科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)《食物鏈》

1、食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（粵教科技版）科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第 7 課食物鏈?！?教材分析 】 本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（粵教科技版）科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元生物 與環(huán)境中的內(nèi)容，此單元主要引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來(lái)探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系， 本課內(nèi)容就是在研究了植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了植物對(duì)環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存 著的不同生物的基礎(chǔ)上，以一個(gè)典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響，并重點(diǎn) 研究食物鏈，為后面認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)做鋪墊?！?設(shè)計(jì)理念 】食物鏈?zhǔn)且还?jié)建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生思維的課。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷“初步 感知食物鏈建立食物聯(lián)系建構(gòu)

2、食物鏈概念完善食物鏈認(rèn)識(shí)了解食物鏈若被 破壞帶來(lái)的影響”這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)師生點(diǎn)撥互動(dòng)、生生合作互動(dòng)，學(xué)生初步 建立食物鏈、食物網(wǎng)等概念，并在建構(gòu)科學(xué)概念的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高思維 能力?！?教學(xué)目標(biāo) 】1初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者。2經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高思維能力。3認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，滲透維持生態(tài)平衡的思想教育?！?教學(xué)重點(diǎn) 】經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。【 教學(xué)難點(diǎn) 】理解食物鏈中動(dòng)植物間的排序及箭頭的指向。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體課件，食物鏈模型、剪刀。 學(xué)生準(zhǔn)備

3、：把全班學(xué)生分成若干小組，每小組四人。黑色大頭筆、彩色卡紙條、回形針?！?設(shè)計(jì)思路 】根據(jù)新課標(biāo)理念、教材分析及確定的教學(xué)目標(biāo)，擬以這樣的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行本課的教學(xué)：一、導(dǎo)入新課初步感知食物鏈；二、尋找、發(fā)現(xiàn)建立食物聯(lián)系；三、交流、分析建構(gòu)食物鏈概念；四、歸納、整理完善食物鏈認(rèn)識(shí)；五、拓展與思考了解食物鏈若被破壞帶來(lái)的影響；六、總結(jié)；七、作業(yè)?！?教學(xué)過(guò)程 】一、導(dǎo)入新課初步感知食物鏈1多媒體播放動(dòng)畫(huà)片段螳螂捕蟬，黃雀在后 。2同學(xué)們知道剛才的動(dòng)畫(huà)片播放的是哪個(gè)成語(yǔ)故事嗎？ （教師相機(jī)板書(shū)： 蟬 螳螂 黃 雀）設(shè)計(jì)意圖： 在課的開(kāi)始以學(xué)生熟知的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語(yǔ)故事導(dǎo)入新課， 既激發(fā)學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生初步感知食物鏈。 二、尋找、發(fā)現(xiàn)建立食物聯(lián)系 過(guò)渡：中國(guó)還有一個(gè)俗語(yǔ)叫“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米” ，說(shuō)的跟這個(gè)成語(yǔ)的意思有相似 之處。這實(shí)際上是反映生物間普遍存在的一種什么關(guān)系呢？1談話：在這個(gè)故事中，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又會(huì)被誰(shuí)吃呢？按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系，你能用簡(jiǎn) 單的符號(hào)把它們的關(guān)系連起來(lái)嗎？請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上連線：蟬螳螂黃雀。2這種食物關(guān)系完整嗎？還缺少誰(shuí)的食物？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整這條食物關(guān)系，即在蟬的前面還有“樹(shù)”。（教師隨機(jī)板書(shū)： 樹(shù)）設(shè)計(jì)意圖： 先以學(xué)生熟悉的“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”這一話題，將學(xué)生的興趣吸 引到動(dòng)物之間的關(guān)系上，令學(xué)生的興奮點(diǎn)落在食物關(guān)系上。隨之創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

5、情境，使學(xué)生自己 提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠用連線的方式表示“樹(shù)蟬螳螂黃雀”的食物關(guān)系。悟出 生物之間存在著捕食關(guān)系。 三、交流、分析建構(gòu)食物鏈概念過(guò)渡：大自然中，有那么多的動(dòng)物，它們究竟都吃什么為生呢？下面我們進(jìn)入活動(dòng)1：動(dòng)物吃什么？1讓學(xué)生認(rèn)真觀察書(shū)本 45 頁(yè)的圖片，找出圖中的動(dòng)物，指名匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)擊課件 出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)物，一些小動(dòng)物如昆蟲(chóng)等，學(xué)生容易忽略，特別要提醒學(xué)生注意。2四人小組找出這些動(dòng)物究竟吃什么，并填寫(xiě)好書(shū)本45 頁(yè)的表格。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)通過(guò)實(shí)物投影儀展示匯報(bào)。3播放人與自然中的一段關(guān)于昆蟲(chóng)間吃與被吃的視頻，學(xué)生觀看后談其中的食物關(guān)系。教師相機(jī)板書(shū)：玫瑰蚜蟲(chóng)盲蛛虎甲4學(xué)生在

6、四人小組里把從生活中找到的食物關(guān)系填進(jìn)表格里（表格如下）。填好后請(qǐng)兩 個(gè)小組派代表上講臺(tái)匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)找出生活中的食物關(guān)系5根據(jù)以上兩組所填寫(xiě)的表格，談發(fā)現(xiàn)：這些食物關(guān)系是從什么開(kāi)始到什么結(jié)束的？引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系都以植物開(kāi)頭，以肉食動(dòng)物結(jié)束。6四人小組討論： 動(dòng)物賴以生存的食物可以分成幾類？不同食物類型的動(dòng)物之間有什么 關(guān)系？指名匯報(bào)，歸納出植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物和雜食性動(dòng)物三類。7教師小結(jié)：動(dòng)物只能從其它的食物中獲取營(yíng)養(yǎng)，不能自己制造營(yíng)養(yǎng)，稱之為消費(fèi)者。 植物則是生產(chǎn)者，它通過(guò)光合作用自己制造食物。設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生在找出 45 頁(yè)的圖片中的動(dòng)物時(shí)老師馬上在課件中點(diǎn)擊出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)

7、 物，多媒體的運(yùn)用為課堂教學(xué)服務(wù)，形式直觀。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，分小組找出自 己所知道的食物關(guān)系， 為認(rèn)識(shí)食物鏈的含義打下基礎(chǔ)， 學(xué)生并在此過(guò)程中明白什么叫生產(chǎn)者、 消費(fèi)者。四、歸納、整理完善食物鏈認(rèn)識(shí) 過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到自然界中的各種生物之間存在著吃與被吃的關(guān)系。1課件出示一片美麗的草原，草原上出示狐貍、鷹、蛇、鼠、兔六種動(dòng)物。 （教師板書(shū)： 草 狐貍 鷹 蛇 鼠 兔）2讓一位學(xué)生上講臺(tái)點(diǎn)擊課件，找出它們之間的食物關(guān)系，臺(tái)下的學(xué)生做小老師。教師 隨機(jī)在黑板上連線，把 8 條食物關(guān)系用“”連起來(lái)。3教師出示根據(jù)以上的食物關(guān)系制作出來(lái)的食物鏈模型，并作簡(jiǎn)單介紹。提出問(wèn)題：你

8、知道老師是怎樣把食物鏈做出來(lái)的嗎？引導(dǎo)學(xué)生了解制作方法：先用大頭筆把各種生物名稱 寫(xiě)在不同顏色的卡紙條上，然后認(rèn)真思考它們的食物關(guān)系，按照一定的順序把紙條串成環(huán)， 并連接起來(lái)。4課件出示活動(dòng) 2 要求：（1）用不同的顏色紙條表示不同的動(dòng)物、植物。（2）在尋找食物的關(guān)系時(shí)，從綠色植物開(kāi)始。（3）代表被吃的紙環(huán)始終在上面。（4）分工合作，可以是一個(gè)同學(xué)寫(xiě)名稱，兩個(gè)同學(xué)串紙環(huán)，另一個(gè)同學(xué)用手將紙環(huán)舉起 來(lái)。（ 小組制作食物鏈模型，討論，教師巡視，指導(dǎo) ）5請(qǐng)一個(gè)小組代表上臺(tái)介紹自制的食物鏈模型。6這樣的食物關(guān)系一環(huán)扣一環(huán)，像什么？科學(xué)家形象地將這種關(guān)系稱為“食物鏈” 。（完 善課題：食物鏈）7引導(dǎo)學(xué)

9、生觀察每條食物鏈的最上面，發(fā)現(xiàn)食物鏈的共同點(diǎn)：植物都在食物鏈的開(kāi)始。8提出簡(jiǎn)化食物鏈的要求，如兔和鼠都吃草，把兔、鼠與草扣在一起。四人小組合作。9請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，然后拉開(kāi)食物鏈。提出疑問(wèn)：如果將每組的紙環(huán)上相同的生物合并 成一個(gè)環(huán)，紙環(huán)最后會(huì)串連成什么？（引出“食物網(wǎng)” ）設(shè)計(jì)意圖： 請(qǐng)學(xué)生用生動(dòng)的電腦操作顯示自然界中的各種生物之間的食物關(guān)系，教師 隨機(jī)板書(shū)給學(xué)生留下的印象更加的直觀形象。小組合作制作食物鏈模型，理清各種生物的食 物關(guān)系。展示模型，以紙環(huán)鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈” ，加深對(duì)“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生假設(shè)將每組的紙環(huán)上相同的生物合并成一個(gè)環(huán)，使學(xué)生進(jìn)

10、 而認(rèn)識(shí)“食物網(wǎng)”。五、拓展與思考了解食物鏈若被破壞帶來(lái)的影響1草原上食物鏈斷了的后果。師：草原之所以美，就是因?yàn)椴菰系纳锒即嬖谥@種互相依存的關(guān)系。 （老師手拿剪 刀，做出即將剪斷其中一環(huán)的動(dòng)作） 假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題， 會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 先小組討論，然后指名匯報(bào)。分析：如果沒(méi)有了蛇， 會(huì)有什么后果？ （鷹的食物會(huì)減少， 可能有些鷹會(huì)餓死。 ）鷹少了， 會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（兔子就會(huì)大量繁殖。 ）兔子很多的時(shí)候會(huì)有什么事情發(fā)生？（兔子必需的 食物草來(lái)不及長(zhǎng)大很快被吃光了，大量的兔子會(huì)餓死。 ）再這樣下去，大自然會(huì)怎樣？（大自 然就會(huì)面臨災(zāi)難。）教師小結(jié)：由此可見(jiàn)，大自然中生物的關(guān)系非常緊密，某一種生物對(duì)鏈上的其他生物都 有很大的影響。任意一環(huán)的消亡，都會(huì)對(duì)大自然造成重大的影響。2因此，我們應(yīng)該怎樣做？3教師小結(jié)：我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的多樣性，努力保護(hù)生態(tài)平衡。設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生思考草原上的食物鏈出現(xiàn)了問(wèn)題造成的后果，讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)生 物對(duì)人類的重要性以及保持生物多樣性的意義，滲透維持生態(tài)平衡的思想教育。 六、總結(jié)這節(jié)課你最大的收獲是什么？設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生說(shuō)收獲，是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化。 七、