第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)

1、第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī) 概述：概述： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的諸多因素中最具能動(dòng)性的,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，是直接導(dǎo)致第二語(yǔ)言習(xí)得成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是僅次于語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)因素。 與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的主要因素有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成就成就、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、社會(huì)文化社會(huì)文化因素以及學(xué)習(xí)者探索外部世界、渴望學(xué)習(xí)知學(xué)習(xí)者探索外部世界、渴望學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自我能力、通過(guò)各種考試的識(shí)、提高自我能力、通過(guò)各種考試的幾種不同需要幾種不同需要。教師可以從樹(shù)立學(xué)習(xí)理想,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容;強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍;豐富教學(xué)方法,精選“教材”教具;平等善待學(xué)生,鼓勵(lì)參與

2、活動(dòng);重視文化輸入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等六個(gè)方面進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性 Skehan 認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是僅次于語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)因素。Gardner 則認(rèn)為它是影響第二語(yǔ)言習(xí)得四個(gè)主要個(gè)體差異因素之一,第二語(yǔ)言習(xí)得的前期研究注重對(duì)教學(xué)方法的探索,但對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)差異研究不夠。J akobovit s 依據(jù)一些心理語(yǔ)言學(xué)家在美國(guó)大中學(xué)生中所做的調(diào)查研究,總結(jié)出影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素以及這些因素所占的比例(如下表所示) 。這些數(shù)據(jù)不一定很精確,但足以說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要性。任何一個(gè)學(xué)生若缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),失去學(xué)習(xí)興趣,教師和

3、教材再好,也難以奏效。中國(guó)心理學(xué)家朱純指出:“動(dòng)機(jī)是促使達(dá)到目的的有力因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這種動(dòng)機(jī)常常源自某種需求?！庇纱丝梢?jiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得起到了至關(guān)重要的作用。二、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的主要因素二、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的主要因素 (一) 學(xué)習(xí)成就 學(xué)習(xí)成就既是語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果,也是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力。因?yàn)閯?dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要,如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有渴望成功的需要,那么他也不具備語(yǔ)言習(xí)得成功的條件。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就之間構(gòu)成因果關(guān)系。因此,也可以說(shuō),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大多數(shù)情況下依賴學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿足感與成功 (二) 動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度 Gardner 認(rèn)為動(dòng)機(jī)包括目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的欲望

4、以及學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方 面。但是,有了動(dòng)機(jī)并不意味著一定能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。只有具備了動(dòng)機(jī)強(qiáng)度,才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者 為達(dá)到目的所付出不同程度的努力,并產(chǎn)生第二語(yǔ)言習(xí)得效果上的個(gè)體差異。他們努力程度的差異表現(xiàn)在他們?cè)诘诙Z(yǔ)言習(xí)得上所花費(fèi)的時(shí)間,一般來(lái)說(shuō),動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)烈,時(shí)間花得愈多。因此,在一定程度上講,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度動(dòng)機(jī)強(qiáng)度可以預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言習(xí)得的成功可以預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言習(xí)得的成功。 (三) 社會(huì)文化因素 社會(huì)文化因素對(duì)動(dòng)機(jī)的影響也是不可低估的,社會(huì)對(duì)于第二語(yǔ)言的需求、對(duì)該語(yǔ)言的輿論導(dǎo)向以及為語(yǔ)言所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)條件,都可以共同作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gardner 和Lambert 在北美洲和菲律賓對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究結(jié)果的不同就充

5、分證明了這一點(diǎn)。在加拿大,接受測(cè)試的學(xué)生是在雙語(yǔ)制的環(huán)境下學(xué)習(xí)法語(yǔ)的,法語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言而不是外語(yǔ),學(xué)習(xí)者有過(guò)多的機(jī)會(huì)接觸法語(yǔ),學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)效果也就更好。因此,融入型學(xué)習(xí)者比工具型學(xué)習(xí)者的法語(yǔ)學(xué)得更好。在菲律賓,英語(yǔ)是作為外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者只能在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ),缺少接觸交際語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。生活在單語(yǔ)和單一文化環(huán)境中,學(xué)習(xí)者難以融入目的語(yǔ)文化社團(tuán)之中,所以,工具型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好。三、語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)分類(lèi) 整體動(dòng)機(jī)( GlobalMotiva2tion)整體動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。 情景動(dòng)機(jī)( Situational Motivation ) 不同學(xué)習(xí)情境下

6、學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的不同動(dòng)機(jī)。 任務(wù)動(dòng)機(jī)(TaskMotivation) 任務(wù)動(dòng)機(jī)指的是具體任務(wù)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。 Gardner和Lambert把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為融入型動(dòng)機(jī)( Integrative Motivation) 和 工具型動(dòng)機(jī)( Instrumental Motivation)兩大類(lèi)。 融入型動(dòng)機(jī)融入型動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)語(yǔ)言使用者進(jìn)行溝通和交流而學(xué)習(xí)此種語(yǔ)言的愿望。學(xué)習(xí)者不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而且還準(zhǔn)備接受目標(biāo)語(yǔ)言使用者的文化和生活方式。它反映出學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化、歷史和風(fēng)俗的濃厚興趣。 工具型動(dòng)機(jī)工具型動(dòng)機(jī)是指為了某些實(shí)際目的或需要而掌握語(yǔ)言的愿望,如閱讀外文資料、欣賞外

7、文音樂(lè)及影片、順利通過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)四、六級(jí)考試以及研究生入學(xué)考試、在未來(lái)尋找到理想的工作等,它反映出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值和有利之處。工具型動(dòng)機(jī)具有無(wú)持久性和選擇性的特點(diǎn)。 自我抉擇表現(xiàn)理論自我抉擇表現(xiàn)理論 Deci 和Ryan 提出了自我表現(xiàn)理論來(lái)探討第二語(yǔ)言習(xí)得中的動(dòng)機(jī)問(wèn)題,依據(jù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生根源,將動(dòng)機(jī)分為無(wú)動(dòng)機(jī)，內(nèi)無(wú)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)。 其中, 內(nèi)在動(dòng)機(jī)指活動(dòng)本身帶來(lái)的快樂(lè)和滿足這種內(nèi)在的因素, 是動(dòng)機(jī)中自我決定程度最高的一種。內(nèi)在動(dòng)機(jī)又可細(xì)分為三種: 內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)成就和內(nèi)在動(dòng)機(jī)刺激。外在動(dòng)機(jī)受外部因素的制約,如為了通過(guò)考試,拿高學(xué)歷、高文憑和各種等級(jí)證書(shū)。它與

8、短期的成功相聯(lián)系。 其中, 內(nèi)在動(dòng)機(jī)刺激指與完成任 務(wù)本身帶來(lái)的感受有關(guān)的動(dòng)機(jī), 如通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)本族語(yǔ)講話得到的美學(xué)享受和樂(lè)趣, 這是三種內(nèi)在動(dòng)機(jī)中自我決定程度最高的一種。它受內(nèi)部因素的支配和推動(dòng),來(lái)自學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得本身的興趣和欲望。它與長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功相聯(lián)系。 Deci & Ryan( 1985)認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)帶來(lái)的滿足感源于學(xué)習(xí)者的能力和自主。 自我決定理論的主要特點(diǎn)主要特點(diǎn)是提出了動(dòng)機(jī)連續(xù)體觀點(diǎn), 即動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的、變化的而不是靜態(tài)的、不變的,四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及原因 大學(xué)高年級(jí)大學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考察 結(jié)合量化和質(zhì)化的研究方法對(duì)北京五所高校970余名本科生在高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)

9、機(jī)類(lèi)型、強(qiáng)度進(jìn)行考察。結(jié)果顯示，高年級(jí)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低年級(jí)階段保持總體連續(xù)性的同時(shí)，“內(nèi)在興趣”、“出國(guó)”和“學(xué)習(xí)情境” 動(dòng)機(jī)上升；“信息媒介”和“個(gè)人發(fā)展”動(dòng)機(jī)略有下降；“成績(jī)”、“社會(huì)責(zé)任”動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度基本穩(wěn)定。 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告以西北工業(yè)大學(xué)三個(gè)班78名96級(jí)理工學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)運(yùn)用四級(jí)考試和調(diào)查問(wèn)卷兩種手段，在實(shí)證基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為“證書(shū)動(dòng)機(jī)”。成功者與不成功者花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間無(wú)差異性。而差異性表現(xiàn)在成功者多具強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 研究生研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考察 采用李克特式問(wèn)卷對(duì)1017名經(jīng)

10、分層抽樣選取的研究生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查表明，女生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)高于男生；男生的出國(guó)動(dòng)機(jī)普遍高于女生，而農(nóng)村學(xué)生在出國(guó)動(dòng)機(jī)上尤其顯現(xiàn)了男高女低的兩極分化；9-12歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)上的家庭背景差異較其他年齡組更大，大城市北京的最高。 原因總結(jié)： 學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)四六級(jí)考試和研究生考試 學(xué)好英語(yǔ)可以出國(guó)深造,在國(guó)外生活時(shí)有用 渴望知識(shí)的需要。了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，學(xué)英語(yǔ)是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史背景感興趣 提升自我能力 國(guó)嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生不可能在自然環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)。目前雖然隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體教學(xué)的應(yīng)用,缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的狀況有所改善,但仍與國(guó)外有很

11、大差異。由于遠(yuǎn)離目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì),他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不以融入目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì)為目的。五.如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 二外課程設(shè)置要多樣化，學(xué)生可以根據(jù)興趣自行進(jìn)行選擇。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的融合型動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)的核心實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，為了抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，教師必須使學(xué)生獲得自我滿足感和成就感，在課堂教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到二語(yǔ)習(xí)得的有效性 教師采取行之有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，進(jìn)行有自我約束性的。六.外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與教學(xué) 激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵就在于創(chuàng)造個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

12、習(xí)興趣，讓他們樹(shù)立明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要有潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。啟示 (一)任何個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，至少有l(wèi)3種智能可以得到開(kāi)發(fā)，而小再只是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力; (二)充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生更多的參與和農(nóng)現(xiàn)，以便于教師充分地把握4個(gè)學(xué)生在八種智能方面的差異和特點(diǎn); (三)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，小再簡(jiǎn)單地用考試成績(jī)這維度去衡量學(xué)生; (四)盡可能地采用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生智能的個(gè)而發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略 1.教師層面 (1)明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。 教師

13、要分析學(xué)生存在的問(wèn)題,從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),這時(shí)表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性,稍遇挫折就容易喪失學(xué)習(xí)的毅力和恒心,最終導(dǎo)致成績(jī)下降,形成惡性循環(huán)。 (2)打破傳統(tǒng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生成績(jī)的評(píng)估應(yīng)以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的,教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”的傳統(tǒng)測(cè)試方法,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。 （3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)在校學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此,教師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的需求、興趣及愛(ài)好,制

14、定出相應(yīng)的長(zhǎng)、短期計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望及意向,從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 此外，激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面仍卓有成效的10項(xiàng)宏觀策略： 1.以身作則，樹(shù)立榜樣 2. 創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。 3. 正確說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)。 4. 與學(xué)生建立良好關(guān)系。 5. 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心。 6. 使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。 7. 促進(jìn)學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。 8. 使語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化。 9. 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。 10. 讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)文化。 2.學(xué)生層面 (1) 樹(shù)立學(xué)習(xí)理想,端正學(xué)習(xí)態(tài)度教師在授課時(shí)不僅要傳授課本知識(shí),還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì),如經(jīng)濟(jì)全球化、

15、中國(guó)加入WTO、社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求日益增多等,挖掘教材內(nèi)部的德育素材,滲透于教學(xué)之中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要意義,使之具有使命感和責(zé)任感,把自己的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的美好前途聯(lián)系起來(lái),從而克服試圖通過(guò)各種考試獲得成功的急功近利的思想,樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且將自己的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 (2) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容 教師在授課之前應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),組織學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)大綱,使學(xué)生了解課程內(nèi)容,分解大綱規(guī)定的總目標(biāo),使之具體化、層次化和數(shù)量化。再分階段、分層次地向?qū)W生展示這些教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終明白單位時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。將長(zhǎng)遠(yuǎn)目

16、標(biāo)落實(shí)到每學(xué)年、每學(xué)期、每周乃至每一天,這樣一來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就變成切實(shí)可行的近期目標(biāo)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),不能好高騖遠(yuǎn),以免自信心受挫,同時(shí)也不能完全否認(rèn)以考試為目的的近期目標(biāo)。講授知識(shí)時(shí),要從學(xué)生的已學(xué)知識(shí)出發(fā),由簡(jiǎn)及難,逐步深入。每堂課結(jié)束前要總結(jié)要點(diǎn),使學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn),定期復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)和作業(yè)的數(shù)量和難易程度要適中,以中等層次學(xué)生為主。七.二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)理論研究新進(jìn)展 摘要:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)心理研究領(lǐng)域較為典型的研究課題。教育與心理學(xué)研究專家Dornye:進(jìn)一步修正和發(fā)展了心理學(xué)派的理論，提出二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)研究新的理論框架，即“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”。這一理論框架整合二語(yǔ)

17、習(xí)得研究的理論方法法和心理學(xué)的自我認(rèn)同理論，為二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)研究提供了新的模式。 關(guān)鍵詞:二語(yǔ)習(xí)得 動(dòng)機(jī)研究 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng) 本文主要介紹該理論體系產(chǎn)生的心理學(xué)和社會(huì)文化學(xué)基礎(chǔ)，其基本理論框架及其對(duì)動(dòng)機(jī)研究的主要理論貢獻(xiàn)，然后探討和分析該框架不足之處，并展望其未來(lái)發(fā)展方向研究方法1新近研究的理論框架及理論基礎(chǔ)新的研究模式的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)研究模式挑戰(zhàn)的結(jié)果，它的最大的特征在于允分利和借鑒了人格心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)中的“自我概念，并結(jié)合二語(yǔ)研究的最新理論力一法，形成新的動(dòng)機(jī)研究框架。2二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的理論框架 Dornyei(2009)所建立的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)以人格心理學(xué)家Higgins(1998)

18、的“自我不一致”和“自我導(dǎo)向”理論為基礎(chǔ)，包括三個(gè)層面的內(nèi)容：(1)理想二語(yǔ)自我(ideal L2 self)，指與二語(yǔ)相關(guān)的理想自我部分。(2)應(yīng)該二語(yǔ)自我(ought to L2 self)，指人們相信自己為了避免負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生而應(yīng)該具有的那些特征。這一層面較多地與工具型和外在動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)。(3)二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(L2 learning experience)，指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。八.我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展情況 第一階段：我國(guó)早期(20世紀(jì)80年代90年代初)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究狀況從80年代的研究狀況看,中國(guó)學(xué)者主要是在引入、介紹和翻譯國(guó)外理論的基礎(chǔ)上,研究和發(fā)表論著。 第二

19、階段：我國(guó)在20世紀(jì)90年代以后關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究狀況 90年代以來(lái),隨著對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性差異探討的深入展開(kāi),人們開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者情感因素的研究,尤其是我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移后,不再?gòu)?qiáng)調(diào)以教師和學(xué)校為中心,而是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,著重對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)過(guò)程加以研究。 國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的特點(diǎn) ：1.從20世紀(jì)80年代至今,我國(guó)的外語(yǔ)教育工作者們做出了大量的貢獻(xiàn),我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也得到了迅速發(fā)展,尤其是90年代以來(lái),我國(guó)外語(yǔ)研究的重心從語(yǔ)言本體、教材和教法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體,特別是影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的內(nèi)部和外部因素、學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程和認(rèn)知系統(tǒng)。3.研究的視角范圍不夠大 我國(guó)外語(yǔ)研究中存在的

20、問(wèn)題與建議 首先,體現(xiàn)在研究的對(duì)象上,目前我國(guó)在針對(duì)大學(xué)本科學(xué)生(尤其是非英專理工科學(xué)生)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究取得了顯著的成績(jī)。但在對(duì)其他研究對(duì)象的研究上卻存在明顯的不足。 其次,研究?jī)?nèi)容層面上存在不足。近年來(lái)從外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究?jī)?nèi)容看,雖說(shuō)有一些突破但其廣度和深度還有待進(jìn)一步發(fā)展。 第三,研究的視角范圍不夠大。 第四,研究的測(cè)試手段不太完善。 第五,從研究數(shù)據(jù)收集的時(shí)間來(lái)看,我國(guó)目前在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究很少采用縱向的研究方法,而且研究樣本普遍偏小。 第六,結(jié)合中國(guó)本土環(huán)境下的研究創(chuàng)新不多。 第七,對(duì)研究成果的應(yīng)用也存在不足。九.二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)研究中存在的問(wèn)題 首先,融人型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的定義和分類(lèi)都存在著一定的模糊性,有時(shí)很難在兩者之間作出明 確的劃分.其次,的動(dòng)機(jī)研究成果具有地方性,它只適用于加拿大等地方 的情況,在世界其他地方很難成立因?yàn)樵谄渌鐣?huì)環(huán)境下有許多研究表