寫作指導(dǎo)：構(gòu)思教材

1、構(gòu)思要構(gòu)思要“活活”昌平中學(xué)昌平中學(xué) 黃玉海黃玉海技法概述技法概述 構(gòu)思構(gòu)思就是根據(jù)文題或材料，結(jié)合要求，對本就是根據(jù)文題或材料，結(jié)合要求，對本次作文進(jìn)行全面的考慮。那么，考生如何運(yùn)用靈次作文進(jìn)行全面的考慮。那么，考生如何運(yùn)用靈活多變的思維來開創(chuàng)考場作文構(gòu)思方面的新局面活多變的思維來開創(chuàng)考場作文構(gòu)思方面的新局面呢？呢？ 一、角度要一、角度要“活活”。 “ “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@這說明了一個道理：對于同一事物，我們從不同角說明了一個道理：對于同一事物，我們從不同角度觀察，就會有不同的視覺效果。也就是說，越度觀察，就會有不同的視覺效果。也就是說，越是

2、常人不易想到的寫作角度，越是奇妙無窮?？际浅Ｈ瞬灰紫氲降膶懽鹘嵌?，越是奇妙無窮?？忌跇?gòu)思考場作文時，如果能生在構(gòu)思考場作文時，如果能從常人不易想到的從常人不易想到的角度入筆，切入生活、表現(xiàn)生活角度入筆，切入生活、表現(xiàn)生活，常常會收到意，常常會收到意想不到的效果。想不到的效果。 二、順序要二、順序要“活活”。 “文似看山不喜平。文似看山不喜平。”巧妙的構(gòu)思還體現(xiàn)在巧妙的構(gòu)思還體現(xiàn)在對情節(jié)的設(shè)計上。文章情節(jié)必有高潮。沒有高潮對情節(jié)的設(shè)計上。文章情節(jié)必有高潮。沒有高潮，情節(jié)就沒有起伏；缺少波瀾，難以吸引讀者。，情節(jié)就沒有起伏；缺少波瀾，難以吸引讀者。而而情節(jié)的高潮需要組織和鋪墊情節(jié)的高潮需要組織和

3、鋪墊?？渴裁磥礓亯|？?？渴裁磥礓亯|？就要靠制造強(qiáng)烈的懸念，為高潮蓄勢。就要靠制造強(qiáng)烈的懸念，為高潮蓄勢。 三、結(jié)構(gòu)要三、結(jié)構(gòu)要“活活”。 文章的結(jié)構(gòu)要靈活多變，一波三折，曲徑通文章的結(jié)構(gòu)要靈活多變，一波三折，曲徑通幽。在眾多方法中，幽。在眾多方法中，“抑揚(yáng)法抑揚(yáng)法”尤為多見，考生尤為多見，考生屢試不爽，運(yùn)用時對寫作對象或欲揚(yáng)先抑，或欲屢試不爽，運(yùn)用時對寫作對象或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者意料，從而使抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者意料，從而使文章收到峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果。文章收到峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果。滿分作文欣賞 (2015 (2015，昆明，昆明) )請以請以“語文課

4、上語文課上”為題，寫一篇文為題，寫一篇文章。章。 寫作要求：寫作要求：(1)(1)立意自定，文體自選立意自定，文體自選( (詩歌除外詩歌除外) )；(2)(2)說真話，抒真情，忌抄襲；說真話，抒真情，忌抄襲；(3)(3)書寫工整，不少書寫工整，不少于于600600字。字。 “語文課上語文課上”是一個表明是一個表明時空時空范圍的短語，寫作范圍的短語，寫作面看似很窄，其實不然，它需要考生思考、拓展的內(nèi)面看似很窄，其實不然，它需要考生思考、拓展的內(nèi)涵很多：涵很多：誰誰在語文課上？在在語文課上？在何處何處的語文課上？語文課的語文課上？語文課上發(fā)生了上發(fā)生了什么什么？語文課給了？語文課給了“我我”怎樣的

5、怎樣的情感體驗情感體驗？“我我”為什么為什么要寫它？這類問題不僅給予考生廣闊的要寫它？這類問題不僅給予考生廣闊的想象空間，也提供了多樣的寫作方向，成為考生審題想象空間，也提供了多樣的寫作方向，成為考生審題構(gòu)思的具體思路。具體構(gòu)思時，可從以下幾方面切入構(gòu)思的具體思路。具體構(gòu)思時，可從以下幾方面切入。 1 1寫寫“事件事件”。精心寫好語文課上的一個故精心寫好語文課上的一個故事。如：開心的事、幽默風(fēng)趣的事、動人心魄的事。如：開心的事、幽默風(fēng)趣的事、動人心魄的事、惡作劇、課上風(fēng)波、別開生面的語文課等等事、惡作劇、課上風(fēng)波、別開生面的語文課等等。 2 2寫寫“人物人物”?？坍嬋宋锏孽r活形象。如：刻畫人物

6、的鮮活形象。如：以以“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師老師”為題材，通過為題材，通過數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師上課時的老師上課時的語言、動作、神態(tài)等描寫，刻畫其個性，突出其語言、動作、神態(tài)等描寫，刻畫其個性，突出其鮮明的形象特征。鮮明的形象特征。 3 3寫寫“課堂內(nèi)容課堂內(nèi)容”。以語文課的內(nèi)容為核心以語文課的內(nèi)容為核心，闡明某一主題。如：通過學(xué)習(xí)岳陽樓記這，闡明某一主題。如：通過學(xué)習(xí)岳陽樓記這篇課文，我們明白了做人要有篇課文，我們明白了做人要有“不以物喜，不以不以物喜，不以己悲己悲”的良好心態(tài)以及的良好心態(tài)以及“先天下之憂而憂，后天先天下之憂而憂，后天下之樂而樂下之樂而樂”的偉大精神。的偉大精神。 4 4寫寫“語文課的美麗風(fēng)景

7、語文課的美麗風(fēng)景”。通過一組通過一組“語語文課中的美好事物文課中的美好事物”展現(xiàn)語文課的展現(xiàn)語文課的“美美”。如：。如：讀三峽，我們領(lǐng)略了祖國山川河流的壯闊秀讀三峽，我們領(lǐng)略了祖國山川河流的壯闊秀美；讀過零丁洋，我們感悟到古代仁人視死美；讀過零丁洋，我們感悟到古代仁人視死如歸、大義凜然的浩然之氣等。如歸、大義凜然的浩然之氣等。 【誤區(qū)】【誤區(qū)】1.1.對于對于“語文課語文課”的理解局限于常規(guī)意義上的理解局限于常規(guī)意義上的的“老師教、學(xué)生聽的語文課老師教、學(xué)生聽的語文課”，不能講語文課，不能講語文課的范疇拓展為包括文學(xué)欣賞、文藝沙龍、文化博的范疇拓展為包括文學(xué)欣賞、文藝沙龍、文化博覽、寫作、朗誦

8、、演講、活動、辯論會、實踐、覽、寫作、朗誦、演講、活動、辯論會、實踐、口語交際等在內(nèi)的語文課?？谡Z交際等在內(nèi)的語文課。2.2.隨意擴(kuò)大了語文課的隨意擴(kuò)大了語文課的“外延外延”，“語文課語文課上上”限定寫作的空間范圍只能是限定寫作的空間范圍只能是“語文課堂語文課堂”之之內(nèi)，而非內(nèi)，而非“校內(nèi)校內(nèi)”“”“班里班里”。【滿分作文】語文課上語文課上 聽雨時，也是我頭腦最清晰的時刻，同時也聽雨時，也是我頭腦最清晰的時刻，同時也是最能讓我心事如潮的時刻。是最能讓我心事如潮的時刻。題記題記 又是夏雨傾盆的時節(jié)，總喜歡隔窗聽雨。從又是夏雨傾盆的時節(jié)，總喜歡隔窗聽雨。從前不懂得聆聽，是因為不曾懂得語文之美，而今

9、前不懂得聆聽，是因為不曾懂得語文之美，而今，在語文課上，我將詞賦詩曲如雨般聆聽。語文，在語文課上，我將詞賦詩曲如雨般聆聽。語文課不只有寫作、詞語的解釋，更有一種情懷，一課不只有寫作、詞語的解釋，更有一種情懷，一種情結(jié)，一種精神的升華。種情結(jié)，一種精神的升華。 我喜歡把上語文課比作聽雨，是因為語文如我喜歡把上語文課比作聽雨，是因為語文如雨一般能夠蕩滌人心。雨一般能夠蕩滌人心。 聽！聽！“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”，如萬馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱，如萬馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱的心。聽！的心。聽！“落花人獨立，微雨燕雙飛落花人獨立，微雨燕雙飛

10、”，如和，如和煦春風(fēng)般的雨聲。聽！煦春風(fēng)般的雨聲。聽！“山河破碎風(fēng)飄絮，身世山河破碎風(fēng)飄絮，身世沉浮雨打萍沉浮雨打萍”，如塵詠悲嘆般的雨聲。聽！，如塵詠悲嘆般的雨聲。聽！“濁濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，如悠悠羌管，如悠悠羌管般的雨聲。聽！般的雨聲。聽！“君問歸期未有期，巴山夜雨漲君問歸期未有期，巴山夜雨漲愁池愁池”，如絕塵回響般的雨聲，如絕塵回響般的雨聲 真像雨聲啊，在語文課上詞賦詩曲如雨般成真像雨聲啊，在語文課上詞賦詩曲如雨般成了修飾感情、寄托心聲的使者，讓他俘獲人的內(nèi)了修飾感情、寄托心聲的使者，讓他俘獲人的內(nèi)心，肆意渲染。唯有語文能夠承擔(dān)起那份感恩，心，肆

11、意渲染。唯有語文能夠承擔(dān)起那份感恩，那份執(zhí)著。那份執(zhí)著。 雨霧朦朧，讓人恍若走進(jìn)了曾經(jīng)。去聆聽那雨霧朦朧，讓人恍若走進(jìn)了曾經(jīng)。去聆聽那天外之音天外之音“萬籟此俱寂，但余鐘磬音萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。去。去觀賞那長安秀美觀賞那長安秀美“天街小雨潤如酥，草色遙天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無看近卻無”。去體會那沙場悲涼。去體會那沙場悲涼“黑云壓城黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開城欲摧，甲光向日金鱗開”。 所以，我感到語文課如一陣雨，每當(dāng)下課，所以，我感到語文課如一陣雨，每當(dāng)下課，卻總有些從雨給我?guī)淼幕脡糁畜@醒的暢快和悵卻總有些從雨給我?guī)淼幕脡糁畜@醒的暢快和悵然若失的滄桑。然若失的滄桑。 在語文課

12、上，曾學(xué)過一曲詞，詞云：在語文課上，曾學(xué)過一曲詞，詞云：“少年少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。闊云低，斷雁叫西風(fēng)?！边@是語文告訴我們，人這是語文告訴我們，人生境遇不同，看到的聽到的景象也各異。生境遇不同，看到的聽到的景象也各異。 頓時，狂風(fēng)起，雷電吼，大雨下，我感受到頓時，狂風(fēng)起，雷電吼，大雨下，我感受到了語文的生命，狂風(fēng)告訴我，了語文的生命，狂風(fēng)告訴我，“君子當(dāng)行如風(fēng)君子當(dāng)行如風(fēng)”；雷電告訴我，；雷電告訴我，“君子說話擲地有聲君子說話擲地有聲”；大雨告；大雨告訴我，訴我，“人當(dāng)活得淋漓盡致人當(dāng)活得淋漓盡致”。 一切又

13、歸入平靜。窗外，大雨依舊，風(fēng)景仍一切又歸入平靜。窗外，大雨依舊，風(fēng)景仍舊，多了的只是心靈的喘息，歲月的回響和心靈舊，多了的只是心靈的喘息，歲月的回響和心靈的升華。的升華。 語文課上，書聲依舊，雨聲悠遠(yuǎn)語文課上，書聲依舊，雨聲悠遠(yuǎn)【名師點評】【名師點評】 構(gòu)思新穎，妙趣橫生。構(gòu)思新穎，妙趣橫生。作者將上語文課比作者將上語文課比作聽雨聲，源自語文課的無窮魅力，也緣于語文作聽雨聲，源自語文課的無窮魅力，也緣于語文課和雨聲的許多相通之處，如：有聲、有形、有課和雨聲的許多相通之處，如：有聲、有形、有味?；趦烧弑姸嗟南嗨浦?，作者進(jìn)一步將語味?；趦烧弑姸嗟南嗨浦?，作者進(jìn)一步將語文課具體化，將它幻變成

14、詩文名句中的各種雨聲文課具體化，將它幻變成詩文名句中的各種雨聲。這樣的構(gòu)思，大膽，富有創(chuàng)意，且新意盎然。這樣的構(gòu)思，大膽，富有創(chuàng)意，且新意盎然。 積淀豐厚，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。積淀豐厚，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。文中眾多的古詩詞文中眾多的古詩詞名句，信手拈來，引用自然貼切，不露痕跡，顯名句，信手拈來，引用自然貼切，不露痕跡，顯示了作者深厚的古詩詞文化積淀。示了作者深厚的古詩詞文化積淀。語文課上語文課上“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這是這是屈原的人生感悟。人一生存在的意義在于學(xué)習(xí)，屈原的人生感悟。人一生存在的意義在于學(xué)習(xí)，人生就是由各種各樣的課程組成的，其中，語文人生就是由各種各樣的課程

15、組成的，其中，語文課的影響尤為深刻，它帶給我們的不僅是知識、課的影響尤為深刻，它帶給我們的不僅是知識、文化，更重要的是教會我們怎么做人。文化，更重要的是教會我們怎么做人?！坝信笞赃h(yuǎn)方來，不亦樂乎有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎? ?”是我國古人對是我國古人對待客人的態(tài)度，盡管沒有了古時繁雜的禮節(jié)，但待客人的態(tài)度，盡管沒有了古時繁雜的禮節(jié)，但這仍是我們需要學(xué)習(xí)的。有客人來到，互相問候這仍是我們需要學(xué)習(xí)的。有客人來到，互相問候一番后請他進(jìn)屋。給客人備好干凈的拖鞋，請他一番后請他進(jìn)屋。給客人備好干凈的拖鞋，請他入座。沏好茶，用雙手遞茶杯給對方，如果是長入座。沏好茶，用雙手遞茶杯給對方，如果是長輩還要向他問好以

16、示尊重。與對方交談時眼睛直輩還要向他問好以示尊重。與對方交談時眼睛直視對方，不可東張西望?？腿讼肴ツ睦?，主人親視對方，不可東張西望?？腿讼肴ツ睦?，主人親自帶路，沒有絲毫怠慢。這些都是一些非?；A(chǔ)自帶路，沒有絲毫怠慢。這些都是一些非?；A(chǔ)的待客之道，但都是幾千年沉淀下來的文化精髓的待客之道，但都是幾千年沉淀下來的文化精髓。正如曹雪芹所說：正如曹雪芹所說：“世事洞察皆學(xué)問，人情世事洞察皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章練達(dá)即文章”，接人待物是一門學(xué)問，也是一堂，接人待物是一門學(xué)問，也是一堂教育我們禮儀的語文課。教育我們禮儀的語文課。 “沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”劉禹劉禹錫這

17、樣感慨過?？粗巴馊找姘胃叩牧鴺?，樹上錫這樣感慨過?？粗巴馊找姘胃叩牧鴺?，樹上有些日益枯黃的枝條有些日益枯黃的枝條; ;檐上的雛鳥逐漸長大，有的檐上的雛鳥逐漸長大，有的鳥羽翼卻逐漸暗淡。時間就是無情地流逝著，我鳥羽翼卻逐漸暗淡。時間就是無情地流逝著，我們在這長河中逐漸長大，有小小孩童長成翩翩少們在這長河中逐漸長大，有小小孩童長成翩翩少年。年。 “ “無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”晏殊晏殊在浣溪沙中如此沉吟。大自然的景色總是交在浣溪沙中如此沉吟。大自然的景色總是交替著，一年又一年，警醒我們替著，一年又一年，警醒我們“花有重開日，人花有重開日，人無再少年無再少年”。這是教育我們自然哲理的語文課。這是教育我們自然哲理的語文課。 閱讀著古代名家的著作，環(huán)顧生活中的周