗(yàn)效率高；實(shí)驗(yàn)效率高；b. 能考察能考察交互作用交互作用；c. 更更有利于干擾變量的控制有利于干擾變量的控制。v一、一、（最簡(jiǎn)單的）（最簡(jiǎn)單的）2x2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（圖示）（圖示）即實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)即實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量自變量，每個(gè)各，每個(gè)各2個(gè)個(gè)水平水平，共，共4個(gè)個(gè)處理處理。v舉例舉例：商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同衣著風(fēng)格、不同年齡段顧客商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同衣著風(fēng)格、不同年齡段顧客的態(tài)度差異。的態(tài)度差異。 變量命名變量命名 （假定的結(jié)果）（假定的結(jié)果）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二節(jié)第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（二）（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾個(gè)重要概念：幾個(gè)重要概念

30、： 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)P388-396v1、主效應(yīng)主效應(yīng)：在多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由單個(gè)自變量在多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由單個(gè)自變量（不同水平的改變）（不同水平的改變）引起的因變量的變化。引起的因變量的變化。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有N個(gè)自變量就對(duì)應(yīng)有個(gè)自變量就對(duì)應(yīng)有N個(gè)主效應(yīng)。個(gè)主效應(yīng)。v2、交互作用交互作用（交互效應(yīng)）（交互效應(yīng)）：一個(gè)自變量的各水平：一個(gè)自變量的各水平在因變量上的差異隨著其他自變量的水平不同而在因變量上的差異隨著其他自變量的水平不同而有表現(xiàn)出不一致。有表現(xiàn)出不一致。兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有1個(gè)交互作用個(gè)交互作用（AxB）。三因素三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有4個(gè)交互作用

31、個(gè)交互作用（AxB、AxC、BxC、AxBxC）如果交互作用不顯著，那么檢驗(yàn)每個(gè)自變量的主效如果交互作用不顯著，那么檢驗(yàn)每個(gè)自變量的主效應(yīng)很重要；若交互作用顯著，則檢驗(yàn)主效應(yīng)的意義就應(yīng)很重要；若交互作用顯著，則檢驗(yàn)主效應(yīng)的意義就不大了，應(yīng)檢驗(yàn)各簡(jiǎn)單效應(yīng)。不大了，應(yīng)檢驗(yàn)各簡(jiǎn)單效應(yīng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二節(jié)第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（二）（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾個(gè)重要概念：幾個(gè)重要概念： 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)P388-396v3、簡(jiǎn)單效應(yīng)簡(jiǎn)單效應(yīng)（單純主效應(yīng)）（單純主效應(yīng)）：交互作用顯著時(shí)，則需交互作用顯著時(shí)，則需考慮考慮 一個(gè)自變量各水平在另一個(gè)自變量每個(gè)水平一個(gè)自變量各水平在另一個(gè)自變量

32、每個(gè)水平上的變化。上的變化。MxN實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有M+N個(gè)簡(jiǎn)單效應(yīng)；個(gè)簡(jiǎn)單效應(yīng)；v交互作用顯著的交互作用顯著的例子例子：Yerkes-Dodson定律：定律：主效應(yīng)及交互作用均顯著主效應(yīng)及交互作用均顯著。信息溝通方式信息溝通方式（一面性論述與兩面性論述）（一面性論述與兩面性論述）對(duì)勸說(shuō)對(duì)勸說(shuō)效果的影響效果的影響（還涉及被試的受教育程度）（還涉及被試的受教育程度）：主效應(yīng)均不主效應(yīng)均不顯著，但交互作用顯著顯著，但交互作用顯著。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二節(jié)第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（二）（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題：被試分配專題：被試分配v1、被試間設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)v2、被試內(nèi)設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)

33、v3、混合設(shè)計(jì)、混合設(shè)計(jì)v被試分配被試分配舉例舉例：商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同衣著風(fēng)格、不同商場(chǎng)售貨員對(duì)待不同衣著風(fēng)格、不同年齡段顧客的態(tài)度差異。年齡段顧客的態(tài)度差異。統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)分析：多因素方差分析，需區(qū)分被試內(nèi)、被試間及：多因素方差分析，需區(qū)分被試內(nèi)、被試間及混合設(shè)計(jì)混合設(shè)計(jì)A1B1（張三、李（張三、李四四）A2B1 （王五、趙（王五、趙六六）A1B2 （錢一、楊（錢一、楊二二）A2B2 （丁七、汪（丁七、汪八八）A1B1（張三、李四、（張三、李四、王五王五）A2B1 （張三、李四、（張三、李四、王五王五）A1B2 （張三、李四、（張三、李四、王五王五）A2B2 （張三、李四、（張三、李四、王五王

34、五）A1B1（張三、李四、（張三、李四、王五王五）A2B1 （張三、李四、（張三、李四、王五王五）A1B2 （錢一、楊二、（錢一、楊二、趙六趙六）A2B2 （錢一、楊二、（錢一、楊二、趙六趙六）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二節(jié)第二節(jié) 真實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)（二）（二）：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)v二、其他情況（舉例說(shuō)明）二、其他情況（舉例說(shuō)明）變量命名、干擾變量的控變量命名、干擾變量的控制、被試選擇、被試分配、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等制、被試選擇、被試分配、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等1、考察自由回憶任務(wù)與序列回憶任務(wù)中系列位、考察自由回憶任務(wù)與序列回憶任務(wù)中系列位置效應(yīng)的差異性。置效應(yīng)的差異性。2、針

35、對(duì)不同面部表情的識(shí)別，民族文化背景對(duì)、針對(duì)不同面部表情的識(shí)別，民族文化背景對(duì)其是否存在影響？其是否存在影響？v提醒提醒：所有這些設(shè)計(jì)方案均可適用于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研：所有這些設(shè)計(jì)方案均可適用于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。究。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)v一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) P33v對(duì)干擾變量進(jìn)行部分控制對(duì)干擾變量進(jìn)行部分控制（沒真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格）（沒真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格），通，通常在常在相對(duì)自然的情境相對(duì)自然的情境下完成，根據(jù)得出的下完成，根據(jù)得出的相關(guān)關(guān)相關(guān)關(guān)系系、在一定程度上推斷變量間的因果關(guān)系、在一定程度上推斷變量間的因果關(guān)系（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中仍用自變量、因變量來(lái)命名）中仍用自變量、

36、因變量來(lái)命名）。在什么情況下運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在什么情況下運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（或非實(shí)驗(yàn)）（或非實(shí)驗(yàn)）？v自變量的各水平不能操縱、只能選擇自變量的各水平不能操縱、只能選擇（準(zhǔn)自變（準(zhǔn)自變量）：如性別、出生地、職業(yè)量）：如性別、出生地、職業(yè)v不能隨機(jī)分配被試不能隨機(jī)分配被試：如：如“新教材的試用新教材的試用”只能延用只能延用固有的班級(jí)。固有的班級(jí)。v出于倫理道德考慮出于倫理道德考慮（不能或不宜用真實(shí)驗(yàn)）：如（不能或不宜用真實(shí)驗(yàn)）：如“自然災(zāi)害下的情緒反應(yīng)自然災(zāi)害下的情緒反應(yīng)”、“藥物濫用者的認(rèn)知特藥物濫用者的認(rèn)知特點(diǎn)點(diǎn)”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)v一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、單

37、組設(shè)計(jì)單組設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)被試組，即實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)被試組，即實(shí)驗(yàn)組）v單組前后測(cè)設(shè)計(jì)單組前后測(cè)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組只接受一次實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)組只接受一次實(shí)驗(yàn)處理，但有一個(gè)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)。通過(guò)檢驗(yàn)兩成績(jī)是但有一個(gè)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)。通過(guò)檢驗(yàn)兩成績(jī)是否存在顯著差異來(lái)解釋其處理效應(yīng)否存在顯著差異來(lái)解釋其處理效應(yīng)。 P32（基本模式：（基本模式：O1 X O2）例例：為驗(yàn)證某種訓(xùn)練方法能擴(kuò)大兒童的詞匯量。：為驗(yàn)證某種訓(xùn)練方法能擴(kuò)大兒童的詞匯量。優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：前測(cè)與后測(cè)具有可比性，能在一定程度上解：前測(cè)與后測(cè)具有可比性，能在一定程度上解釋其處理效應(yīng)。釋其處理效應(yīng)。（即將前測(cè)作為控制組的成績(jī)）（即將前測(cè)作

38、為控制組的成績(jī)）缺點(diǎn)缺點(diǎn)：未能控制干擾變量，如成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、：未能控制干擾變量，如成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、回歸現(xiàn)象等?；貧w現(xiàn)象等。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)v一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、單組設(shè)計(jì)單組設(shè)計(jì)v單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組只接受一次實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)組只接受一次實(shí)驗(yàn)處理，但有多個(gè)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)，且前測(cè)和后測(cè)次數(shù)但有多個(gè)前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)，且前測(cè)和后測(cè)次數(shù)相等、時(shí)間間隔相等。先從一系列觀測(cè)值中剔除成相等、時(shí)間間隔相等。先從一系列觀測(cè)值中剔除成熟效應(yīng)，再檢驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績(jī)是否存在顯著差異熟效應(yīng)，再檢驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績(jī)是否存在顯著差異。（剔除成熟效

39、應(yīng)示例）（剔除成熟效應(yīng)示例）（基本模（基本模式：式：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8）例例：為驗(yàn)證某種訓(xùn)練方法能擴(kuò)大兒童的詞匯量。：為驗(yàn)證某種訓(xùn)練方法能擴(kuò)大兒童的詞匯量。優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（進(jìn)一步）控制了成熟等干擾變量。：（進(jìn)一步）控制了成熟等干擾變量。缺點(diǎn)缺點(diǎn)：多次測(cè)驗(yàn)的干擾作用；多次測(cè)驗(yàn)的干擾作用；仍不能控制某些仍不能控制某些干擾變量，如歷史。干擾變量，如歷史。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)v一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、單組設(shè)計(jì)單組設(shè)計(jì)v單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)單組相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組要接受多次實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組要接受多次實(shí)驗(yàn)處理，并測(cè)驗(yàn)多次，處理與測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行、時(shí)間間處理，并測(cè)驗(yàn)多次，處理與測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行、時(shí)間間隔相等。把不給處理的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)、給隔相等。把不給處理的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)、給測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，再檢驗(yàn)是否差異顯著測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，再檢驗(yàn)是否差異顯著。 P34（基本模式：（基本模式：O1 X O2 O3