幼兒心理學心理學課件

1、幼兒心理學幼兒心理學課件課件一、心理學研究的對象心理學: 心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。研究對象：人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程、個性心理和心理狀態(tài)三個方面。 心理過程 :認識過程（知）、情感過程（情)、意志過程(意)。個性心理：個性傾向性、個性心理特征關系：三者是心理活動的不同表現(xiàn)形式，三者既有區(qū)別，又密切聯(lián)系。心理過程是基礎，是心理狀態(tài)和個性心理形成的條件；個性心理又是影響和制約心理過程、心理狀態(tài)的重要主觀因素；心理狀態(tài)則是心理過程和個性心理相互聯(lián)系的過渡階段。 心理學的內(nèi)容體系 心理學的性質(zhì)心理學的性質(zhì) 心理學學是一門門中間間科學學，是介于自然科學學和社會會科學學之間間

2、的中界學學科，即是一門門理論學論學科，又是一門應門應用學學科。 公共必修的心理學課學課程，主要由基礎礎心理學學、發(fā)發(fā)展與教與教育心理學學和應應用心理學學等內(nèi)內(nèi)容組組成。二、心理學的歷史發(fā)展科學心理學誕生的歷史背景： 科學心理學的哲學源頭 科學心理學的生物學與生理學源頭科學心理學的誕生： 馮特心理學誕生標志：1879年德國哲學家、心理學家馮特（18321920）在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗是室 。 行為主義學派人物：華生；斯金納觀點：反對研究意識，主張研究行為,反對內(nèi)省，主張用實驗方法 精神分析學派人物：弗洛伊德觀點：人類的行為源于欲望和動機 欲望以無意識的形式 支配人的行為 人本

3、主義心理學派 人物：馬斯洛；羅杰斯 觀點：人性本善；人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。 認知心理學派對信息加工歷程的研究 1967年美國心理學家奈瑟認知心理學一書的出版，標志著認知心理學的正式形成 布魯納 布魯納皮亞杰 四、心理學的未來心理學的任務和意義心理學的任務： 揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)，探索其發(fā)生、發(fā)展及變化規(guī)律，服務于人類生活和社會實踐。心理學的意義： 心理學的理論意義 心理學的實踐意義第二章第二章 科學的心理觀科學的心理觀 一兩種對立的心理觀（一）唯心主義的心理觀主觀唯心主義的心理觀客觀唯心主義的心理觀（二）唯物主義的心理觀古代樸素唯物主義的心理觀近代機械唯物主義的心理觀辯證唯物主義的心理

4、觀 二、心理是腦的機能（一）腦是心理活動的器官從胸腔、心臟到腦神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)大腦半球的構造與功能 神經(jīng)元 神經(jīng)系統(tǒng) 大腦半球的構造 大腦皮層結構 大腦左半球的分區(qū)功能 大腦皮層機能定位（二）腦的反射活動是心理產(chǎn)生的基本方式反射 反射是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的反應。反射是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式 條件反射 條件反射是有機體后天獲得的，經(jīng)過學習才會的反射活動。 高級神經(jīng)活動的基本過程和規(guī)律 高級神經(jīng)活動的基本過程和規(guī)律 基本過程: 高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本過程是興奮和抑制，所謂興奮是指與有機體的某些活動的發(fā)動或加強相聯(lián)系的神經(jīng)過程。所謂抑制是指與有機體的某些活動的停

5、止或減弱相聯(lián)系的神經(jīng)過程。 基本規(guī)律: 興奮和抑制過程的擴散與集中 興奮和抑制的相互誘導規(guī)律 大腦皮層上的一種神經(jīng)過程引起或加強另一種與之相反的神經(jīng)過程的現(xiàn)象，叫相互誘導。由抑制過程引發(fā)或加強了興奮過程，稱為正誘導；由興奮過程引發(fā)或加強了抑制過程，稱為負誘導。 三、心理是客觀現(xiàn)實的反映（一）反映是物質(zhì)的普遍屬性（二）心理學是客觀現(xiàn)實的反映客觀現(xiàn)實是心理活動的內(nèi)容和源泉心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象心理學是客觀現(xiàn)實的能動反映（三）心理是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展的四、影響幼兒發(fā)展的因素 心理發(fā)展的影響因素 遺傳因素：遺傳是必要的物質(zhì)前提和基礎。 關鍵期 環(huán)境因素 ：制約心理發(fā)展的方向和速度。 學校：主導作用

6、。 文化因素：潛移默化。 實踐因素 ：內(nèi)因、決定因素。關鍵期 關鍵期指孩子對某一方面最敏感的時期。關鍵期指孩子對某一方面最敏感的時期。 奧地利動物學家勞倫茲：小雞的奧地利動物學家勞倫茲：小雞的“母親印刻母親印刻”的關的關鍵期是出生后鍵期是出生后10161016小時，小狗的小時，小狗的“母親印刻母親印刻”的的關鍵期是出生后關鍵期是出生后3 37 7周，小貓區(qū)別物體形狀和顏色周，小貓區(qū)別物體形狀和顏色能力發(fā)展是出生后能力發(fā)展是出生后4 45 5天。天。 “孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的多少，孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的多少，而是取決于從出生到五六歲這段時間的教育。而是取決于從出生

7、到五六歲這段時間的教育。”（卡爾（卡爾威特）威特） 腦資源的開發(fā)主要在腦資源的開發(fā)主要在0707歲，尤其是歲，尤其是0303歲歲。布魯姆：如果把人在布魯姆：如果把人在17歲時達到的智力水平看做歲時達到的智力水平看做 100，那么人的智力那么人的智力50是在是在4歲前獲得，歲前獲得，80是在是在8歲前獲得歲前獲得 蒙臺梭利敏感期蒙臺梭利敏感期 一、語言敏感期（一、語言敏感期（0-6歲）歲） 二、秩序敏感期（二、秩序敏感期（2-4歲）歲） 三、感官敏感期（三、感官敏感期（0-6歲）歲） 四、對細微事物感興趣的敏感期（四、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）歲） 五、動作敏感期（五、動作敏感期（

8、0-6歲）歲） 六、六、 社會規(guī)范敏感期（社會規(guī)范敏感期（2.5-6歲）歲） 七、書寫敏感期（七、書寫敏感期（3.5-4.5歲）歲） 八、閱讀敏感期（八、閱讀敏感期（4.5-5.5歲）歲） 九、文化敏感期（九、文化敏感期（6-9歲）歲）第三章第三章 感覺和知覺感覺和知覺一感覺與知覺的概述（一）什么是感覺和知覺感覺和知覺的含義 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。（二）感覺和知覺的關系 知覺的產(chǎn)生以頭腦中的感覺信息為前提，并且與感覺同時進行，但知覺卻不是各種感覺的簡單總和。因為在知覺中除了

9、包含感覺之外，還包含記憶、思維和言語活動等等。知覺屬于高于感覺的性認識階段。（三）感知覺的作用 感知覺是認識的基本途徑 感知覺是一切高級復雜心理現(xiàn)象的基礎 感知覺是維持正常心理活動的必要條件感知覺是認識的基本途徑感知覺是一切高級復雜心理現(xiàn)象的基礎感知覺是維持正常心理活動的必要條件感覺感覺的作用的作用感覺剝奪實驗（四）感覺和知覺的種類感覺的種類：外部感覺和內(nèi)部感覺 視覺、聽覺、味覺、嗅覺、皮膚感覺，運動覺、平衡覺、內(nèi)臟覺知覺的種類 根據(jù)在知覺中起主導作用的分析器的特性，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺和觸知覺等 根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺 物體知覺是關于事和

10、物的知覺。物體知覺包括空間知覺、時間知覺和運動知覺。 社會知覺是個體在生活實踐過程中對別人，對群體以及對自己的知覺，它包括對別人的知覺、自我知覺、人際知覺。 根據(jù)知覺所反映的客體的正誤，可以把知覺分為正確的知覺和錯覺 常見的幾種視錯覺二感覺的一般規(guī)律（二）感受性的變化及其規(guī)律感受性的變化規(guī)律： 適應、對比、后象 感覺的相互作用規(guī)律： 不同感覺間的相互影響、不同感覺間的代償與協(xié)作、聯(lián)覺。 聯(lián)覺：一種感官受到刺激時出現(xiàn)另一種感官的感覺和表象的心理現(xiàn)象 （三）感受性在實踐中發(fā)生發(fā)展 后像：刺激物對對感受器的作用停止后，感覺現(xiàn)覺現(xiàn)象并并不立即消失，它它能保留一個個短暫時間暫時間，這種現(xiàn)這種現(xiàn)象就叫后像

11、。三知覺的基本特征（一）知覺的整體性含義：當客觀事物的個別屬性作用人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體。影響因素：知覺對象本身的特點（空間時間上接近，相似的、連續(xù)的）。個體的知識經(jīng)驗。某部分或某屬性的強度。 知覺整體性（二）知覺的選擇性含義：指把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來的特性。對象、背景，二者可互換。影響因素客觀：對象背景的差別；對象的活動變化；對象的新穎性；刺激強度。主觀：已有知識經(jīng)驗；興趣愛好；需要；任務；情緒。對象與背景的轉(zhuǎn)換圖對象各部分的組合（三）知覺的理解性含義：人在知覺一些事物或現(xiàn)象時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用語詞把它標志出來?；咎卣鳎河迷~語把事物標

12、志出來。影響因素：知識經(jīng)驗；言語指導；知覺者的態(tài)度；動機情緒。 知覺理解性 知覺理解性（四）知覺的恒常性含義： 知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，人對客觀事物的知覺映象保持相對不變的特性。種類：顏色恒常性；大小恒常性；亮度恒常性；形狀恒常性。 影響因素：熟悉的事物；變化范圍適當；知識經(jīng)驗。 知覺的恒常性四感知規(guī)律在教學中的應用（一）感知活動的特點和規(guī)律被感知事物的強度律對象與背景差別的知覺規(guī)律（差別律）靜止背景上活動的對象容易被知覺的規(guī)律（活動律）知覺的組合規(guī)律（組合律）（二）如何運用感知規(guī)律保持一定的刺激強度 保持對象與背景的適宜對比度多采用活動教具注意學生感知對象的組合利用多種感覺器官協(xié)同活動

13、直觀和語言結合 五、觀察及觀察力的培養(yǎng)觀察及觀察力的培養(yǎng)（一）觀察及觀察力觀察：知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃、有思維積極參與的知覺。觀察力：觀察的能力。是智力的重要組成部分。特點：主動性、理解性、持久性。良好觀察的標志（品質(zhì)）：客觀性、主動性、精細性、敏捷性、動態(tài)性。（二）觀察力的特點 1、孩子喜歡觀察活的、運動著的物體，不喜歡觀察靜止的物體; 2、孩子喜歡觀察顏色鮮艷的東西，不喜歡看顏色單調(diào)、灰暗的東西; 3、孩子喜歡看大而清晰的圖像，不喜歡看小而模糊的圖像; 4、位置明顯的物體容易被觀察，比如墻上掛的、桌上擺的等; 5、物體的明顯特征容易被觀察，而其他特征容易被忽略，比如，孩子容易

14、記得球的大小有差別，卻記不得色彩和圖案的差異。（二）觀察力的培養(yǎng) 1、要注重感知規(guī)律 人類大腦所獲得的信息，有80%-90%是通過視覺、聽覺輸入，春天 2、要以興趣為引導孩子樂于觀察 3、適當?shù)乇頁P孩子的觀察 孩子最初的觀察活動可能是無意識的。強化，習慣。 4、教會孩子觀察方法，培養(yǎng)孩子善于觀察的能力第四章第四章 注意注意 一、注意概述（一）什么是注意 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。（不是獨立的心理過程，但與心理過程又緊密聯(lián)系在一起）（二）注意的特征 指向性 集中性二、注意的種類及其規(guī)律（一）無意注意無意注意的含義 沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。（被動的注意） 引起無意注意的原

15、因 客觀因素（主要）：刺激物的強度刺激物的對比刺激物的活動變化刺激物的新異性（絕對、相對） 主觀因素：需要和興趣情緒狀態(tài)期待的作用知識經(jīng)驗。（二）有意注意有意注意的含義 有預定目的，需要一定意志努力的注意。（人類特有的，主動的注意）引起和保持有意注意的條件 明確活動目的和任務穩(wěn)定的間接興趣合理的組織活動排除干擾（三）有意后注意有意后注意的含義 有明確目的而不需要意志努力的注意有意后注意的作用三、幼兒注意的特點三、幼兒注意的特點3歲幼兒注意力可維持35分鐘，4歲孩子10分鐘，56歲兒童也只有15分鐘。 1、容易被鮮明，新穎的刺激物所吸引； 2、容易被突然、顯著變化的刺激物所吸引； 3、容易被具體

16、形象所吸引； 4、容易被強大的聲音所吸引； 5、容易被滿足自己需要的東西所吸引；四、注意規(guī)律在教學中的運用四、注意規(guī)律在教學中的運用（一）課堂上學生注意換散的主要表現(xiàn)（二）如何運用注意規(guī)律組織教學教師在教學中充分利用學生的無意注意教師講課語言生動形象并配合適當?shù)谋砬閯幼鹘處熃M織好教學環(huán)節(jié)和課堂紀律多用顏色鮮明、能活動的直觀教具采用多樣化的教學方法。第五章第五章 記憶記憶 一記憶概述 （一）什么是記憶 1記憶的含義 記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映從信息加工的視角看，記憶就是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程 2記憶過程 識記、保持、再認、重現(xiàn) （二）記憶的種類 1瞬時記憶、短時記憶

17、和長時記憶 2形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶二記憶規(guī)律 （二）保持和遺忘艾賓浩斯遺忘曲線從中可以看出，遺忘在學習之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢.三常用的記憶方法三常用的記憶方法 直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、重點記憶法、自編提綱記憶法、圖表記憶法四幼兒的記憶特點四幼兒的記憶特點1.記得少、忘得快。2.記憶缺乏目的性。他們的記憶以無意識記為主，他們只對形象鮮明的對象，引起興趣的事物或引起強烈情緒體驗的事能記住。要年幼兒童將記憶專門作為有目的活動是困難的。5、6歲的幼兒有意識的能力開始發(fā)展起來，如大人委托他做某件事，他會運用重復大人說的話的簡

18、單方法，來記住這件事。3.記憶方法呆板。4.記憶不精確。大多幼兒表現(xiàn)為記憶不完整、相互混淆、歪曲事實和易受暗示等方面。例如幼兒聽了一個故事，他只記住感興趣的某個細節(jié)，而整個故事的情節(jié)卻記不住，或者把其他故事的情節(jié)也混在一起五幼兒的記憶培養(yǎng)五幼兒的記憶培養(yǎng) 1.為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料。 2.經(jīng)常向幼兒提出具體、明確的記憶任務，對記憶結果給予正確評價，激發(fā)幼兒有意識記的積極性。 3.幫助幼兒理解識記的材料，提高幼兒意義識記的水平和認識能力。 4.運用多種感覺器官進行記憶。 5.幫助孩子進行合理的復習，以增強記憶。第六章第六章 思維思維一、思維概述（一）什么是思維 思

19、維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。（二）思維的牲征 思維的間接性 思維的概括性（三）思維的種類 根據(jù)思維所要解決的問題的內(nèi)容，可把思維區(qū)分為動作思維、形象思維和抽象思維。 動作思維。以實際操作 來解決直觀的、具體問題的思維稱為動作思維或直觀動作思維。 形象思維。以心象進行的思維，稱為形象思維。 抽象思維。運用概念進行判斷、推理的思維活動，稱為抽象思維 右腦形象思維 根據(jù)思維的獨創(chuàng)性，可把思維區(qū)分為再造思維和創(chuàng)造思維。 再造思維。就是運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案進行問題解決的思維。 創(chuàng)造思維。這是產(chǎn)生新的思維成果的思維，具有獨創(chuàng)性。 根據(jù)思維的

20、獨創(chuàng)性，可把思維區(qū)分為再造思維和創(chuàng)造思維。 再造思維。就是運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案進行問題解決的思維。 創(chuàng)造思維。這是產(chǎn)生新的思維成果的思維，具有獨創(chuàng)性。二、思維的品質(zhì) 思維的廣闊性與深刻性 思維的批判性與獨立性 思維的邏輯性 思維的靈活性與敏捷性 思維的創(chuàng)造性三、概念的掌握（一）概念的含義 概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認識. 充分利用日常概念的積極影響，消除其消極影響 充分利用感性經(jīng)驗，并與詞正確結合 正確利用變式的作用 正確下定義 運用概念 概念的同化，形成概念體系問題： 什么東西早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，黃昏時用三條腿走路？ 四、問題解決的思維過程四、問題解決的思

21、維過程問題： 一房間內(nèi)有兩根繩子從天花板垂下，要求被試將兩根繩子結起來（兩繩長度可以連結）。室內(nèi)另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子 （一）問題的基本成分u 起始狀態(tài)：開始時的不完全信息或令人不滿意的狀況; u 目標狀態(tài)：你希望獲得的信息或狀態(tài)；u 認知操作：從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程中必須采取的步驟。這三部分加在一起心理學家紐威爾和西蒙稱為“問題空間”問題解決的思維過程問題解決是一個極其復雜的過程，到目前為止仍然有爭論：u美國心理學家桑代克試誤說u德國心理學家苛勒頓誤說思維的基本過程： 發(fā)現(xiàn)和明確問題 分析問題 提出假設 檢驗假設問題： 一房間內(nèi)有兩根繩子從天花板垂下，要求被試將兩根繩子結起來（兩

22、繩長度可以連結）。室內(nèi)另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子 五、創(chuàng)造性思維（一）什么是創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。 創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、獨創(chuàng)性、流暢性（二）創(chuàng)造性思維的種類（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 激發(fā)好奇心、求知欲、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，鼓勵學生敢想、敢問 重視集中思維和發(fā)散思維相結合 促進創(chuàng)造活動，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的良好個性發(fā)散思維訓練第七章第七章 想象想象想象 （一）什么是想象 在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形式新形象的心理過程。 （二）想象的種類 無意想像：無意想像是一種沒有預定目的、不自覺地產(chǎn)生的想像 有意想像：有

23、意想像是按一定目的、自覺進行的想像。，在人腦中形成相應的新象的過程在有意想象中，根據(jù)想像內(nèi)容新穎程度和形成方式的不同，又可分為再造想像、創(chuàng)造想像和幻想。 再造想像。再造想像是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新象的過程。 創(chuàng)造想像。創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務，在人腦中獨立刃造出新形象的過程。它比再造想像更復雜、更困難。 幻想。幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想像。它是創(chuàng)造想像的特殊形式幼兒想象的特點 1.無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展。 2.再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。 3.想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。 4.幼兒初期想象容易跟現(xiàn)

24、實混淆， 5.幼兒想象具有復制性和模仿性。表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人，特別注意樹立自己的良好形象。幼兒想象的培養(yǎng) 一、 擴擴大幼兒視兒視野，豐富幼兒兒感性知識識和生活經(jīng)驗經(jīng)驗 二、 充分利用文學藝術學藝術活動發(fā)動發(fā)展幼兒兒的想象 三、 游戲戲可以推動動幼兒兒的想象，使其處處于活躍狀態(tài)躍狀態(tài)。 四、 玩具在幼兒兒想象中的作用也不可忽視視。 五、 創(chuàng)創(chuàng)造條條件，讓讓孩子們異們異想天開開。 第八章第八章 情感和意志情感和意志一、情緒和情感 （一）情緒、情感的概述 1什么是情緒、情感 情緒和情感是個體對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。 2基本情緒：包括快樂

25、、憤怒、恐懼、悲哀等。 3表情-情緒和情感發(fā)生時伴隨的外部表現(xiàn)，包括面部表情、體態(tài)表情和言語表情。 （二）基本的情緒狀態(tài) 1激情-是一種強烈的爆發(fā)式的、為時短暫的情緒狀態(tài)。 2心境-是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。 3應激- 是機體對緊張刺激的一種適應性反應。一、情緒和情感 （三）社會情感 1道德感-是人們運用一定的道德標準評價自身或他人言行時所產(chǎn)生的情感體驗。 2美感-是人們按照一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。 3理智感-是人們在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。 （四）挫折 1什么是挫折 挫折是指個體在有目的的活動過程中遇到難以克服的障礙和干擾，致使需要得不到滿足時的情緒狀態(tài)。

26、2挫折的表現(xiàn) 攻擊、冷漠、固執(zhí)、退行 3產(chǎn)生挫折的原因 客觀因素、主觀因素 4正確對待挫折二、意志 （一）意志的概述 1什么是意志 意志是自覺的確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的心理過程。 2意志行動的特征 自覺目的性、行為調(diào)節(jié)和控制、克服困難二、意志 （三）意志品質(zhì)及其培養(yǎng) 1意志品質(zhì) 自覺性-是指對行動的目的和意義有充分的認識，并能隨時控制自己的行動，使之符合于正確的目的的心理品質(zhì)。 獨立性-是指個體傾向于自主的采取決定和行動，既不易受外界環(huán)境的偶然影響，也不易被周圍的人們的說三道四所左右 。 果斷性-指能夠根據(jù)不斷變化的情況適時采取決斷的心理品質(zhì)。 自制性-指善于

27、控制自己的情感和言行的心理品質(zhì)。 堅持性-指在行動中百折不撓的克服困難，為實現(xiàn)預定目標堅持到底的心理品質(zhì)。 2意志品質(zhì)的培養(yǎng) 增強學生的自主意識、自覺參與各種實踐活動，在實踐活動中磨練意志、自勉自勵、自警自戒。 第九章第九章 個性和個性傾向個性和個性傾向一、個性概述 （一）什么是個性 （二）個性的心理結構 1個性傾向性 2個性心理特征 （三）個性的特點 1個性的整體性 2個性的獨特性 3個性的穩(wěn)定性和可塑性 4個性的社會性和生物性二、個性傾向性 （一）需要 1什么是需要 需要是人腦對生理需求和社會需求的反映 2需要的特點 對象性、社會歷史制約性、獨特性、周期性 3需要的種類 生理性需要、社會性

28、需要 4馬斯洛的需要層次論 二、個性傾向性 （二）動機 1什么是動機 動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的動力 2動機的種類 生理性動機、社會性動機 3有關的動機理論 歸因理論 成就動機理論二、個性傾向性 （三）興趣 1什么是興趣 興趣是力求探索某些事物的帶有情緒色彩的意識傾向 2興趣的種類 直接興趣、間接興趣 3興趣的品質(zhì) 指向性、廣度、持久性、效能 4興趣的培養(yǎng) （四）理想、信念和世界觀 1理想 2信念 3世界觀 第十章第十章 個性心理特征個性心理特征一、能力 （一）能力概述 1什么是能力 能力是順利地完成某種活動所必需的人格心理特征 2能力的種類 一般能力和特殊能力 模仿

29、能力和創(chuàng)造能力 認識能力、元認知能力、操作能力和社交能力 3能力與知識、技能的關系 能力與知識、技能是緊密聯(lián)系、相輔相成的。 第一，能力是掌握知識、技能不可缺少的前提，它制約著掌握知識、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度，并影響對知識、技能的運用。 第二，知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。 能力與知識、技能的雖然關系密切，但并非存在絕對的因果制約性。也就是說，能力的高低還受到個性等其他因素的影響。 （二）能力的結構與條件 1能力結構的理論 雙因素說-斯皮爾曼的二因素論 ,分為一般因素G和特殊因素S兩部分構成。 群因素說-塞斯頓的群因素理論,分為7種因素，包括詞的理解、詞的流暢性、計數(shù)

30、、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。 智力三維結構說-吉爾福特的智力結構理論 ：把操作方式、操作內(nèi)容和操作的產(chǎn)品作為三個維量作為長、寬、高構成一個智力三維立體結構模型。操作方式包括認知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評價5種；操作內(nèi)容包括圖形、符號、語義、行為4種；操作的產(chǎn)品包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含蓄6種，共組成120種智力因素。 多元智力結構理論 - 加德納的多元智能理論認為：人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。全面的教育應該是開發(fā)每個人身上的這七種智能. 2. 能力形成和發(fā)展的條件（因素）遺傳和生理發(fā)展 遺傳

31、或稱遺傳素質(zhì)，指與生俱來的解剖生理特點。 生理發(fā)展主要指生理結構的完善和生理機能的成熟 遺傳和生理發(fā)展是能力發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎遺傳素質(zhì)和 生理發(fā)展的個別差異為能力發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性 遺傳素質(zhì)為能力發(fā)展提供的可能性不等于現(xiàn)實性 人的遺傳素質(zhì)差異不大環(huán)境和教育 環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境 社會環(huán)境：是能力發(fā)展的外部條件，能使遺傳素質(zhì)提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，在很大程度上影響能力發(fā)展的方向和個別差異。 教育特別是學校教育在能力發(fā)展中起主導作用 學校教育是有目的、有計劃、有組織的活動 學校教育能充分利用人的遺傳素質(zhì)，對其能力展施加積極的影響 學校教育是由經(jīng)過專門訓練的教師進行的社會實踐

32、和主觀努力 社會實踐是能力發(fā)展的基本途徑。 主觀努力是能力發(fā)展的關鍵因素 。 遺傳素質(zhì)-它是能力形成和發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎, 為能力的發(fā)展提供了可能。 環(huán)境-它使能力的發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。 教育-它在能力的發(fā)展中起主導作用。 實踐活動-它是能力形成與發(fā)展的必要條件。 主觀能動性-它是能力發(fā)展的內(nèi)因和關鍵。 （三）能力的差異與測量 1能力的差異 能力類型差異 能力發(fā)展水平的差異（智力超常、智力落后） 能力表現(xiàn)早晚的差異（人才早熟、中年成材、大器晚成） 2能力的測量 一般能力測量 特殊能力和創(chuàng)造力測量 （四）能力的培養(yǎng) 1培養(yǎng)哪些能力 2如何培養(yǎng)二、氣質(zhì)二、氣質(zhì) （一）氣質(zhì)概述 1什么是氣質(zhì)

33、氣質(zhì)是指心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理活動的指向性特點 2氣質(zhì)概念的由來 （二）氣質(zhì)生理機制的有關學說 1體液說-希波克拉底在古希臘醫(yī)生恩培多克勒（約公元前495435年）“四根說”的基礎上，提出了氣質(zhì)的體液說。他認為：人體含有四種不同的液體，即血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。它們分別產(chǎn)生于心臟（血液）、腦（粘液）、肝臟（黃膽汁）和胃（黑膽汁）。在體液的混合比例中，血液占優(yōu)勢的人屬于多血質(zhì)，粘液占優(yōu)勢的屬于粘液質(zhì)，黃膽汁占優(yōu)勢的人屬于膽汁質(zhì)，黑膽汁占優(yōu)勢的人屬于抑郁質(zhì)。 2體型說-德國精神病學家克瑞奇米爾（E.Kretschmer，1925）根據(jù)自己對精神病人的觀察和研

34、究，提出按體型劃分人氣質(zhì)的理論。它認為，人的體型可以分為三種類型：（1）肥胖型，這種人身材短胖，原肩闊腰，易患躁狂抑郁癥。它們的氣質(zhì)特點是：好社交，通融，健談，活潑，好動，表情豐富，情緒不定，氣質(zhì)類型為躁郁性氣質(zhì)。（2）瘦長型，這種人高瘦纖弱、細長、窄小，易患精神分裂癥；其特點是不善社交，內(nèi)向，退縮，世事通融，害羞沉靜，寡言多思，氣質(zhì)類型是分裂型氣質(zhì)。（3）斗士型，這種人骨肉均勻，體態(tài)與身高成比例，易患癲癇病；其特點是正義感強，注意禮儀，節(jié)儉，遵守紀律和秩序，氣質(zhì)類型為粘著性氣質(zhì)。美國心理學家謝爾頓也是體型說的代表之一。 二、氣質(zhì)二、氣質(zhì) 3血型說-日本古川竹二根據(jù)血型把人的氣質(zhì)劃分為A型、B

35、型、O型和AB型四種。A型氣質(zhì)的人內(nèi)向、保守、多疑、焦慮、富感情、缺乏果斷性、容易灰心喪氣。B型氣質(zhì)的人外向、積極、善交際、感覺靈敏、輕諾言、寡信、好管閑事。O型氣質(zhì)的人膽大、好勝、喜歡指揮別人、自信、意志堅強、積極進取。AB型氣質(zhì)的人，兼有A型和B型的特征。 4激素說-英國心理學家伯曼（L.Berman）等人提出，人的氣質(zhì)是由某種內(nèi)分泌腺的活動所決定的。它根據(jù)人的某種內(nèi)分泌腺特別發(fā)達而把人劃分為：甲狀腺型、腦下垂體型、腎上腺型、副甲狀腺型和性腺過分活動型。例如，甲狀腺型，身體健康，頭發(fā)茂密，雙眼明亮，其氣質(zhì)特征是知覺靈敏、意志堅強、不易疲勞等；腦下垂體型，體態(tài)發(fā)育較好，體格纖細，其氣質(zhì)特征是

36、情緒溫柔，自制力強等。生理學的研究表明，氣質(zhì)確實與某些內(nèi)分泌系統(tǒng)的活動有關，但是孤立的將氣質(zhì)完全歸結于內(nèi)分泌腺的活動，忽視了神經(jīng)系統(tǒng)對氣質(zhì)的決定性作用。 5高級神經(jīng)活動類型說-俄國心理學家巴甫洛夫通過動物實驗研究發(fā)現(xiàn)，高級神經(jīng)活動的興奮和抑制過程特性的獨特的、穩(wěn)定的組合，構成高級神經(jīng)活動類型。高級神經(jīng)活動的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三個基本特性。這三種特性的不同組合，構成四種高級神經(jīng)活動類型：強、不平衡型（興奮型），強、平衡、靈活性（活潑型），強、平衡、不靈活型（安靜型），弱型（抑制型）。分別與四種氣質(zhì)類型相對應。 高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對照表高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對照表神

37、經(jīng)過程的基本特征神經(jīng)過程的基本特征高級神經(jīng)活高級神經(jīng)活動類型動類型表現(xiàn)特征表現(xiàn)特征氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型強度強度平衡性平衡性靈活性靈活性強強不平衡不平衡興奮型興奮型興奮占優(yōu)勢，易激動。以奔放不興奮占優(yōu)勢，易激動。以奔放不羈為特征。羈為特征。膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)平衡平衡靈活靈活活潑型活潑型興奮和抑制都較強，兩種過程易興奮和抑制都較強，兩種過程易轉(zhuǎn)化。以反應靈活、外表活潑，轉(zhuǎn)化。以反應靈活、外表活潑，易適應環(huán)境為特征。易適應環(huán)境為特征。多血質(zhì)多血質(zhì)不靈活不靈活安靜型安靜型興奮和抑制都較強，兩種過程不興奮和抑制都較強，兩種過程不易轉(zhuǎn)化。以堅毅、遲緩為特征。易轉(zhuǎn)化。以堅毅、遲緩為特征。粘液質(zhì)粘液質(zhì)弱弱不平衡不平衡抑

38、制型抑制型興奮和抑制都很弱，抑制占優(yōu)勢。興奮和抑制都很弱，抑制占優(yōu)勢。以膽小、脆弱、消極防御為特征。以膽小、脆弱、消極防御為特征。抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)二、氣質(zhì)二、氣質(zhì)（三）氣質(zhì)的行為特征1構成氣質(zhì)類型的心理與行為特性多血質(zhì)：神經(jīng)特點是感受性低;耐受性高;不隨意反應性強;具有可塑性;情緒興奮性高;反應速度快而靈活。心理特點是活潑好動,善于交際;思維敏捷;容易接受新鮮事物;情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失,容易外露;體驗不深刻。 膽汁質(zhì)：神經(jīng)特點是感受性低;耐受性高;不隨意反應強;外傾性明顯;情緒興奮性高;控制力弱;反應快但不靈活。心理特點是坦率熱情；精力旺盛，容易沖動；脾氣暴躁；思維敏捷；但準確性差；情

39、感外露，但持續(xù)時間不長。 粘液質(zhì)：神經(jīng)特點是感受性低;耐受性高;不隨意反應低;外部表現(xiàn)少;情緒具有穩(wěn)定性;反應速度不快但靈活。心理特點是穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動作少而緩慢。 抑郁質(zhì)：神經(jīng)特點是感受性高;耐受性低;隨意反應低;情緒興奮性高;反應速度慢，刻板固執(zhí)。心理特點是沉靜、對問題感受和體驗深刻；持久；情緒不容易表露；反應遲緩但是深刻；準確性高。 二、氣質(zhì)二、氣質(zhì)2行為表現(xiàn)多血質(zhì)：多血質(zhì)又稱活潑型，敏捷好動，善于交際，在新的環(huán)境里不感到拘束。在工作學習上富有精力而效率高，表現(xiàn)出機敏的工作能力，善于適應環(huán)境變化。在集體中

40、精神愉快，朝氣蓬勃，愿意從事合符實際的事業(yè)，能對事業(yè)心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和紀律性的情況下，會表現(xiàn)出巨大的積極性。興趣廣泛，但情感易變，如果事業(yè)上不順利，熱情可能消失，其速度與投身事業(yè)一樣迅速。從事多樣化的工作往往成績卓越。 膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)又稱不可遏止型或戰(zhàn)斗型。具有強烈的興奮過程和比較弱的抑郁過程，情緒易激動，反應迅速，行動敏捷，暴躁而有力；在語言上，表情上，姿態(tài)上都有一種強烈而迅速的情感表現(xiàn)；在克服困難上有不可遏止和堅韌不拔的勁頭，而不善于考慮是否能做到；性急，易爆發(fā)而不能自制。這種人的工作特點帶有明顯的周期性，埋頭于事業(yè)，也準備去克服通向目標的重重困難和障礙。但是

41、當精力耗盡時，易失去信心。 粘液質(zhì)：這種人又稱為安靜型，在生活中是一個堅持而穩(wěn)健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過程向均衡的強的抑制，所以行動緩慢而沉著，嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無所謂的動因而分心。粘液質(zhì)的人態(tài)度持重，交際適度，不作空泛的清談，情感上不易激動，不易發(fā)脾氣，也不易流露情感，能自制，也不常常顯露自己的才能。這種人長時間堅持不懈，有條不紊地從事自己的工作。其不足是有些事情不夠靈活，不善于轉(zhuǎn)移自己的注意力。惰性使他因循守舊，表現(xiàn)出固定性有余，而靈活性不足。從容不迫和嚴肅認真的品德，以及性格的一貫性和確定性。 抑郁質(zhì)：有較強的感受能力，易動感情、情緒體驗的方式較少，但是體

42、驗的持久而有力，能觀察到別人不容易察覺到的細節(jié)，對外部環(huán)境變化敏感，內(nèi)心體驗深刻，外表行為非常遲緩、忸怩、怯弱、懷疑、孤僻、優(yōu)柔寡斷，容易恐懼。二、氣質(zhì)二、氣質(zhì) （四）氣質(zhì)類型的測定1觀察法2條件反射法（五）氣質(zhì)的意義1氣質(zhì)類型本身無好壞之分2氣質(zhì)類型會影響人的活動效率和方式，但不能決定成就的高低3氣質(zhì)特征會影響人的身體健康、家庭和睦4氣質(zhì)對教育有重要意義測試 由陳會昌編制的氣質(zhì)測驗 60題，是目前國內(nèi)應用較廣的一種氣質(zhì)測驗工具。測試時間一般為1520分鐘。 在回答這些問題時，你認為： 很符合自己情況時的： 記2分； 比較符合的： 記1分； 介于符合與不符合之間的 ： 記0分； 比較不符合的：

43、 記-1分； 完全不符合的： 記-2分。 測試膽汁質(zhì)題號 2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 多血質(zhì)題號 4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 粘液質(zhì)題號 1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 抑郁質(zhì)題號 3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59測試 確定氣質(zhì)類型： 1.如果某類氣質(zhì)得分明顯高出其他三種，均高出4分以上，則可定為該類氣質(zhì)。如果該類氣質(zhì)得分超過20分，則為典型；如果該類得分在1020分，則為一般

44、型。 2.兩種氣質(zhì)類型得分接近，其差異低于3分，而且又明顯高于其他兩種，高出4分以上，則可定為這兩種氣質(zhì)的混合型。 3.三種氣質(zhì)得分均高于第四種，而且接近，則為三種氣質(zhì)的混合型，如多血-膽汁-粘液質(zhì)混合型或粘液-多血-抑郁質(zhì)混合型。 三、性格 （一）性格概述 1什么是性格 性格是人對現(xiàn)實的比較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式 2性格與能力、氣質(zhì)的關系 性格與氣質(zhì) 性格與氣質(zhì)的區(qū)別：氣質(zhì)更多地受個體高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天的；而性格更多地受社會生活條件的制約，主要是后天的。 性格與氣質(zhì)的聯(lián)系：其一，氣質(zhì)可按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨特的色彩。其二，氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度。

45、其三，性格對氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用，在一定程度上可掩蓋和改造氣質(zhì)，使氣質(zhì)服從于生活實踐的要求。 性格與能力 性格制約著能力的形成與發(fā)展：一方面，性格影響能力的發(fā)展水平。另一方面，優(yōu)良的性格特征往往能夠補償能力的某種缺陷，“笨鳥先飛早入林”“勤能補拙”，就是說性格對能力的補償作用。 能力的形成與發(fā)展也會促使相應性格特征隨之發(fā)展。 三、性格 （二）性格結構 1性格結構上的特點 性格是一個復雜而完整的系統(tǒng)，它包含著各個側(cè)面，具有各種不同的性格特征。這些性格特征在不同的個體身上，組成了獨具結構的模式。一般人對性格結構的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面。

46、獨立型和順從性 2性格特征構成的類別 理智型、情緒型和意志型 外向型和內(nèi)向型 （四）性格的形成與發(fā)展 1家庭因素 2學校因素 3職業(yè)要求 4主觀因素 （五）性格表現(xiàn)與鑒定 1性格表現(xiàn) 2鑒定方法 （六）良好性格的培養(yǎng) 第十一章第十一章 課堂教學心理課堂教學心理 第十一章第十一章 課堂教學心理課堂教學心理 一、課堂教學模式一、課堂教學模式（一）什么是課堂教學模式（一）什么是課堂教學模式在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。 （二）教學模式的結構（二）教學模式的結構1理論依據(jù)理論依

47、據(jù)2教學目標教學目標3操作程序操作程序4實現(xiàn)條件實現(xiàn)條件5教學評價教學評價 影響課堂心理氣氛的因素影響課堂心理氣氛的因素 教學的節(jié)奏（語言、停頓）教學的節(jié)奏（語言、停頓） 課堂教學的領導方式（態(tài)度、啟領、課堂教學的領導方式（態(tài)度、啟領、表達、教育機智）表達、教育機智） 集體氣氛集體氣氛 師生的人際關系師生的人際關系 師生在課堂上的人際溝通師生在課堂上的人際溝通 非言語非言語美國傳播學家艾伯特梅拉比安曾提出一個公式：美國傳播學家艾伯特梅拉比安曾提出一個公式： 信息的全部表達信息的全部表達=7%語調(diào)語調(diào)+38%聲音聲音+55%肢體語肢體語言言一、體語一、體語二、輔組言語和類言語二、輔組言語和類言語聲音包括四種成分：音調(diào)、音量頻率、音質(zhì)。不同聲音包括四種成分：音調(diào)、音量頻率、音質(zhì)。不同搭配，就可以表達不同的感情、情緒和思想。我愛搭配，就可以表達不同的感情、情緒和思想。我愛你你三、人際距離三、人際距離四、四、 時間時間非言語非言語/ /人際距離人際距離 人