小學語文閱讀教學中實現(xiàn)平等對話策略

1、小學語文閱讀教學中實現(xiàn)平等對話策略長期以來，受中國傳統(tǒng)文化中“尊師重道”思想的影響，在 教學過程中，師生關(guān)系形成了“師道尊嚴”、“唯師是從'的模式。 在這種觀念的約束下，師生間長期缺乏交流，對學生的心理 成長產(chǎn)生了十分不利的影響。如今，新課改所倡導的民主平 等的新型師生關(guān)系，將是對舊觀念的一次巨大顛覆。“對話” 是語文課程標準的一個重要理念，從學生閱讀態(tài)度的主 動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性出發(fā)，提出了 “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。平等對話 教學是一種強調(diào)通過教師與學生對話式的相互作用來達到 學生自主和自由發(fā)展的教學，讓學生真正做閱讀的主人、學 習的主人。筆

2、者認為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，必須建立師生間的平等對話，注重師生間雙向的情感交流，營造健康、向上、和 諧的氛圍。師生之間的“平等對話”能使閱讀教學課堂涌動生 命的動感，充滿和諧，充滿活力，充滿精彩。那么在新課程 背景下的閱讀教學中，如何實施平等對話策略，讓閱讀教學 課堂涌動生命的動感呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，對此談 幾點粗淺的看法。一、轉(zhuǎn)變教師的角色平等對話的“前提標準倡導“學生是學習和發(fā)展的主體”,“學生是學習 語文的主人”。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不 應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文課上，教師應 引導學生發(fā)現(xiàn)，確定一個思維容量較大的問題，給學生充分 的時間讀課文，讓學

3、生成為學習的主人，而教師的作用是主 導。要讓閱讀教學課堂涌動生命的靈性，教師先要蹲下身來 看學生，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸?把自己當成學生學習的合作伙伴，與學生具有平等的地位。 使他們時時、處處都能體驗到自己身處平等和諧的氛圍中， 有一種安全感，敢于敞開心扉與老師對話，從而實現(xiàn)心與心 的接納、情與情的融會、愛與愛的交流。如在圓明園的毀 滅一課的教學中，我讓學生充分讀了兩三遍課文，問讀 了這篇課文，你們有何感想？”生1我十分恨英法聯(lián)軍?！保ò鍟汉蓿┥?: “我十分傷心?！保ò鍟簜模┥? : “對圓明園的毀滅，我感到十分惋惜?！甭? : “圓明園的毀滅，我感到十分難過。”

4、師：每一個人讀了都很難過，請你告訴我們，你恨誰？ 生1:我恨強盜似的英法聯(lián)軍。生2 :我恨落后腐敗的清政府。師：告訴我們，你讀了哪段最恨？ 生：讀了第5自然段感到最恨。師：看書再讀讀，看誰能把恨讀出來。（學生自由練讀）學生如果沒有讀兩三遍課文，沒有讓學生成為學生的主 人，是很難個性化地走進文本的。二、構(gòu)建師生與文本對話平臺平等對話的"基礎” 語文教學中開展對話教學，首先應當是基于文本的對話。文本是學生精神得以寄托與憩息的殿堂，學生與文本的對話 是其走進殿堂尋找自我的過程?！敝挥性谖谋镜慕局校瑢W生 才能從語言的品味中去感受作者的情感世界、精神追求和生 命關(guān)懷。教師與文本對話要多元解讀

5、。于永正老師說過，備課沒 有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己 的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜， 我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以 從讀中去發(fā)現(xiàn)。自己能力有限，所見有限，便和同事討論， 主動求教于眾家，或者聽聽別人的課這也是“對話”。2學生與文本對話要個性體驗。語文課程標準指出門閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀 實踐?！敝挥凶寣W生與文本直接對話，學生才會有獨特的感受、 體驗和理解。學生只有熟讀文本，領(lǐng)悟某些東西了，才能和 教師、同學進行平等對話。如教學春雨的色彩一文：師:小燕子、麻雀、小黃鶯，他們爭論春雨的顏色時是

6、這樣說的。出示課件：春雨是（什么顏色的b你們瞧，春雨（怎么 樣），（什么）就（怎么樣了 ）o請你們學習這種說法，說說 你認為春雨是什么顏色的。請先在小組里討論一下，等會兒 我們再來交流。生：春雨是綠色的。你們瞧，春雨落在柳枝上，柳樹就 更綠了。生：春雨是粉紅色的。你們瞧，春雨灑在粉紅色的玫瑰 上,玫瑰就更漂亮了。生：春雨是土黃色的。你們瞧，春雨灑落在泥土里，泥土就更黃了。教師為學生提供了一個想象的空間，學生聯(lián)系生活，張 開想象的翅膀，創(chuàng)造性地進行想象。這個對話過程充滿著生 成與創(chuàng)造的色彩。三、實現(xiàn)師生、生生互動交流平等對話的“關(guān)鍵”“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生 之間、生生

7、之間自由、開放、弘揚個性的對話。”教學對話是 互動的、交往的，它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，使 師生的認知、思想、情感在互動、交往中得到螺旋式的漸進 與提升。1 師生對話要和諧寬容。課程標準強調(diào)語文教學應 在師生平等對話的過程中進行?！睂W生是教學的主體，教師只 是“平等的首席”，要尊重學生，寬容學生，營造一種民主、 平等、寬松的對話氛圍。在詹天佑一課的第五自然段“開鑿隧道”部分，我采用了“圖示法”，問學生：“誰能畫示意圖說明八達嶺和居庸關(guān)兩 條隧道的開鑿方法？”前幾位同學都畫錯了，我問同學們, 他畫得對嗎？請大家認真讀一讀這段話/他們個個捧起書認 真讀了起來，結(jié)合文本，學生最終找出了畫錯的

8、原因。教師 就應該營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉 地探究、體驗、交流。2 生生對話要合作創(chuàng)新。平等對話離不開學生與學生的交流互動。在交往中才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融，且 最易激發(fā)創(chuàng)新。因此，在課堂教學中，教師要保證學生有充 足的時間，讓學生進行交流與合作，自己去品味、討論、交 流，讓他們享受學習過程的愉悅。例如，在教學為人民服務一課時，我先讓學生了解 張思德，并討論他的死有無價值。在課堂上，學生與學生互 相闡述、互相傾聽，在與別人的思想碰撞中，不斷修正自己 的感悟，從而促使模糊的感悟走向清晰，淺顯的感悟走向深 刻，片面的感悟走向全面，錯誤的感悟走向正確，達到思維 的創(chuàng)新境界。只要