教學設計（教案）模板lungkywong

1、教學設計（教案）模板地理基本信息1=八年級教學形式設問式教學黃錦蘭佛山三中初中部課題名稱第二章第二節(jié)中國的氣候一一“多特殊天氣"學情分析分析要點：1 .教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學生認知發(fā)展分析: 主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。課堂提問是啟發(fā)式教學的重要方法之一，它能啟發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促 使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識，因而為廣大教師所提倡和運用。我在地理教學 過程中也經(jīng)常運用。在課堂教學中要做到有效提問，還

2、要把握好以下幾個方面：1. 有效提問的著眼點：在教學內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。2. 有效提問注意事項：發(fā)問：準確把握發(fā)問時機，問題盡量只說一遍，注意問題的層次性。對象：向全體學生發(fā)問，然后指名回答。等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。啟發(fā)：為不能回答或者回答錯誤的學生提供思路。追問：當學生回答正確卻不充分時，教師要補充另外的信息;或者引出更深層次的問題。3. 有效提問十戒。一戒提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；二戒提問專叫差生，哪壺不開提哪壺；三戒以 問代罰，為難學生；四戒不給時間，突然發(fā)問；五戒模棱兩可，節(jié)外生枝；六戒越俎代庖, 自問自答；七戒不置可

3、否，不作評價；八戒大而無當，無從作答；九戒多而瑣碎，串講串問; 十戒問如林，答如流，面上開花。4. 提高課堂提問有效性的重要策略提高課堂提問有效性的重要策略之一：調(diào)控課堂提問的難度 提高課堂提問有效性的重要策略之二：調(diào)控課堂提問的頻度 提高課堂提問有效性的重要策略之三：適時調(diào)控提問的等候時間教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。1、了解我國多特殊天氣，多旱澇災害及其對我國生產(chǎn)和生活的影響。2、通過學習使學生明白氣候與人類的生活、生產(chǎn)活動密切相關，培養(yǎng)學生愛護大自然，保 護大自然的環(huán)境意識。教學過程“祖國萬里行"（學生課前一分鐘演講）。引入新課觀看特殊天氣

4、影像資料，問：我國有哪些特殊天氣？其中哪些會發(fā)生在我們 身邊？導入新課。講授新課從認識寒冷預警信號開始，了解寒潮。閱讀p38課文，問：1、什么是寒潮？2、寒潮的發(fā)源地在什么地方？3、我國哪些地方受寒潮影響較小？為什么？（對能力強的學生而言）4、寒潮所經(jīng)過的地區(qū)會出現(xiàn)什么天氣？5、寒潮帶來什么危害？為了保護農(nóng)田，我們應當采取哪些防災措施？ 學生讀圖分析，回答問題，老師適當提示。承轉(zhuǎn)除了寒潮以外，還有什么特殊天氣會發(fā)生在我們身旁？閱讀課文p40課文中有關臺風的資料，問：1、什么是臺風？臺風的發(fā)源地在什么地方？2、臺風在什么時間，伴隨有什么天氣，影響我國哪些地區(qū)？3、臺風會對我們生活、生產(chǎn)帶來什么樣

5、的影響？（提示：有利和不利影響） 學生讀圖分析，回答問題，老師適當提示。承轉(zhuǎn)除了以上兩種特殊天氣外，我國還有哪些特殊天氣？學生閱讀p39和p40的課文，按照要求完成自學梅雨和沙塵暴。1、發(fā)生在什么季節(jié)？2、會影響哪些地區(qū)？3、會造成什么危害？人們該如何防御？（對能力強的學生而言）過渡由于我國季風氣候顯著。如果夏季風“失常”，我國就容易發(fā)生旱澇災 害。閱讀p41課文，可：1、我國發(fā)生頻繁造成損失嚴重的自然災害是一一（洪澇）2、對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響最大、最常見且分布范圍最廣的氣候災害是一一（干 旱）展示水旱災害的圖片，從中指出：夏秋兩季，我國東部平原地區(qū)多發(fā)生洪 澇災害，而西北地區(qū)則旱情嚴重。課堂小

6、結(jié)通過學習知道我國多特殊天氣并對生產(chǎn)、生活帶來較大影響。人們只要利用 好氣候資源，研究氣象災害發(fā)生規(guī)律，就可防患于未然。布置作業(yè)優(yōu)化設計p24 “新知預習”*多特殊天氣寒潮 梅雨 臺風 沙塵暴板書設計產(chǎn)生源地影響時間、范圍 伴隨天氣現(xiàn)象 危害及防御措施*多旱澇災害作業(yè)或預習優(yōu)化設計p24 “新知預習”自我反思長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開 始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法 回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯 誤，既不經(jīng)濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問

7、往往是無效的或者是低效的。因而，有效的課堂提問，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待35秒鐘為宜。 如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學生的普遍性。有效的課堂提問必須面向全體同 學，而不是“一對一”式的問答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。提高課堂提問有效性的重要策略之四：恰當配搭封閉性問題與開放性問題一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是 指問題沒有固定的唯一答案。當課堂教學內(nèi)容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的 最佳比例是7： 3；而當課堂教學內(nèi)容的復雜程度較高時，

8、二者的最佳比例以6： 4為宜。提高課堂提問有效性的重要策略之五:恰當利用鑒別課堂提問有效性的重要指標一沉默 率。例如，在一節(jié)45分鐘的數(shù)學課上，某教師提問60次，而學生沉默了 48次，課堂提問 引起的沉默率達到了 80%,每個問題占有的平均時間僅僅45秒，多數(shù)問題的思維含量普遍 低下（多是“是不是”、“對不對”之類的七段問題”），問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā) 學生的思維；或者是提問引起長時間的沉默，或者回應人數(shù)寥寥，或答非所問，不知所云, 讓聽者云里霧里。實際教學表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。為此，在設計問題之前，教師應該充分考慮學生的思維水平、認知結(jié)構特點。提出問題 后如果學

9、生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，從另一個方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換 問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題降低為應用性的問 題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的 問題，進而提iwj提問的效度。當前，適當減少課堂提問的沉默率、注重提問的有效性，己經(jīng)成為提高課堂教學效率的 成功做法，這也是提高課堂教學質(zhì)量的重要策略之一。正如“教學有法、教無定法、貴在得法”所言，課堂提問的方法也是多種多樣，需要因 人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效，其中的關鍵在于，提問要符合學生的 經(jīng)驗水平、認知特點以及教學內(nèi)容的具體特點。值得一提的是，教學的創(chuàng)新是課堂教學發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學中，我們完全可以 利用教學機智靈活機動地動態(tài)生成新的提問方法，進行創(chuàng)造性的教學研究。當然，在這個過 程中，教師自身的能力也能得到有效提高。這更有利于促進我們自身的教師專業(yè)發(fā)展。 組長評議或同行評議（可選多人）：1、能按地理課標要求進行教學，師生互動自然活躍