中職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1、    中職語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略    【摘 要】本文以小小說香爐為例論述開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略，提出“整體構(gòu)思、建構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新實(shí)踐、反思提升”四步實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，拓寬思維，抒發(fā)個(gè)人見解，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力。【關(guān)鍵詞】中職語文 個(gè)性化 閱讀教學(xué) 實(shí)施策略馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，該理論主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化的教育。個(gè)性化閱讀教學(xué)的提出與人

2、本主義學(xué)習(xí)理論主體思想相契合。隨著中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）的頒布，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被放在了舉足輕重的位置，究其根源，主要是解決培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的人以及如何培養(yǎng)的問題。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要通過閱讀教學(xué)開展，而基于深度對(duì)話及個(gè)性化閱讀教學(xué)能很好地推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的意義和價(jià)值，提高學(xué)生的個(gè)性化思維能力。本文立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以小小說香爐為例開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，尋求學(xué)生自學(xué)與求異的契合點(diǎn)，助推學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。一、整體構(gòu)思個(gè)性化閱讀教學(xué)閱讀分為自主閱讀、深度理解和創(chuàng)意表達(dá)三個(gè)階段，從閱讀的層級(jí)來說，閱讀的三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)閱讀的狀

3、態(tài)、閱讀的過程、閱讀的結(jié)果三個(gè)層級(jí)。開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是做好學(xué)生個(gè)性化閱讀和教師個(gè)性化教學(xué)兩者的契合與整體構(gòu)思，促進(jìn)學(xué)生從自主閱讀向深度理解、創(chuàng)意表達(dá)的縱深發(fā)展。小小說香爐主要講述的是一位深山老林里的阿婆，同村人不靠近，因緣際遇，香爐牽線，阿良作為一個(gè)外鄉(xiāng)人、一個(gè)旅行愛好者，卻關(guān)愛、體恤并幫助阿婆，同村人冷漠與外鄉(xiāng)人關(guān)愛之間的強(qiáng)烈對(duì)比躍然紙上。教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)“學(xué)生為本”的理念，深入挖掘主題思想、人文精神、道德規(guī)范，打破傳統(tǒng)的主題講解模式，細(xì)心捕捉學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，設(shè)計(jì)任務(wù)探究、小組合作競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)安排自主閱讀、深度理解，

4、并通過參與扮演等方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。通過親身閱讀、活動(dòng)體驗(yàn)，整堂課下來學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)生的思維得到提升，關(guān)愛、呵護(hù)身邊老人的意愿和動(dòng)力得到激發(fā)，尊老愛老的社會(huì)風(fēng)尚得以有效地傳承。二、建構(gòu)優(yōu)化個(gè)性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不是單指學(xué)生形式主義上的閱讀與討論，而是學(xué)生在對(duì)文本主旨的把握、理解和感悟基礎(chǔ)上，借助自我生活體驗(yàn)與文本深入對(duì)話交流，再自我擴(kuò)展思維，建構(gòu)活動(dòng)體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美情趣的過程。學(xué)生的個(gè)性化閱讀基于教師整體建構(gòu)、優(yōu)化個(gè)性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)和主題聚焦。（一）聚焦語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言積累能力本課圍繞中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）要求，聚焦語文素養(yǎng)，

5、教師從精心分析教材入手，注重學(xué)生語文感悟能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在香爐篇幅短小精悍、語言淺顯易懂中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文的主旨，鑒賞遣詞用字的精妙之處。（二）聚焦專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力結(jié)合學(xué)生的專業(yè)要求，從“讀、品、賞、演、用”五個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子的含義，品味作者的用意，賞析句子的巧妙，并引導(dǎo)學(xué)生將小小說進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生個(gè)性化閱讀的多元解釋通過角色扮演等創(chuàng)意表達(dá)整體生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的深度建構(gòu)。（三）聚焦學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，沒有充分的學(xué)情分析的課堂是假大空的課堂。深入分析學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生“多才多藝，能說會(huì)演，情感豐富，思維活躍，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲”的特征

6、，設(shè)計(jì)“走近香爐訴說香爐歡喜香爐感悟香爐演繹香爐走出香爐”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力和競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，將提升學(xué)生語言組織能力滲透其中，實(shí)現(xiàn)利用學(xué)情優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生既能演又能說，語言能力和表演能力共同發(fā)展。（四）聚焦情感教育，增強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)香爐這篇小小說蘊(yùn)含著一個(gè)觸人心弦的教學(xué)主題。為了讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)各環(huán)節(jié)中加以滲透。課堂教學(xué)中的“歡喜香爐感悟香爐演繹香爐走出香爐”環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生從簡單的語句中，層層深剝作者的思想感情，并在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，與作者的思想感情產(chǎn)生碰撞，從而讓學(xué)生對(duì)不同的人物性格產(chǎn)生不同的情感認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)真與假、善與惡、好

7、與壞的衡量與把握，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。（五）聚焦課文文本，提升學(xué)生文化自信黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)文化自信的基礎(chǔ)地位，語文課堂是增強(qiáng)中職生文化自信心的主陣地。因此，語文課堂必須能讓學(xué)生汲取到文化自信的力量。這篇小小說篇幅短小，語言平淡無常，卻能將三個(gè)不同的人物性格、特點(diǎn)、精神勾勒得栩栩如生，并且通過簡單的人物對(duì)話，將小說背后所蘊(yùn)含的“敬老愛老有福、傳承文化有益”的強(qiáng)大力量表達(dá)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生形成“百善孝為先”的思想觀念，并在行動(dòng)上關(guān)愛老人、孝順老人，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和踐行者。三、創(chuàng)新實(shí)踐個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程遵循以生為本和個(gè)性創(chuàng)新的原則，深度建構(gòu)個(gè)性化閱讀教學(xué)的四種方法：反思性教學(xué)、對(duì)

8、話式教學(xué)、階梯式教學(xué)、理解性教學(xué)。筆者將采用成果分享式對(duì)話和角色扮演式對(duì)話的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解感悟，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀和體驗(yàn)的深度建構(gòu)。香爐是一篇引發(fā)社會(huì)思考的小小說，文章通過鮮活的語言刻畫阿婆、阿良和阿輝三個(gè)人物，告訴人們：同情與關(guān)懷應(yīng)該是人心底最柔軟的部分，人們應(yīng)該向著美好的生活共同努力。經(jīng)過一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本疏通了文章脈絡(luò)，總體掌握了本篇課文的基本知識(shí)點(diǎn)和人物形象的基本特點(diǎn)。但是，學(xué)習(xí)這篇文章既要通過閱讀內(nèi)容理解文章思想，還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從人物扮演的角度開拓更加廣闊的思想領(lǐng)域，深入角色理解人物形象，進(jìn)而從語文文本感悟上升到學(xué)生自己的個(gè)性情感體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)語

9、文的樂趣。下面以香爐第二節(jié)為例，淺析如何結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際開展個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐。師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們根據(jù)香爐故事情節(jié)發(fā)展劃分了故事發(fā)展的四幕，結(jié)合老師帶給同學(xué)們的微課學(xué)習(xí)了小小說人物鑒賞技巧，掌握了人物形象刻畫的方法，現(xiàn)在請(qǐng)大家說說阿婆、阿良和阿輝的人物特點(diǎn)分別是什么。（學(xué)生自主閱讀，找出阿婆、阿良和阿輝的人物特點(diǎn)，并回答）師：相信同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇文章后一定會(huì)有許多感悟，現(xiàn)在請(qǐng)大家進(jìn)入新的思想領(lǐng)域，去獲取新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面，我們結(jié)合文本中的人物特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)“演繹香爐”環(huán)節(jié)。全班同學(xué)分為四個(gè)小組，第一、第二小組各派出2名代表扮演阿婆和阿良，表演的劇目是“購房添物抵香爐”，第三、第四小

10、組各派出2名代表扮演阿婆和阿輝，表演的劇目是“揭開真相明香爐”，表演的要求是忠于原文和人物性格，盡量用自己的話語進(jìn)行脫稿表演。學(xué)生接受扮演任務(wù)，小組成員進(jìn)行討論，選出扮演代表，同時(shí)進(jìn)行扮演排練。（學(xué)生思考討論，教師參與引導(dǎo)）（四個(gè)小組學(xué)生代表分別表演）師：感謝同學(xué)們的精彩表演，本環(huán)節(jié)的角色扮演已經(jīng)結(jié)束了，但是我們的任務(wù)還沒有結(jié)束。接下來，請(qǐng)同學(xué)們說說哪一組表演得比較好，體現(xiàn)在哪些方面呢？（學(xué)生思考）生1：我認(rèn)為第四組的同學(xué)扮演得比較好，表情、動(dòng)作、語言比較到位，較為貼近課文中的人物形象。生2：我認(rèn)為第三組同學(xué)扮演得比較好，她們?cè)诎缪葜新暻椴⒚?，?dòng)作、表情都很豐富。生3：我覺得第二組的同學(xué)扮演得

11、挺好的，她們?cè)诎缪葜畜w現(xiàn)了阿婆的年老和阿良的好心。師：好！今天扮演的同學(xué)都很棒，把自己對(duì)人物的理解動(dòng)情演繹。從同學(xué)們的扮演中，老師感受到大家敏銳的思維、良好的觀察力和表現(xiàn)力?！罢Z文即生活”，而“生活”是一個(gè)永恒的主題，我們的心要永遠(yuǎn)系在一起，向著美好的生活一起努力，上演更多美好的劇目。師：通過這堂角色扮演課，大家一定從中獲得了嶄新的閱讀感悟，體會(huì)到更多的閱讀樂趣。老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷嘗試新角度、新思維、新方法去解讀、感悟文章。四、反思提升個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法個(gè)性化閱讀教學(xué)包含學(xué)生自讀與教師教讀，它是學(xué)生、教師、文本三者之間平等和深入對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與求異的過程。在香爐個(gè)性化閱讀教學(xué)

12、中，一是做到了以增強(qiáng)語文素養(yǎng)為核心，緊貼語文課堂的要求和學(xué)生的學(xué)情，融“學(xué)、研、說、演”于一體，構(gòu)建了個(gè)性化閱讀與個(gè)性化教學(xué)效果相一致的課堂。通過課前微課助學(xué)，課中利用案例探究、合作探究、角色扮演法等，沿著故事的發(fā)展順序?qū)訉油七M(jìn)，人物的心理活動(dòng)也層層剝開，給學(xué)生以內(nèi)心的震撼，構(gòu)建了活力與感染力相一致、個(gè)性化閱讀與個(gè)性化教學(xué)效果相一致的課堂。二是嘗試構(gòu)建文化自信的紐帶，在細(xì)品香爐中展開對(duì)文中蘊(yùn)含的惻隱關(guān)愛之情、感恩回報(bào)之品的情感熏陶，拷問了學(xué)生的心靈，給予學(xué)生更多的思考空間，構(gòu)建了與作者交心的橋梁，讓學(xué)生燃起對(duì)尊老愛老的動(dòng)力，建立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信?？傊?，圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過小小說香爐開展個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出“整體構(gòu)思、建構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新實(shí)踐、反思提升”四步教學(xué)實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、具體理解、理智化深悟、批判反思，激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和高階思維、創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀與個(gè)性教學(xué)的融通合一?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1曾皎妮.促進(jìn)學(xué)生深度建構(gòu)的個(gè)性化閱讀教學(xué)引導(dǎo)策