尋找傳統(tǒng)與創(chuàng)新的最佳結(jié)合2

1、尋探傳疣與創(chuàng)新的景伎角合點(diǎn)我盼春天的養(yǎng)菜聽(tīng)課隨想 樂(lè)成七小史丹芳 隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，新的教學(xué)理論深入人心。在以課 標(biāo)指導(dǎo)實(shí)踐和以實(shí)踐印證課標(biāo)的雙向互動(dòng)進(jìn)程中，語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上 恢復(fù)了活力，同時(shí)亦取得了令人振奮的收獲。但由于個(gè)人領(lǐng)會(huì)的偏差和具 體教學(xué)行為本身的復(fù)雜性，致使一些教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在 著明顯的誤區(qū)和偏差：如開(kāi)放無(wú)度、隨意探究、盲目合作等等。這很大程 度上影響了新課程理念的真正落實(shí)，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，處 理好語(yǔ)文教學(xué)中理念和實(shí)踐的幾個(gè)辯證關(guān)系是當(dāng)務(wù)之急。在蔡老師我盼 春天的葬菜的教學(xué)中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)傳統(tǒng)與創(chuàng)新和諧統(tǒng)一 的亮點(diǎn)。一、預(yù)設(shè)和

2、生成相得益彰。眼下，“生成”二字已經(jīng)成了教學(xué)的時(shí)尚，但追求課堂的即時(shí)生成，并 不等于不要事先設(shè)計(jì)，更不等于沒(méi)有大體框架和主佳思路，滑到哪里算哪 里。蔡老師的課堂既重視了生成，又不忽視預(yù)設(shè)，讓生成建立在預(yù)設(shè)基礎(chǔ) 之上的。課堂的設(shè)計(jì)是大版塊粗線條的，老師緊抓“我”對(duì)葬菜有著一份 特殊的感情這一條主線，把課分成了 3個(gè)版塊：初讀感知對(duì)葬菜的情感的 “特殊”；研讀重點(diǎn)句子，并聯(lián)系上下文，感悟“特殊”；拓展延伸，補(bǔ)充 閱讀，提升“特殊”。這樣大版塊的設(shè)計(jì)，使預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由 度，給生成留足空間。因此，蔡老師的課堂是靈動(dòng)的、多樣的、富有機(jī)智 的，一幕幕不曾預(yù)約的精彩在生成中閃光。從學(xué)生們對(duì)“坦然

3、的心情”的 深刻體驗(yàn)；對(duì)媽媽“哀愁的眼睛”的獨(dú)到見(jiàn)解；對(duì)自然景物的即興想象； 我們深深地感覺(jué)到這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂。課堂上活躍著一個(gè)個(gè)鮮活的生命， 一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，同時(shí)，我們又可以看出老師隱性備課的充分。二' 工具性與人文性和諧統(tǒng)一。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，工具性與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的基本特征, 而當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)了過(guò)分關(guān)注人文性，冷落工具性的傾向，教學(xué)中重 感悟而輕訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍。但在我盼春天的葬菜的課堂上，我們 看到了語(yǔ)文訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的和諧共振。(-)以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟”。課一開(kāi)始，蔡老師讓學(xué)生自由、用心地讀課文，學(xué)生通過(guò)與文本的初 次對(duì)話，初步感受“我”

4、對(duì)葬菜的特殊情感。接著學(xué)生在老師的引導(dǎo)下反 復(fù)誦讀第9自然段，通過(guò)挖葬菜與偷掰玉米棒子時(shí)不同心情的對(duì)比研讀， 以及兩種情景下所見(jiàn)截然不同的景物的想象，學(xué)生深刻地感悟到“我”對(duì) 葬菜懷著一份特殊的感情。最后到課堂將近尾聲時(shí)的拓展延伸，補(bǔ)充閱讀。 蔡老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、想象等訓(xùn)練中，把握課文情感的紐 帶，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在訓(xùn)練中體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去感悟語(yǔ)言文字之美， 作者情感之美，文章意境之美，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟能力的提高。(二)以讀為本，“感悟”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。我盼春天的葬菜的教學(xué)真正做到了以讀為本：嘗試讀、思考著讀、 探究讀、展示讀，課堂上學(xué)生所有的情感體驗(yàn)，個(gè)性感悟都以讀為憑借， 以

5、讀為中介。課文第9自然段的學(xué)習(xí)，蔡老師緊抓“坦然”引導(dǎo)學(xué)生理解 感悟，學(xué)生誦讀課文后，老師問(wèn)：“你覺(jué)得'坦然的心情是怎樣的心情？ ” 在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)比研讀，動(dòng)情讀,盡情地體會(huì)，品出其中之 味，悟得其中之情，在朗讀中表達(dá)自己的理解和個(gè)性化的體驗(yàn)。這樣真正 做到了讓訓(xùn)練與感悟比翼雙飛，人文性與工具性和諧統(tǒng)一。三' 基于文本與拓展延伸一脈相承。課程標(biāo)準(zhǔn)指出教材要有開(kāi)放性和彈性，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、 選擇的空間。一句話，語(yǔ)言教學(xué)基于文本又要超越文本。但在具體的操作 過(guò)程中卻出現(xiàn)了誤差：有熱衷拓展而冷落文本的，有對(duì)拓展的理解過(guò)于寬 泛，致使學(xué)生無(wú)從把握和入手的，進(jìn)而使

6、拓展效果欠佳,有名無(wú)實(shí)。在我 盼春天的葬菜的課堂中，基于文本與拓展延伸一脈相承，收到了錦上添 花的效果。蔡老師在學(xué)生深入地與文本對(duì)話，多角度、全方位地感悟文本 后，推薦學(xué)生補(bǔ)充閱讀挖葬菜全文。老師通過(guò)語(yǔ)言提引“讀了挖養(yǎng) 菜，你對(duì)這一份特殊的感情會(huì)理解更深?！边@樣照顧到拓展知識(shí)與課文之 間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文本又開(kāi)發(fā)豐富了文本，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和 運(yùn)用的領(lǐng)悟，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，使情感再升華。四' 多元體驗(yàn)和文本取向有機(jī)融合。語(yǔ)文許多教學(xué)內(nèi)容是多元的，所以要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，但 同時(shí)，一篇課文的人文導(dǎo)向、審美取向都是相對(duì)明朗的。因此，教師在教 學(xué)中要把握好多元和取向的關(guān)系。蔡老師在我盼春天的養(yǎng)菜的教學(xué)中 就做得比較成功。在精讀課文時(shí)，老師非常尊重學(xué)生的個(gè)性理解，學(xué)生自 由體驗(yàn)，盡情表達(dá)，他們感受到那“坦然的心情”是高興，是自由，是沒(méi) 有壓力的心情，是一種享受那被財(cái)主的家人追趕時(shí)的害怕、絕望、恐 懼、矛盾媽媽哀愁的眼睛里寫(xiě)著的無(wú)奈、自責(zé)、內(nèi)疚等等。只要是學(xué) 生對(duì)教材的真實(shí)理解，蔡老師都予以肯定。但老師并沒(méi)有就此止步，而是 在此基礎(chǔ)上老師追問(wèn)：“文中的'我'盼的