小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的合理運用-2019年文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的合理運用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生知識建構(gòu)的重要場所， 學(xué)生的認知出現(xiàn)錯誤有著很強的不可預(yù)測性， 而這樣的錯誤又恰恰是學(xué)生知識建構(gòu)的真實反映。因此，充分讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)、認識的過程，對探究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在原因有著重要的作用。一、寬容“錯誤”華羅庚說過： “天下只有啞巴沒有說過錯話； 天下只有白癡沒有想錯過問題； 天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題。 ”心理學(xué)這樣認為：出現(xiàn)錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課， 因為每個學(xué)生所承載的家庭知識背景、思維方式、表達方式都和我們成年人不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了這樣那樣的錯誤是非常正常的。 俗話說： “失敗是成功之母?！闭且驗橛辛隋e誤，才有了“撥云見霧”、“柳

2、暗花明”、“豁然開朗”，才有了探索、創(chuàng)新以及超越。所以，我們每個教師都要真正做到寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種各樣的錯誤，讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)。二、巧用“錯誤”1. 追錯尋源要把錯誤作為備課的重要因素、上課的關(guān)鍵點， 還必須學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，并順著他們的認知規(guī)律，掌握學(xué)生的知識建構(gòu)過程， 摸清他們思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生找到解決問題的辦法。比如在簡便計算的教學(xué)中，計算“150 -93- 47”時，部分學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤“ 150 - （ 93-47 ）”。說到底，是因為學(xué)生對連減的性質(zhì)沒有理解。這時候，我設(shè)計了一個情境：“小麗去超市購物，一套玩具93 元，一本書 47 元，小麗

3、交給了售貨員150元，應(yīng)該找回多少錢？”在這樣一個非常常見的生活情境中，學(xué)生很快就想到：可以先算出玩具和書一共多少錢，算式是“93+47”，再算出應(yīng)該找回多少錢，算式是“ 150 -（ 93+47）”。在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的錯誤找出原因的同時，學(xué)生理解數(shù)理了，問題也就自然而然地解決了2. 因錯施教學(xué)生的錯誤準(zhǔn)確反映了他們的思維過程和認知規(guī)律，若能從學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤答案中發(fā)現(xiàn)問題， 并對其進行及時、 適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)， 就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出了錯， 并在教師的引導(dǎo)之下找到解題方法。如應(yīng)用題“果園里有蘋果樹 80 棵，比梨樹的 2 倍多 10 棵，梨樹有多少棵？”學(xué)生列出的算式有 2×（

4、）+10=80；2×80 -10 ；（ 80+10）÷ 2；（ 80-10 ）÷ 2； 80÷2-10 ；80×2+10解法非常多， 到底哪個正確？我要求學(xué)生進行小組合作，并畫出線段圖，學(xué)生馬上就明白、是對的。這時，我“將錯就錯”，順勢導(dǎo)出：要是碰到別的算式，你能改變題目中的條件， 編出新的題嗎？在教學(xué)中， 要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)， 從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維；要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和反思意識。三、巧設(shè)“錯誤

5、”心理學(xué)常識告訴我們， 小學(xué)生獲取新知的過程就是不斷探究的過程，通過教師主動“泄露”錯誤， 能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，增強學(xué)生的求知欲望，讓平淡無奇的課堂變得更具誘惑力。比如在六年級的總復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常給學(xué)生“挖陷阱”。例如判斷題：“圓的半徑是直徑的一半?！薄鞍俜謹?shù)就是分母是 100 的分數(shù)?！卑褜W(xué)生帶入矛盾中，充分讓學(xué)生思考、討論甚至發(fā)生激烈的爭論，進而引發(fā)學(xué)生主動探究。這樣的故意出錯，在日常教學(xué)中經(jīng)常使用，目的是讓學(xué)生通過肯定、質(zhì)疑、探究、總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生從一次次錯誤中不斷積累、不斷成長。四、建立“錯誤”題庫要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本漂亮的“易錯題”記錄本， 把平時作業(yè)、習(xí)題、考試中做錯的題目及時記錄下來，并進行認真仔細地分析，挖掘問題的根源?！耙族e題”記錄本由四個部分構(gòu)成：錯誤原形、出錯原因、解題方法（要求寫出詳細的解題思路）、改進的措施。另外，我自己也每天堅持做“易錯題記錄”，通過建立易錯題庫， 幫助學(xué)生認識到他們的失誤和不足，讓學(xué)生做題時加以注意， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和作業(yè)的習(xí)慣，我也能正確把握教學(xué)的方向，不斷改進教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯誤”是我的“寶貝”，非常珍貴， 課堂也正是因為有了這些“錯誤”才會變得更加精彩。