高三語文教學隨筆個人感悟

1、高三語文教學隨筆個人感悟高三語文教學隨筆1首先，語文學習成果與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固學問的基礎。由于學科特點打算了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、學問結構都要求老師注目于同學對語文學問的懂、悟、聯(lián)、用即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必需讓同學首先達到的目標，同學的“懂”“悟”既不是老師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于老師將教學的重心誤投于頻繁的

2、無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于同學缺乏必要的消化吸取和樂觀預備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲乏，也讓人悲觀絕望。為什么考試都不能激發(fā)同學的學習緊迫感呢?這是很多語文老師無奈的嘆息這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。我以為老師的教學應當而且必需遵循同學心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓同學獲得成果，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，樂觀引導，激勵同學主動學習，掛念同學學會學習，由此提高同學學習質(zhì)量。二、讓高三同學擁有成就

3、感高三同學學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、老師對同學的導向、同學的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出選擇的時候了：為什么語文學問和考點都比較少，但同學還學不精彩，老師還教得不滿足?師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中?高考語文題總體難度不高，而我們的同學為什么總是做得不盡如人意?我們需要的結果同學獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓練正是同學獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學語文成果較差，從表面的規(guī)律推理得出的結論將簡潔扼要而又好像令人信服：同學“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿足，是語文教學

4、模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是同學必要的學習復習、消化吸取、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學學無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學自學的力量，降低的是教學的質(zhì)量，鋪張的是貴重的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓同學在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，同學的學習，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)同學的激情、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地開放新的復習。高三

5、語文教學隨筆2優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要機敏的老師引導，鮮活的同學思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結果，這方面是我在平常的教學工作中格外欠缺的地方。首先，老師的教學活，帶動的必定結果是同學學法活。老師教的不只是把結論告知同學。而是要引導同學探究結論。給同學多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓舞;讓同學多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應引導同學創(chuàng)新學習，鼓舞他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用機敏、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來就顯得至關重要。我在

6、教學中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動同學各種感官，把同學自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給同學耳目一新的感覺，同學能很快全面生疏文章內(nèi)容，并且能順當解決課文有關問題，精確把握學問要點。語文課堂教學必需留意發(fā)揮同學的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學操作中，有閱歷的老師在機敏引導的同時，格外留意鼓舞同學的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓同學嘗試不同的方法和思路去解決問題，培育思維的機敏性。鮮活的同學思維是才智激蕩的搖籃。我在教學中從不任憑打斷同學的提問和回答，滿足同學的古怪心求知欲望。當然，在實施活化課堂

7、教學活動中，還有兩個方面值得留意，一是要面對全體同學，使每個同學都參與到活動中來。二是要對同學的活動多加確定，表揚。期望我能在以后的教學中有所改進，查漏補缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文老師。高三語文教學隨筆3新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂布滿了生氣，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人興奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)覺不少老師的課堂“創(chuàng)新”與語文課程標準所提倡的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語

8、文課程性質(zhì)的最新生疏。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文訓練功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受同學的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文訓練應有的豐富內(nèi)涵，充分呈現(xiàn)語文自身的無窮魅力，還語文以原來的面目。但要留意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值

9、得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在減弱基礎，淡化學問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎學問教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平常教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱吵鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品嘗，觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文同學讀起來結結巴巴。試想，假如一個同學連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期

10、如此，少了聽說讀寫基礎學問的把握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調(diào)提升同學的人文素養(yǎng)，決不能以減弱同學的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎學問的傳授和語文基本力量的培育。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的抱負境界才有可能實現(xiàn)。高三語文教學隨筆4中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得格外鮮亮，于是在教學中，往往消滅老師板著面孔教，同學板著面孔學的現(xiàn)象。在教學小石潭記一文時嘗試著進行了情境教學。小石潭記是一篇布滿

11、詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言美麗，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起同學對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我打算教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)覺石潭潭中景物小潭的源流潭中的氣氛”為線索，引導同學和我一同巡游小石潭。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓同學分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世患病大談樂和憂的心態(tài)變化，引導同學從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者超群的寫景藝術。講的時候自我感覺格外良好

12、，同學們也聽得津津有味，格外投入。我還細心設計了拓展延長練習:當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?同學創(chuàng)新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮?？墒瞧浯翁煸缱x，卻發(fā)覺同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不抱負。反思良久，明白了我的失誤在于:第一、沒有從同學的實際狀況動身，他們到底只是初二的同學，又是一般班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;其次、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致同學基礎學問把握不牢和基本力

13、量訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”?，F(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且生疏。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中學校生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必需首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必需通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培育語感入手，增加同學對文言語言的感受力量。理解字面意義是前提，決不能忽視這個前提。因此在教學中我們應當首先指導同學借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應當在教學中激發(fā)同學的閱讀愛好，指導閱讀方法，培育閱讀習慣，形成誦讀力量由此我也明白了文言文教學決不

14、能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加同學對文言語言的感受力量。只有同學真正讀懂了課文，才能在學習小石潭記這樣富有情韻，語言美麗的作品時，能樂觀主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分奇特的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。高三語文教學隨筆5師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個合格的老師，在剛踏上老師崗位的我，是要好好學習和探究的，在這一年里，經(jīng)過學校領導的幾次訓練培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些閱歷，以下是我在八班級教學中的心得體會。一、把心貼近每一個同學常言說，寸有所長，

15、尺有所短;月有圓缺，學有遲速。同學的差異性必定存在。有名訓練家韓鳳珍說過:“難訓練的孩子，都是失去自尊心的孩子;全部好訓練的孩子，都是具有猛烈自尊心的孩子。訓練者就是要千方百計地愛護孩子最貴重的東西自尊心”。1、給優(yōu)生以雄心優(yōu)秀的同學有他扎實的基本功，有他超人的才智，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求同學擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。七(9)班的盧美琪和七(10)班的曾福川是極具語文天賦的兩位同學，她們的語文學習愛好濃烈，文筆美麗，閱讀鑒賞及審美力量都很強，在平常的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的士氣和決心，因此，在兩個學期

16、的每次考試中，他們都能考出抱負的分數(shù)。2、給中等生以信念中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成果。針對這種心理，我給中等生的是信念，我鼓舞他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多同學恢復了信念，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。3、給差生以上進心在一個老師的眼中，學校中應當沒有“差生”，只有學有困難的同學。我敬重這類同學。努力激發(fā)他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的特長”。七(10)班有個叫陳欽鵬的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我經(jīng)常在語文課上

17、穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家贊揚，還有一位童欲堅同學，學習極差，但他經(jīng)常出其不意地回答出我的一些難題(或許是偶然)，但我就趁此機會大肆渲染，鼓舞他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。二、把業(yè)授給每一個同學蘇霍姆林斯基說:“每個同學都是一個獨一無二的世界?！币虼?，每一個同學都能成為制造者。1、課堂進度顧及每個同學我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。特殊是依據(jù)游董所提出的“分層導學”的教學理念，先在導讀提綱指引下的同學自主學習。2、課堂提問針對每一層同學重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，

18、這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信念。3、課后輔導落實每一類同學培優(yōu)補差是落實的重點，對待優(yōu)生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合力量的提高，讓這類同學真正優(yōu)起來，而對于差生則留意基礎的訓練，有關語文學問，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。4、分層作業(yè)的布置與批改對于不同層次的同學，我所布置的作業(yè)也有所不同。讓中等生和優(yōu)生能有個質(zhì)的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎學問在做鞏固。三、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學學問的同時，更要留意同學學習習慣、學習力量的形成，真正學會學習，成為學習的仆人。初一班級剛剛從學校過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新訓練觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中消滅的一些問題，我在課后準時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完善”而牽強同學，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。讓同學懂得