小學語文課堂教學存在的問題與解決方法(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學語文課堂教學存在問題以及解決方法 語文課是什么？什么是真正的語文課？    語文課就是教師引導(dǎo)學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。 課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細回憶自己的語文課堂教學，還存在著一些問

2、題，值得我去思考、解決：一.在教學指導(dǎo)方面存在不足。有時在課堂上，找到了語言訓(xùn)練點，但是訓(xùn)練的方法不夠恰當。二、總以為多表揚、多獎勵能提高學生的學習興趣。三、曾一度以為把課件做得天花亂墜教學效果會比較好。四、師生互動模式單一。我也重視師生之間的互動，但是這種互動進行的不徹底。五、教學重點有時不夠突出。在平時的教學過程中，總想教給學生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣。 六、教學中設(shè)計的問題不夠精簡。在課堂教學中的設(shè)計缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。七、教學環(huán)節(jié)有時不夠深入。八、課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學生的個性、學習能力得不到發(fā)展。主要體現(xiàn)在學生的讀書時間不充分，學生參與學習方式單

3、一，學生參與學習的熱情不高、學生參與學習的面不夠?qū)挼?。九、人文性與工具性相統(tǒng)一的關(guān)系處理不夠得當。  十、教學預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理不夠得當，教學反饋和評價能力不強。對孩子而言,童年是一個怎么做夢怎么遐想都不為過的時段。因此,在孩子們的小腦袋里,總是裝滿了這樣那樣問也問不完的“為什么”。這種積極、旺盛的求知欲望,正是促使孩子不斷認知和發(fā)展,形成創(chuàng)造個性的源泉。結(jié)合“新課程標準”以及課堂教學的實踐經(jīng)驗：課堂文化的精神應(yīng)該是自由、平等、對話。實踐證明,只有在自由、平等、對話的前提下,教師才能獲得兒童的信任、尊重與認可；也就是說,只有在這個前提下,教師才能真正走進兒童的精神世界,與他們一起分

4、享成功與快樂、煩惱和悲傷因此,從這個意義上說,積極的課堂文化首先應(yīng)該本著兒童文化的精神、按照兒童游戲的規(guī)則建構(gòu)與生成,并且更應(yīng)該就是一種兒童文化。美國學者巴特克在描述兒童文化時曾這樣寫道：“兒童文化可以看作為文化海洋中的一座島嶼,文化海洋拍打著這座島嶼的海岸,雕琢著它的周邊”也就是說,兒童文化無時無處不承受著成人社會及成人文化所施予的巨大影響和壓力。的確,回眸我們的課堂兒童文化最主要的生命綠洲：如果說兒童追求自由、率真的天性如同一棵苗壯成長的幼苗,朝氣蓬勃,充滿生機,任何力量都不能阻止它前進的腳步。由于“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”

5、 相對于成人的方式而言,兒童更希望自由,希望按照自己的意愿去做事和學習。絕大部分兒童都渴望在課堂上暢所欲言,自由發(fā)表自己的觀點和想法,不受任何壓制。應(yīng)該在充分研究、了解兒童文化的基礎(chǔ)上,以兒童文化一員的身份介入其中,巧妙而有效地對兒童文化施加影響,加以引導(dǎo),從而起到指導(dǎo)的作用。學了這本書，我得到了一些啟示，今后我要改變原來不恰當?shù)牡胤?，做到：一、堅定不移地確立互相尊重、互相信任的求知氛圍。教師不應(yīng)該以“遺忘”的態(tài)度對待學生提出的在教師看來背離預(yù)定教學目標的問題。孩子們需要的是教師對他們認知渴求的認可與接納,更需要的是對他們學習需要的欣賞和鼓勵。二、轉(zhuǎn)變“師者,傳道、授業(yè)、解惑”的觀念,給予孩子

6、充分的自由探索和研究的時間與空間。對于一些較陳舊和膚淺的課文,完全可以拋棄傳統(tǒng)的“師生觀”和“教學觀”,以幫助者、合作者的身份,與孩子們一起去研究,去求知。這樣不但可以完成既定的教學目標,釋放孩子們的創(chuàng)造個性,也一定會為孩子們拉開一幕更為廣闊和精彩的未知世界。三、充分珍惜兒童天真、率直的“未成年狀態(tài)”,給予兒童自由發(fā)表自己觀點和想法的物理時空和心理時空。弗洛伊德曾經(jīng)說過：“當一個人完全感覺不到抑制,在他身上不存在抑制的時候,他就會表現(xiàn)出天真。”但是,如果兒童在一次又一次的“實話實說”之后遭遇的是成人們的冷遇和回避,那么,燦爛的“天真之花”當然會慢慢枯萎。四、兒童的精神世界相對于成人而言,簡單、

7、清澈、不摻雜質(zhì)、喜歡就是喜歡,不喜歡就是不喜歡,拒絕復(fù)雜和虛偽。而這種簡單明朗的精神世界同時又是脆弱、容易被污染的,需要成人們更多的關(guān)愛和呵護。五、“獎勵”、“給予”誠然也是一種“促進學生更好、更努力地學習的手段。”但實踐表明,這是一種不合理的學習動機,導(dǎo)致學生內(nèi)在的、直接的動機(掌握知識、發(fā)展能力、形成良好的道德品質(zhì))為外在的、間接的動機(如“使老師喜歡我”,“使老師獎勵我”等所取代。因此,對培養(yǎng)學生自我評價、自我控制的能力沒有給與應(yīng)有的注意,學生普遍都缺乏這種能力。六、確立師生共同參與、互相幫助的教學評價形式,采取互評、自評為主的手段,用自由、平等、每位兒童都有發(fā)表自己意見、體會成功的喜悅

8、來振奮兒童的精神,培養(yǎng)兒童自我評價、自我控制的能力,形成自我評價和自我控制的行為,使他們的學習積極性建立在可靠的內(nèi)在性動機的基礎(chǔ)之上。泰戈爾有言：“詩人把他最偉大的童年時代,獻給了人類?！被蛟S也可以說：孩子把他最美好的孩提歲月,獻給了成人世界!對兒童的成人化塑造,乃是這個時代最愚蠢的表演之一。只有理解兒童文化,走向兒童文化,才能在兒童文化與成人文化之間架起一座溝通的橋梁,從而達到解決我們課堂教學中存在的形形色色的問題的目的。  研讀課文，了解學生，把握每課教學目標。根據(jù)課文特點和學段目標要求準確確定教學目標。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要為實現(xiàn)達成教學目標服務(wù)，教學的重點要深究

9、精練濃墨重彩，與目標關(guān)系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。 在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。  七、進一步明確學生是學習的主人，教要致力于“學”服務(wù)于“學”。教學中要還文本于學生，還讀書權(quán)于學生，還讀書時間和空間于學生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。 八、學習方式的靈活變化影響著學生語文能力的訓(xùn)練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培

10、養(yǎng)學生學生自主學習的能力，可根據(jù)教材特點靈活運用不同的學習方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結(jié)合式等等。 九、要面向全體學生，為每個學生的終身發(fā)展負責。關(guān)注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。 十、發(fā)揮評價的作用，評價要有示范作用、導(dǎo)向作用，有針對性、有啟發(fā)性。能激勵學生進一步學習的欲望和熱情，更要引領(lǐng)學生學習的正確方向。十一、教師要加強學習，加強讀書，和學生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學生最直接的學語文用語文的示范。 十二、優(yōu)化“教法”與“學法”。一是鼓勵學生對所

11、學問題進行質(zhì)疑。學生能提出疑問，就說明學生進行了積極思考，是認真學習的表現(xiàn)。所以，鼓勵學生尋找問題進行質(zhì)疑，是語文教學應(yīng)該培養(yǎng)的學生自學能力的主要體現(xiàn)。課堂上對于學生的提問要進行積極引導(dǎo)，鼓勵學生從平時所學課題提出問題；從課文內(nèi)容提出問題；從某些模棱兩可的知識提出問題；教師可以在教學結(jié)束的時候給學生留出提問的空間，引導(dǎo)學生積極探索的意識。十三、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。一是及時給予學生積極性的評價。課堂上，教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋?，學生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用

12、期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。二、是營造寬松的課堂氣氛。教師在教學中要放下架子，用委婉的、關(guān)切的語言要求來影響學生，讓學生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。三是激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師和學生之間互相影響，互相促進，這樣使得教師的教愉快，學生的學輕松，雙方達到教與學的和諧，達到預(yù)期的教學效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時，枯燥的知識也會引起學生的興趣，激發(fā)學生學

13、習的欲望，主動參與到課堂中來。   十四、簡簡單單教語文    語文課就是教師引導(dǎo)學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學是有底氣的語文教學，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實什么都沒有落實的語文。  我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識

14、、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學生。  十五、輕輕松松教語文 就語文教學而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學師生都感到負擔很重。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導(dǎo)學生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。 輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限