畫龍點睛,呼之欲出(王薈亭)

1、小學英語學科2013學年年度論文鎮(zhèn)（街）： 倫教街道 單 位： 荔村小學姓 名： 王薈亭 聯(lián)系電話： 畫龍點睛，呼之欲出 -淺談圖畫在小學中低年級英語教學中的運用 摘要 教皇格列高利一世（Gregory the Great,590-604在位）說：圖畫用于教堂，可使那些不識字的人通過圖畫來閱讀。書寫用于識字者，圖畫用于文盲；文盲看圖而受教，愚者讀圖而明理。因此，對民眾而言，圖畫具有書寫的作用格列高利一世的說法明確了圖像對于文盲就是文字，同樣，對于英語的初學者來說，色彩鮮艷、形象生動的圖片就像孩子們的好朋友，能把枯燥無味的語言變得更有靈性。因此，在小學英語教學中，采用圖畫輔助教學是一種較好的方法

2、。 關鍵詞：小學英語圖畫激發(fā) 興趣 小學階段英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣。教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。運用圖畫教學可以把抽象的語言用直觀具體的形象體現(xiàn)出來，使學生如臨其境，如見其形，如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學內容。圖畫形象、生動、符合學生的年齡特點，學生樂于接受，易于理解。講練單詞，詞組、句子和課文時都可以運用。使學生的聽覺、視覺、觸覺器官都參加活動，在很大程度上調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。首先，什么樣的圖畫能更好的為我們的教學服

3、務？一、圖畫必須新穎別致俗話說：“興趣是最好的老師”。小學生們具有天生的好奇心，他們對新鮮的東西特別感興趣。教師在英語教學過程中運用與眾不同的圖畫，必能提高孩子們英語學習的興趣，從而提高他們學習英語的積極性和主動性。因此，我們在設計教學圖片時，一定要讓我們的圖片突破常規(guī)。根據(jù)小學生的年齡特點，我們知道他們對顏色鮮艷的事物和調皮可愛的卡通形象感興趣，所以我們設計圖片時，要注意顏色的搭配和形象的設計。比如，我們在教car這個單詞時，就可以為它畫上大大的眼睛和調皮的小舌頭。二、圖畫必須變化多端人如果重復地碰到同樣的事物，勢必會不耐煩，何況是孩子，他們的注意力更不集中。所以，我們要不斷更新我們的圖片，

4、使孩子們每天都接觸到各式各樣的圖片，從而保持對學習英語的持久的好奇心和新鮮感。首先，圖片色彩要豐富，可以黑白與彩色并用；其次，要改變圖片的大小和形狀，不要拘泥于學校訂購的標準圖卡，有時可以自己設計制作一些頭飾和圖片；有一次我在教四年級上冊Unit4 My Home A Lets talk 時，我畫了一只雞蛋大的小貓，給它涂上漂亮的顏色，并把它剪下來，出示給同學們看，他們都覺得很新鮮，再把小貓藏在study, living room, kitchen等不同的圖片里讓他們猜“Is she in the living room/study?”這樣一來，學生們的好奇心一下就被引發(fā)了，注意力也都高度集中

5、，他們踴躍舉手，爭相猜測。結果本來比較難的關于方位介詞的一般疑問句，在這樣的猜圖問答中，頓時迎刃而解了。再次，數(shù)量也需不斷的改變；最后，圖片風格的變化也要達到良好的效果。三、圖畫必須來源廣泛為了保持孩子們對圖畫的長久的興趣，我們必須用各種途徑來獲取圖畫。首先，我們可以應用與教材配套的教學圖片，這些圖片是教育家精心設計的，很適合英語教學的；其次，打印出來的圖片也是別有一番風味的，我們還可以將打印出來的圖片涂色；第三，教師可以根據(jù)自己的英語教學要求去繪制圖片；第四，可以讓孩子們從課外書等地方收集各種圖片，這些圖片內容廣泛，形式靈活，很能吸引學生的注意力；第五，使用學生們的畫作為教學工具也是一種不錯

6、的方法，因為這樣會使他們有一種成就感。比如在教新人教版三年級下冊Unit 2 My family B Lets talk 之前，我讓學生自己畫一幅全家福，在課堂上用投影儀展示出來，并讓其他孩子們猜：“Whos that man/woman/boy/girl？”由于孩子們畫畫的水平有限，其中有些人畫出來的人物怪模怪樣的，很難猜出是誰，這樣反倒給課堂增添了幾分幽默氣息，令他們興趣大增。其次，談一談圖畫在教學中的運用。西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856-1939）的早期弟子、著名的美術史家恩斯特·克里斯（Ernst Kris，1900-1

7、957），曾從心理分析的角度就語詞與圖像的關系作過一番比較：玩文字游戲，像玩雙關語，空話連篇胡謅一氣等，是許多文化熱衷的、創(chuàng)造滑稽效果的手段。但是圖像游戲則要求更為復雜和奧妙的智力活動。從臨床經驗得知，圖像與語詞在人們心靈中的角色不同，視覺圖像的心理根基更深，也更為原始。一.圖畫讓課堂簡單而有效。1.在單詞教學中運用圖片。A.激發(fā)學生興趣，利用多種方式教學。如在教學過程中，簡單的圖片經過處理后，即可以貼到教室的任何部位，也不怕踩踏。我們可以利用圖片玩猜猜看的游戲，玩我說你摸的游戲，也可以玩蹦蹦跳跳找圖片的游戲等等。B.巧用圖片，幫助孩子記憶，挖掘孩子記憶潛能。小學生雖然年齡小，語言發(fā)展不完善，

8、但記憶力并不差。我經常在復習單詞時和孩子們玩“看誰記性好”的游戲：先出示一幅圖讓學生讀出相應的單詞，接著再加一幅，再繼續(xù)加入圖片，有時是連續(xù)三張，有時甚至是五六張，然后一起放下，讓學生回憶剛才出現(xiàn)過的圖片，學生們都很喜歡這種挑戰(zhàn)，競相作答。這樣既鞏固了孩子們對單詞的印象，又訓練了他們的記憶力，可謂一舉兩得。 C.靈活運用簡筆畫，發(fā)掘孩子的想象力。在教動物時，我首先在黑板上畫了一個長長的三角形，隨后讓學生們猜這個三角形可以變成什么。學生每猜一種動物，我就順勢在三角形上添上幾筆，比如不同的耳朵，不同的角等等，擦掉之后又能變成另一種動物看到老師畫筆下能變出這么多動物，學生大為驚奇，對老師畫畫的欽佩之

9、情油然而生。同時，孩子的想象力也大大提高了。2.在句子教學中運用圖畫。A.精挑細選，圖片使句型操練更富有趣味性。如：在教二年級的小學生學習How many 時，我會隨意增減圖片的數(shù)量，甚至藏一些小的顏色相反的圖片和一些有古怪表情的小圖片，在和孩子們一起數(shù)的時候突然出現(xiàn)，孩子們就像挖到寶藏一樣開心，這樣始終調著孩子們的胃口，讓他們不厭其煩的開心的不知不覺的練習著這個句型。B.制作模糊圖畫，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。如在教一年級的學生學習“Whats this? Whats that?” 句型時，我就帶了一些遮住一部分和故意畫得不清楚的物品圖讓他們猜，學生們興致盎然，在猜的游戲過程中很快就掌握了句型。

10、3.在故事教學中運用圖畫。A用故事插圖來對課文進行"預熱"。一般來說，一篇課文中所插的圖畫，是和課文有著緊密聯(lián)系的，是對課文的描繪，畫中所呈現(xiàn)的事物、活動就是文章中的內容。B用故事插圖幫助學生理解課文內容。在學生對課文進行閱讀的時候，讓學生邊讀課文，邊注意觀察插圖，將插圖與文中相關聯(lián)的內容進行融合，能有效的幫助學生理解課文內容。C鮮活的圖片不僅能吸引孩子的眼球，而且是最簡單的解釋工具。 它能讓孩子們輕而易舉的明確故事所要表達的含義。我會讓孩子們?yōu)楣适轮谱髌磮D加深理解鞏固記憶。有時還把圖片貼在他們身上到讓他們前面去表演。二.圖畫使我們的評價更精彩。孩子學習英語的濃厚興趣需教師

11、鼓勵和保護。我們如何在即照顧孩子的自尊心的情況下，又讓孩子明確的知道自己所回答問題的正確與否呢？小小的圖畫就可以解決這個問題。笑臉和哭臉就是最簡單而幽默的表達方式了。圖片還可以作為一種極好的獎勵方式，一個小小的圖片對孩子的誘惑力是非常大的。尤其是各種卡通形象的小貼紙，像課文里面聰明活潑的小松鼠Zip、可愛憨厚的小熊Zoom，還有更簡單的紅蘋果，小星星等等，都是孩子們愛不釋手的小獎品。最后，運用多媒體，將圖畫與文字相結合，使教學效果得到更大提升。多媒體在信息呈現(xiàn)形式和內容上，較一般的文本方式有很大的進步，它把文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等信息結合在一起，給學習者提供了多感覺通道的語言刺激。學

12、生除了接受來自視覺通道的信息外，還可以同時感受大量由聽覺通道呈現(xiàn)的語音信息以及大量的非語言信息。我在制作教學課件時，會特別把一些優(yōu)秀的圖片與繪畫傳統(tǒng)、美術字、計算機圖形軟件以及音樂等有機地結合起來, 創(chuàng)作出一幅幅精彩的教學畫面,當這些以多感覺通道呈現(xiàn)的刺激同時激活左右大腦的不同區(qū)域時，可直接讓大腦接受大量形式不同的信息，使得整個學習活動在更廣的層面上發(fā)生，最終的學習效果不只是簡單地增加，而是成倍地增長。形象生動的課件更能引起學生的興趣和注意。并且讓教師在傳播知識的同時, 給學習者以美的享受和藝術熏陶, 使學習者受益匪淺, 終身難忘。多媒體圖像語言輸入有無疑是輔助學生學習英語的理想工具，更適用于

13、現(xiàn)代化教學，是孩子們學英語的好幫手。結束語：曹魏的劉徽在注九章算術時謂：“又所析理以辭，解體用圖，庶亦約而能周，通而不黷，覽之者思過半矣?！?劉徽對文字與圖像互釋關系的解釋明確說明了二者不可相互替代的交流功能。確實，文字因創(chuàng)新而鮮活，課堂因圖畫而精彩。在小學中低年級的英語課堂中充分地運用圖畫教學，激發(fā)了孩子們的情感渴望，點燃了孩子們的心靈火花，讓課堂煥發(fā)了生命的活力，為學生的英語學習添上了點睛之筆，為學生開啟了呼之欲出的知識之門。參考文獻：Early Medieval Art:300-1150 Sources and Documents, ed. Caecilia Davis-Weyer（Prentice-Hall,INC